“三疑三探”教学模式在课堂中的应用.doc

“三疑三探”教学模式在化学课堂中的应用大岗李乡一中理化组化学学科新课程标准的基本理念包含以下三方面内容：人人学有价值的化学；人人都能获得必需的化学；不同的人在化学上得到不同的发展。 “疑是思之始，学之端。”问题既是思维的起点，又是思维的动力。“三疑三探”教学模式是一种面向全体学生，以“自主、合作、探究”的学习方式代替传统、被动、独立、接受式学习的教学模式，就是把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动，采用自主学习、分组互助合作学习等方式，通过创造和谐民主的教学氛围，形成师生合作互动，生生合作互动的氛围，使学生个体得以借助教学媒介（教材、教学手段和其他媒体）进行创造性的学习，从而使学生在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。根椐具体教学内容的不同，化学新授课常分为概念原理型、元素化合物型、实验活动课等不同课型。“三疑三探”教学模式在不同课型中的应用，要根椐不同课型而有所变化。一、概念原理课型概念原理课的学习内容以基本原理和基本概念为主。本部分内容比较抽象，往往有一定的难度。处理这部分内容可根椐具体内容，灵活分块，多采用教师引导，集中自学，教师指导分步探究的方法进行。其教学程序为：1、设疑自探（1）揭示学习目标。原理概念课的学习目标往往是“了解”“理解”，因此，不仅要求学生理解概念的内涵与外延，而且还要求学生运用概念解决一些化学问题。（2）引入新课，激发兴趣。教师要运用各种手段，如故事引入、妙趣实验引入、科学事实引入、录象引入、新闻报道引入、生活实际引入、新旧知识之间的联系引入等情景创设，达到激活学生思维、激发学生求知兴趣、吸引学生关注、调动其主动参与的目的。（3）教师提出问题。教师根椐化学课程标准要求列出自学提纲、自学指导等。（4）学生自主探究。学生围绕所提出的问题，独立自学，吃透教材，自主探究，得出答案。学生的自主学习主要依靠学生已有的知识、能力、经验、搜集、选用与问题有关的材料（如实验、图表、模型、实物、知识介绍、教材内容等），从感知和知识结构上进行探究，找出解决问题的途径、办法、原理等。探究的方法有：旧知回顾、学科渗透、生活联系、实验活动、观察思考、自学教材等。本环节的目的是培养学生自主学习和实践能力，促进学生知识迁移能力的形成和创新能力的发展。注意事项：（1）新课标淡化了对概念定义的记忆，而加强了概念的理解和应用（如化合价的教学，不再强调化合价的定义，而着重于利用元素化合价解决实际问题）。（2）重要的原理、概念的掌握，教师可指导学生抓住对关键字、词的理解。2、解疑合探教师在了解学情之后，先用几分钟时间把解决不了的问题进行综合，然后充分发挥师生交流、生生交流的途径（同桌对话、小组讨论），合作探究解决问题。可采取的探究形式：在独立思考的基础上，可适时采用同桌讨论探究，小组讨论探究，整班集体讨论探究（包括师生间交流探究）。通过对话、争论、答辩等方式，发挥学生的学探优势，利用他们集思广益、思维互补、思路开阔、各抒己见的特点，使问题的结论更清楚、更准确。教师要随时引导、及时点拨，共同解决问题。化学课堂教学中合作探究解决问题的途径包括了假设验证的一般探究模式和归纳演绎的推理模式。对于基本概念、基本理论知识的学习比较适用归纳推理和演绎推理的模式。归纳推理可从大量的例子中寻找它们之间的规律，通过比较、归纳得出它们的本质属性。在化学学习中，某些广义概念常常包含狭义概念，而从广义概念到狭义概念的学习采取演绎推理模式。本环节让学生初步了解和掌握本节课的主要学习内容，初步解决本节课的主要问题。注意事项：（1）第一步和第二步可以结合运用，根椐不同课型、不同内容采用一疑一探整体把握教材或多疑多探分步解决问题。（2）课堂上的讨论要适时、适度。所讨论的问题，是学生通过自探不能解决的共性问题，或虽属个性，但带有普遍指导意义，学生易错易混的问题。（3）本环节中教师的点拔指导，要点拔学生自主探究和讨论不能解决的问题，以及知识缺陷和易混易错的问题。3、质疑再探教师诱导学生针对已学知识提出深层次、具有挑战性、独创性的问题，深入领会教材内容，探究更全面更深刻的问题答案。通过质疑再探环节的学习，目的在于使学生敢于突破教材追根溯源，敢于发表自已的见解，敢于质疑问难，达到求异创新能力的进一步提升。探究式教学不只是以让学生寻求答案为目的，而是要培养学生的问题意识，即自已找到水源而有水喝。以问题教学为平台，善待学生个性差异，对于学生的猜想和质疑，无论有无实际意义，教师都要及时加以肯定，称赞和鼓励，应着力于学生情感态度价值观的培养。4、运用拓展（1）课堂小结在教师引导下，尽可能让学生自已总结本节知识要点。可采用描述法、表格法，导图法等多种形式。（2）知识应用本环节要着重练习概念和原理的实际应用，教师应指导学生将学到的知识和方法用于解决实际问题，是知识反馈的重要途径。常用的手段有：课堂练习、小测验、撰写小论文等等。目的是：检测和巩固本节课所学知识并加以拓展和延伸，有利于学生把所学知识应用于探究身边的化学，解决生活中化学问题，有利于培养学生发现问题和解决问题的能力，有利于培养学生的迁移能力、创新能力。概念原理课的注意事项：对于知识点繁杂的知识单元，可灵活地分块进行，在引导学生活动探究的同时，应注意引导学生将知识系统化、网络化整合。二、元素化合物知识课型元素化合物知识课的学习内容以单质、化合物性质、制法和用途等为主。化学课程标准中的要求一般是“认识”“知道”。教学中要注意紧密联系实际，尽可能让学生多接触实物，尽可能多动手，进行自主探究实验和分组探究实验，以增强感性认识，使学生掌握重要的单质、化合物的性质、制法和用途。其教学程序为：1、设疑自探（1）揭示学习目标。元素化合物知识课的学习目标一般是了解某种单质或化合物的物理性质和用途，掌握化学性质和实验室制法。（2）导入新课 ，激发兴趣。（方法同概念、原理课型）（3）教师提出问题。教师根椐化学课程标准要求列出自学提纲、自学指导等，注意分步设置问题，提出明确的自学要求，指导自学方法。（4）学生自主探究。探究的方法有：实验探究（简单的实验活动可以让学生独立进行实验探究）、观察思考、学科间渗透、生活联系、自学教材（如物质的物理性质）等。注意事项：此类课型，教学目标比较单一，揭示学习目标的环节可以略去。2、解疑合探在学生自主探究基础上，教师检查自学情况，进行疑难解答，点拨指导。分步检查自学情况，了解学情。物质的物理性质往往是自学后检查学习效果即可完成，物质的化学性质常常是通过实验探究的方式解决，充分发挥小组合作的方式，合作探究解决问题。不同的性质可采用不同的合作探究方式，注意引导学生掌握科学探究的一般方法（科学探究的八个环节，不同的探究问题八个环节应有所侧重）。教师在课堂上要做到眼观六路、耳听八方，随时引导、及时点拨，既能放得开也能收得拢。3、质疑再探（同概念原理课型）4、运用拓展（1）知识应用课堂练习要围绕学习目标来设计，并具有典型性。课堂练习要形式多样，常用的形式有：选择、填空、化学方程式的书写、是非判断、实验设计、实验评价等。（2）课堂小结教师引导下由学生自已总结本节所学知识要点。元素化合物课的注意事项：（1）在新教材中，元素化合物知识的内容比较零碎，多而杂，因此多采用分散学、分散教的方法。注意引领学生把繁杂知识进行整合，从而达到知识的系统化，一体化。（2）重要知识点（元素符号、化合价、化学式、化学方程式等化学用语）要求学生在探究过程中当堂识记，并进行检测。（3）学生的实验探究要注重实验的探究过程、方法和步骤，而不能单方面强调探究的结论。三、实验活动课实验活动课的教学内容以学生实验为主。化学课程标准中的教学目标通常是初步学会运用观察、实验等方法获取信息、并对信息进行加工，即能分析知识的联系和区别，并能够运用知识去解决一些简单的化学问题。该课型所涉及的基本操作，在课程标准中可分为初步学习和初步学会，初步学习即在教师的指导下，进行实验操作；初步学会是指在教师的指导下，能够正确地进行实验操作。这部分的内容比较适宜采用集中自学，分步探究的方法。其教学程序为：1、设疑自探（1）揭示教学目标实验活动课的教学目标往往是掌握实验原理，实验操作步骤和实验操作注意事项，练习或初步学会有关的实验操作。（2）教师设疑（实验前指导）出示自学提纲，学生自学或复习旧知。明确实验原理，实验操作步骤，指出有关操作的注意事项，对于有危险的实验，教师先进行演示，然后再由学生做。2、解疑合探（学生做实验）学生要提前分好实验小组。 学生做实验时，教师要深入学生，认真巡视，观察其操作步骤是否正确，操作注意点有没有注意到，操作是否规范，及时纠正学生的不规范操作。教师要引导学生学会选择实验仪器；学会观察实验现象；学会分析实验失败的原因；学会记录；学会评价；学会合作等。3、质疑再探 针对实验中存在的问题，引导学生提出质疑（或老师提出质疑），并鼓励学生敢于发表自已的见解。4、运用拓展（1）训练应用练习实验的基本操作，练习实验基本原理的迁移应用，对实验设计作出评价等。（2）课堂小结由学生总结本节实验探究的收获，总结成功的经验和失败的原因。实验活动课的注意事项：（1）实验小组的划分要把动手能力强和动手能力较差的学生合理搭配。（2）新教材的活动与探究实验分为如下四类：基本操作的实验；物质性质的实验；物质制备的实验和知识应用的实验。（3）整堂课要分步进行，统一进度，教师宏观调控进度，微观把握学生的学习状况，使每个学生在课堂上学有所得，学有所长。总之，“三疑三探”化学课堂教学模式是在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作交流为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、解疑探究、讨论问题、质疑探究的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。“三疑三探”教学模式可以改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机，使师生双方处于平等、民主、自由、公证、宽松、和谐、鼓励和帮助的“伙伴”关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，真正摆正了教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位，使课堂教学达到理想的效果。“三疑三探”教学模式在数学课堂中的应用大岗李乡一中数学组一、教学模式在新知识课中的应用 “新知识”课是指学习概念、法则、定理等数学新知识的课，是最重要的一个课型。这个课型的课在教学中要更好地体现“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度、价值观”三位一体的教学目标。具体的教学操作流程如下：（一）设疑自探1创设情境，提出问题这一环节操作方法是：教师创设情境，提出问题。在这个环节中教师恰如其分的创设情境是基础，巧妙的提出问题是关键，学生自主探索是重点。教师的任务是创设情境，提出问题，学生则是课堂的主体。创设情境，提出问题目的是激发学生的学习兴趣，切入本节课学习的课题，指明探究的目标。根据所学内容的不同和学生的原有知识水平，创设情境的方式主要有以下四类：（1）创设具有实际生活背景的情境，提出问题。创设具有实际生活背景的情境既可以是学生熟悉的工业、农业、交通、运输、旅游、政治、经济、环境保护、生态平衡等生产和社会生活方面的，也可以是学生身边的生活琐事、文化娱乐、儿童游戏、寓言故事、神话传说等方面的。具有实际生活背景的情境，往往是新颖的、有趣的。通过创设这样的情境，提出问题，既可以提高学生学习的兴趣，又有利于培养学生的应用数学的意识和能力。但不是所有的内容都能创设出适当的具有实际生活背景的问题情境。同时创设这样的情境要求教师要有丰富多彩的资料、渊博的知识，有些还需要教师要有较高的多媒体制作技术。（2）创设具有其他学科知识背景的情境，提出问题。特别是物理、化学、地理等学科里的许多问题都要用到相关的数学知识和方法，与数学有着密切的联系。借助其他学科里的问题创设数学教学情境，既可以开阔学生的眼界，提高学生的兴趣，又可以加强知识之间的联系，培养学生综合运用知识分析解决问题的能力。但低年级的学生缺乏必要的相关学科知识，因此只能在初中的中、高年级的数学教学中进行，要求教师也要熟悉初中相应年级其它学科的教学内容。（3）创设具有数学内部知识背景的情境，提出问题。数学知识之间是相互联系的，任何新知识都建立在其它知识的基础之上。因此，在数学教学中的大多少情况下，创设的问题情境应该是纯数学知识背景的情境。如常常采用在复习旧知识的基础上，引出新的问题，就属于创设具有数学知识背景的情境。通过创设这样的情境，提出问题，不足之处是情境不够新颖，不利于提高学生的学习兴趣。因此，在这种情况下，要求教师变换看问题的角度，创造性地创设情境，提出问题。（4）创设简明的话语情境，提出问题。以上三点都是文字、图形、图片、数学符号等综合呈现的问题情境。有些内容的课并不需要这么复杂，只需教师三言两语就能引入正题。这时，只需要教师创设简明的话语情境，引入学习、探究的问题即可。以上创设问题情境的方式要灵活运用。在使用时要根据教材的内容特点、学生的年龄特征和知识水平、教师的教学特长和掌握的材料多寡等选择恰当的创设问题情境的方式创设情境。创设情境，提出的问题应注意以下几点：（1）必要性。要在教材的重点处、难点处、关键处创设问题情境，提出探究性问题，不能泛泛一般的提些不需要探究就能回答的问题。（2）适中性。设置的问题难易程度要适中。要在“最近发展区”遵循“跳一跳摘桃子”的原则设置问题。（3）明确性。所提的问题必须明确无误，没有歧义，让学生明确探究的要求和方向。（4）层次性。所提出的问题应有层次性，有利于学生环环相扣、层层深入开展探究活动。（5）铺垫性。情境的设置，问题的提出要注意在复习旧知识的基础上展开新内容，使情境成为旧知发展为新知的桥梁。（6）可操作性。情境的设置，问题的提出应有利于学生动手操作、动口讨论、动脑思考。要注重设计让学生口、手、脑多器官并用的活动。（7）新颖性。应注意变换角度提问题，把平淡无奇的内容通过变换角度提出的问题变得具有新颖性，从而增强可探究性，唤起学生的探究欲望。2自主探究这一环节由学生独立完成。即根据教师创设的问题情境和提出的问题，学生自主探究。在这个过程中学生积极参加阅读教材、操作实验、演算或证明等数学活动，通过观察、实验、归纳、概括、类比、猜想等思想方法探究问题的答案，并运用演绎推理的方法对猜想得到的结论进行逻辑证明。在这个环节中教师应注意以下几点：（1）要给学生留充足的时间，让学生实实在在的独立探索。切忌蜻蜓点水式的自主探索。（2）学生活动必须是独立的。教师不提示，也不允许问其他同学或相互商量，不准看课本直接寻找现成的结论。即使有疑问也要等到合作交流时解决。（二）解疑合探这一环节的操作方法是：在学生自主探索的基础上，生生合作、师生合作解决根据情境提出的问题，归纳小结形成知识和方法。同时培养学生团结协作精神和数学语言表达能力。学生探究知识、合作交流的过程，也就是数学知识的意义建构的过程。在学生自主探索的基础上，合作交流，目的是解决自主探索中不能解决的疑难问题，提炼升华，形成规律性的数学知识，更进一步丰富数学活动的经验，体会有关的思想方法。合作交流有两个步骤：小范围合作交流和全班的合作交流。小范围的合作交流是指在小组内或同位同学之间进行的交流活动，即我们所说的小组讨论。全班的合作交流是指在学生探究学习后，教师提问学生回答所提出的情境问题。即在教师的指导下进行反馈、小结。学生回答前面提出的问题，教师进行点拨、指导，最终引导学生归纳总结规律，形成知识和方法。对于难度不大的问题不需要小范围合作交流，在学生自主探究学习后即可进行全班合作交流。在这个环节中应注意以下几点：（1）保持良好的提问心境，形成民主、融洽的师生关系只有营造和谐的、民主的氛围，形成融洽的师生关系，才能激发学生回答问题的激情，学生才能大胆地交流自己的想法。因此，教师一定要保持良好的提问心境，形成民主、融洽的师生关系，给学生交流创设安全的心理环境。教师的作用在于激励、唤醒、鼓励学生。当学生有畏难情绪时，教师可以适当地运用“说说看”、“大胆的谈谈自己的看法”、“说错了没关系”等鼓励性语言，消除学生的一些回答问题时的心理障碍。对于学困生，还可以让他们回答一些浅显的问题，使其体现成功的喜悦，增强学习信心。（2）让学生充分的发表不同意见，甚至是辩论、争论，最终达成一致。教师不要急于下结论，使学生之间的交流徒具形式。（3）教师还要在学生之间营造一种竞争、合作的氛围，充分发挥动态的集体力量，激发学生个体与个体、个体与群体、群体与群体间的交往、讨论，引导学生学会听取别人意见，敢于发表自己的想法，进行相互间的情感交流，思维撞击，提高学生思维兴趣。（三）质疑再探在探究获得新知后，让学生质疑提问。对于学生提出的问题，不是教师直接回答，而是先由学生解答，学生都不能解决的，由师生共同讨论解决。这个过程也就是“质疑互教”的过程。在这个环节中要注意以下几点：（1）尊重学生的提问权，鼓励学生质疑初中学生是有好奇心且思想活跃的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或问题，如果不把这些想法或问题暴露出来，并加以解决，就会形成一个个思维障碍。因此，教师一定要留给学生质疑提问的时间和机会，让学生提问题。学生是学习实践活动的主人，教师要鼓励学生质疑，把自己的想法或问题说出来供大家探讨，不论学生在课堂上提出什么问题或说出自己的想法，教师都要尊重学生的提问权，保护学生课堂交流的积极性。教师要热情地为学生创造吐露思想的机会，对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。（2）如果学生提出的问题涉及到后续学习内容时，教师要肯定学生提出的问题具有前瞻性，鼓励学生课后继续探究。这时教师可以这样鼓励：“这位同学提出的问题很好，具有前瞻性，请同学们课后继续探究，看谁能在明天上课前把这个问题的答案告诉给老师。”（四）运用拓展1迁移应用知识只有在应用中深化，在应用中建立起与其他知识之间的联系。因此数学知识的应用是教学的一个重要环节。在学生初步建构了数学知识的意义后，就要练习、应用。这个环节包括例题学习和巩固练习两个步骤。在这个环节的教学中要注意以下几点：（1）例题的处理方法：如果例题比较简单、容易，可让学生独立完成后对照教材，自主纠错。如果例题比较复杂、难度较大，教师可以通过设置系列化的问题引导学生分析题意，探索问题的解决方法，然后让学生独立解决。（2）练习题目应该包括基本题目和拓展题目。基本题目可以起到解释当前学习的数学模型，进一步理解新知识的作用。拓展的题目，有助于加强知识之间的相互联系，应用有关的数学思想方法，有利于形成数学知识模块，提高解题能力。传统的初中数学教学注重“变式训练”的做法是很值得称赞的，在数学新课程教学中要继承和发扬。（3）在例题和习题的处理中，要重视让各个层次水平的学生板演，这样可以直观的暴露问题所在。在例、习题的评价过程中，要注重让学生交流解题思路和质疑。（4）课外作业的设置要体现分层要求的原则。即作业要包括必做题、选做题和思考题三类。2反思提高在意义建构和应用拓展的基础上，要深化对知识的理解，提高数学能力，就必须进行反思。通过反思，让学生回顾探究知识、获取方法的过程，加深理解所学数学知识，积累探究学习的经验，丰富学生的隐性知识。反思就是通常小结的教学环节。一般，教师可以通过提出问题，引导学生反思回顾。最常见问题有：“通过本节课的学习，你学到了什么？”、“本节课中你对你的表现有什么感受？”、“你从同学身上学到了什么？”、“你还有什么疑问？”、“你对老师在本节课中的教学有什么评价和建议？”等等。在这个环节中应注意以下几点：（1）这不是一个可有可无的环节，每一节课必须要有。只有让学生不断的回顾反思，才能积累更多知识和经验。（2）这一环节的主体仍然是学生，教师总结的再好也不如让学生自己总结出来使学生受益大。（3）回顾反思（小结）的内容要全面。除了本节课所学习的数学知识和应注意的事项之外，还应该包括有关的思想和方法，以及探究问题、获取知识、发现规律的方法、学生数学活动的情况、学生的疑惑或问题等等。这些内容可以概括为两点。即自己的收获和存在的问题。（4）这一环节要留给学生充足的时间，如果时间太少，只能流于形式，实质上学生没有收获。因此这一环节应留3-5分钟时间，让较多学生交流自己的收获或说出自己的疑惑和问题。“三疑三探”课堂教学模式的前三个环节：“设疑自探、解疑合探、质疑再探”是三位一体不可分割的。“设疑”是“探究”的前提，“探究”是“设疑”的目的。在探究学习中，“自探”是主题和基础，“合探”则是“自探”的补充和深化。“再探”是升华，是为了解决个别学生的疑惑或探究个别学生提出的问题。“再探”可能在课堂上不能完全解决，需要延伸到课外。这一教学模式的显著特点和亮点是“质疑再探”，因此，在教学中一定不能缺少这个环节。二、教学模式在习题课中的应用“习题课”是指以解题为主，基本没有新知识学习任务的课。这类课的任务是巩固数学知识和思想方法、培养学生探究能力、丰富学生解题的经验策略。因此这类课的一般操作流程是：1引导学生回顾有关的数学知识和思想方法。目的：复习有关的知识和方法，为解题做铺垫。2出示例题，引导学生分析题意。操作：（1）教师出示例题，学生阅读理解题目；（2）教师提出问题，学生独立思考，探究解答思路；（3）学生小组讨论，初步解决疑难问题；（4）教师提问，师生交流，明确解题思路。目的：引导学生观察题目特点，深挖题目中的隐含条件，明确已知与未知之间的联系，制定解题计划，形成解题思路。3学生独立解答题目。操作：个别学生板演，其余学生在练习本上完成。教师巡视。目的：实施解题计划，完成题目解答。4引导学生评价板演作业。操作：提问学生评价板演题目目的：学习掌握例题的解题格式;肯定成绩，查找错误原因，形成共识。提炼升华，总结规律，丰富解题经验。5质疑再探学生质疑或提出问题，由学生尝试解答，教师指导，师生共同答难释疑。目的：解决部分学生的疑难问题，培养学生的质疑能力和问题意识。6运用拓展操作：(1)出示练习题目，学生独立完成。(2)简评、纠错。目的：进一步巩固应用所学知识，培养学生数学能力。注意：练习的题目应包括基本题、变式题和拓展题三类。7回顾小结，反思提高操作：引导学生回顾反思本节课的收获，总结有关的知识应用和思想方法。目的：避免为解题而解题。作到以解题巩固知识，以解题掌握方法，以解题训练思维。三教学模式在复习课中的应用数学复习课是一种重要的课型。在复习课教学中有以下几个任务：（1）变换角度深化对所学知识、方法的再认识、再理解；（2）掌握有关的新、旧数学知识之间的联系，使知识系统化；（3）强化应用，使技能操作熟练化，思想方法能力化；（4）解决个别学生的疑难问题。因此，复习课教学的一般流程是：1提出问题操作：教师出示问题。学生阅读理解问题。目的：创设再认识所学知识的问题情景，为学生探究复习指明方向，激发学生探究学习的兴趣。注意：（1）应变换角度提问题。尽量不要提直接回答概念、定理、公式、法则的问题。 （2）所提问题应有利于学生手、口、脑并用，有利于学生动手操作、动笔演算、证明与动脑思考相结合。2自主探究（复习）操作：学生根据复习题自主探究复习；教师巡视。目的：变换角度再认识教材内容，加深对所学知识的理解；培养学生探究意识和能力。3合作交流操作：（1）小组讨论：（2）教师提问，师生交流；目的：通过小组讨论和师生交流，解决疑难问题，加深对有关知识的理解；4质疑再探操作：鼓励学生提出问题或疑惑，共同探究。目的：培养学生的质疑意识和数学语言表达能力。注意：要注意归纳使知识系统化；要注意强化学生的疑难问题的理解。5巩固应用操作：（1）典例分析；（2）强化训练。目的：典例引路，强化训练，使技能操作熟练化，思想方法能力化。巩固学生对知识的理解，培养学生运用知识解决问题的能力。注意：（1）例题的选择要具有典型性、针对性和示范性；例题的处理方法同习题课中例题的处理方法相相同。（2）强化训练的题目既要有全面性，又要突出重点、难点；既要有基本的题目，又要有拓展的题目。题量要适当。“三疑三探”教学模式在英语课堂中的应用大岗李乡一中英语教研组按照课程标准的要求，依据认知法、听说法、交际法的理论分析，英语学科“三疑三探”教学模式的教学过程大致可分为三个阶段、五个步骤。三个阶段即：语言理解阶段，语言能力养成阶段和语言运用阶段。五个步骤：复习导入、设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展。五个步骤的全部内涵就在于使学生主动获得英语知识，通过合作、探究、体验等学习方式的运用，最终培养其独立学习的能力、与人合作的能力及使用语言的能力。下面按照英语对话课、英语阅读课两种课型分述五个步骤（两种课型的各步骤之间既有相同点亦有不同点，可相互借鉴运用）。一、教学模式在英语对话课中的应用英语课程标准中的语言知识包括语音知识、语法知识、词汇知识、语言功能知识、话题知识。现代认知心理学家安德森明确地把知识分成两类：陈述性知识和程序性知识。依照其原理，英语功能知识（口语）就属于程序性知识。这部分知识需要通过多次操练才能转化成听、说、读、写技能和能力的知识，也就是说需要通过不断练习形成。现行功能项目（对话）教学存在的突出问题是部分教师把对话课上成阅读课，有的甚至只是为考试而教学。讲解太多，作题太多，留给学生对话练习的时间太少，学生不会用学到的功能项目进行交流，成为“有口难言”；而另一种情况也同样有害。那就是一部分教师片面强调口头交际，不讲语言规律，学生只靠模仿去学习英语，这样就很难培养其自主学习的能力，学到的东西很容易遗忘。因此，只有将结构与功能相结合，通过交际学结构，才能对结构有更深的理解，才能做到举一反三。也只有这样，才能真正培养学生的语言运用能力。“三疑三探”教学模式正是基于以上考虑，来尝试探索英语对话课教学的新路子。（一）复习导入 任务复习上节课的主要内容。现行教材在内容安排上有三重复现，其中之一就是每个Unit中的三个Topic之间语言知识及功能项目是互相联系的。对话课是每个Topic的起始课。因此，把握住这个规律，把复习环节做充分，也就为对话课的恰当导入打下了坚实的基础。操作 a两人一组就前面所学内容进行表演或问答；b展示23组。意义 语言是在一段时间内逐步吸收的，只有经常复习，学生的语言技能才能逐步得到提高。注意点： a教师给出的复习内容要明确；b一般不要使用教师问，让单个学生答的形式，以便所有学生都能参与复习活动。（二）设疑自探 任务鉴于对话课生词较多，本环节主要是让学生运用拼读规则拼读生词；根据上下文猜测生词的意思，排除生词障碍;掌握略读技巧，了解对话的主要内容。操作 a划出生词的字母组合，利用已学拼读规则拼读生词；b按词性给生词分类；c完成1b。意义给生词分类，完成1b，有助于学生快速地有条理地记忆生词，培养其自主学习能力及快速捕捉信息的能力。注意点： a教师要求学生运用已学拼读规则拼读生词，学生只要会读、了解基本词义即可，教师不要过多讲解，这些生词会在后面的环节中得到巩固。b根据课堂设计“一动一静”原则，继前一环节全体活动之后，此环节宜静。（三）解疑合探任务 a解决设疑自探环节的问题；b小组合作分类整合出重点句型，找出关键词；c进行新学功能话题的操练、练习。操作 a结构操练操练的句子多为对话中的主要句型，如：The boy has a big nose等。 然后，根据分类词汇表中的单词进行替换练习和 Action chain drill；b问答操练先依照课本进行问答练习，接着找关键词、列表格，最后只看关键词及表格做对话；c交际操练 依据教师提供的情景或学生的实际情况进行练习。目的分层次操练、练习，一是旨在使学生熟悉这一语言结构的语音语调；二是旨在帮助学生熟悉掌握新授的语言结构，使学生达到对某一语言结构能够做到脱口而出；三是旨在帮助学生了解这一语言结构所表达的意义，实现学用结合。意义外语基础知识是形成基本技能的基础。知识需要通过大量的变式练习才能向技能和能力转化。注意点： a问答操练阶段，先让学生照课本分角色读对话，然后看关键词或表格做对话（此时要求学生不看课本进行）；b操练形式应采用模仿、重复、替换等；c小组对话时，应要求学生面对面地小声地进行，以免影响他人，这样做也可以使教师能及时发现学生对话过程中出现的错误。这一点应让学生养成习惯，长期坚持；d不要让少数学生的展示代替了多数学生的练习。应给多数学生更多的练习时间，使他们的对话达到流畅的程度并增强信心。（四）质疑再探 任务 a分段突破较长的对话；b分清多种功能用语混用的对话，掌握同一功能话题使用多种表达的方法；c学习language points 并能在实际中运用。 操作 a分析较长的对话都运用了哪些功能项目；b掌握同一功能使用多种表达的方法；c 找出英汉表达习惯不同的句子并体会运用。意义 某些对话涉及了多个功能用语，对话较长。只有让学生弄明白它们都属于哪个功能话题，学生才能够准确运用；也只有让学生掌握了多种表达方法，他们才会灵活运用。（五）运用拓展任务运用所学功能话题在图、文提示下编对话。操作 a选择Project上的部分内容进行读写活动；b做补全对话练习；c转述对话内容并写成小短文。意义在以往的英语教学中，很多教师认为，一旦学生能够照着课本读对话了，或者说，某一句型结构一旦学生能够脱口而出，就认为教会学生了，教学也就到此结束了。实际上，这与现代英语教学强调使学生达到运用语言的程度及课标中提出的综合语言运用能力这一教学目标还相差甚远。使学生达到“运用”是指学生能够在新的情景中（或模拟情景中）运用课本上所学语言知识，能够较为贴切、妥当地表达某一语言功能的目的和能力。注意点a必须用上所学的主要内容;b根据学生的实际，分层要求;c对于一些水平较低的班级或学生，结构性练习可适当多一些。二、教学模式在英语阅读课中的应用说明：教科书七上里的许多阅读课文是对话形式，所采用的教学方法、步骤和处理对话的步骤相同。随着教科书的进展，出现了进行阅读理解训练的短文/文章，以下介绍阅读文章的教学步骤：阅读教学是英语教学的重点，其目的不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是使学生掌握阅读的方法和技能，使学生成为有独立阅读能力的人。高效率的阅读包括较高的阅读速度与正确阅读率，如何在阅读教学中进行学法指导提高学生的阅读速度和理解水平，成为阅读教学的关键。课标要求掌握的主要的阅读技能有：预测 略读 查读 猜词等。根据初中英语教学的特点，除以上列举的阅读技能外，本模式主要训练学生使用“归纳法”快速阅读、概括旨意的能力，以便其能够迅速记住文章要点，为其有条理地复述课文奠定基础。教学中教师可根据文章的不同体裁、题材采取以下几种归纳形式：归纳动词，显示过程。如 ：Unit 7 Topic 3Section C归纳时间，突出事件。如：Unit 3Topic 3 Section C（八上）纳人物，突出个体。如；Unit 7 Topic 2Section C归纳因果，突出中心。如：Unit 6 Topic 3Section C归纳差异，对比理解。如：Unit 8 Topic 13中的 Section C（一）复习导入：任务复习上节课的主要内容。现行教材在内容安排上有三重复现，其中之一就是每个Section之间语言知识及功能项目反复出现，也就是说阅读课的部分内容是对话课的延伸和拓展。因此，把握住这个规律，把复习环节做充分，也就为阅读课打下了坚实的基础。操作 a两人一组表演或问答;b展示23组。意义 语言是在一段时间内逐步吸收的，只有经常复习，学生的语言技能才能逐步得到提高。注意点：a教师给出的复习内容要明确；b一般不要使用教师问让单个学生答的形式，以便所有学生都能参与复习活动;c在使用让学生听课文录音后回答一、两个问题的方法导课时，要注意阅读材料的选择，难度较大的阅读材料一般不适宜作为听力材料运用。（二）设疑自探任务 a此环节主要是让学生运用拼读规则拼读生词，根据上下文猜测生词的意思，排除生词障碍; b掌握略读(skimming)技巧，了解文章大意。操作 a划出生词的字母组合，利用已学拼读规则拼读生词;b按词性给生词分类及按构词法及上下文猜测、记忆生词等；c找出文章的主题句、关键词，从整体上理解文章。意义通过让学生浏览文章的标题、图片，文章的开始段和结尾段以及每一段的段首句和段尾句，找到文章的主题句、关键词，从而了解文章的主要信息并由此提高阅读速度。注意点：要求学生运用已学拼读规则拼读生词，学生只要会读、了解基本词义即可，教师不要过多讲解。（三）解疑合探任务a解决设疑自探环节的问题b在掌握略读技能的基础上，训练快速阅读的另一种形式查读(scanning);c进一步熟悉文章，使学生熟练掌握其语言结构及文章内容。操作 a小组合作找出文章中的关键词b学生彼此就文章内容进行问答，寻找重要细节;利用线索把握文脉、归纳大意。c运用前面列出的归纳法中的一种，快速阅读并能用其概括、复述课文。目的 训练学生相互质疑、释疑，形成独立阅读、合作交流的能力。注意点：听录音跟读、朗读应在学生理解课文后进行。否则，朗读就失去了应有的作用。意义分析文章的结构可以使学生了解文章的脉络及情节发展的逻辑关系，既便于学生提纲挈领地记忆文章的内容，又有助于其书面表达和直接用英语进行推理、理解文章能力的培养。（四）质疑再探 任务a学习Language point 并能在实际中运用。b经过前两个层次的阅读后，学生已基本熟悉了词汇和句型，了解了文章的主要信息。因此，本环节主要是让学生立足全篇，对这些重点词汇、短语、句型进行集中练习并在教师的点播下适当归纳、扩展。操作a让学生结合Section D中的Grammar focus、 Useful expressions和 课本后面的 Notes to the texts，找出自己没有掌握的部分及在解疑合探中没有解决或不懂的问题，相互讨论、解答，不能解决的交老师集中解答。b做有关巩固练习。目的通过对语言点的感知、辨析，进一步提高学生准确运用语言的能力。注意点：a多使用比较的方法，分析异同。这样，既能加深学生的理解，又能帮助他们正确地使用这些形式。如现在完成时与一般过去时的区别等。b分析句子结构是为了理解或是为了造句，这个目的达到了就行了，不必过于细讲。c学语法的主要途径不是听讲或看书，而是做练习。（练习形式以填空、改写、造句、翻译等方式为宜，不宜只设计单选题）。d讲解要点先以3个为宜，其它的内容留到后面再做安排。要点出示太多，学生消化不了，反而影响效果。（五）运用拓展 任务学生对文章的结构、内容及知识点有了一定的练习后，最后一个层次就是要引导学生利用文章所提供的信息进行口、笔头交际活动。操作a运用所学重点词汇、重点句型在图文提示下进行说话或写话活动。b选择Project上的部分内容进行读写活动。注意点：a必须用上所学的主要内容。b根据学生的实际，分层要求。c对于一些水平较低的班级或学生，结构性练习可适当多一些。“三疑三探”教学模式在政治课堂中的应用大岗李乡一中政史地教研组一、设疑自探操作(1)设置问题情景，导入新课。(2)根据年龄特征以及每一课教材特点，决定是否出示教学目标。(3)出示疑问式的自学指导提纲（思考题），让学生通过自学课本或演练，独立探究。(4)教师巡视督导。目的意义(1)设情激趣，使学生开始上课就产生强烈的求知欲望，创造了良好的学习氛围。(2)让学生带着明确的任务、掌握恰当的自学方法进行探究，使自学更扎实有效。(3)教师巡视，能及时了解学生自学的情况，同时适当的语言动作暗示能进一步激发学生学习的积极性。注意点(1)设情激趣、设疑激探，重点要借助生活实际、社会热点等，通过音像资料、实验操作等途径合理激情导探。时间要短，入题要快。(2)自学指导要根据学生当前的实际水平来设置问题，难易程度要适当。如果学生整体水平高，则问题设置跨度要大一些，留足思维的空间，反之，学困生较多，则必须把一个问题分解成两步或三步来问，减缓“坡度”，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。(3)自学指导要层次分明，让学生看后做到三个明确：一是明确本次自学内容或范围（有的一节课需要通过几次自学。因为每次自学内容较多，学生容易产生厌倦情绪）；二是明确自学的方法。例如看书，是一边看书一边类比记忆，还是一边看书一边总结和书写思考题答案要点，什么方法好就用什么方法。三是明确自学的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。(4)学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。同时要重点巡视中差生，可以拍拍肩、说几句悄悄话，帮助其端正学习态度，但一般不宜同其商讨问题，以免影响其充分地自学。(5)自学指导在第一节课中根据教学内容和学生水平状况可能出现多次。二、解疑合探操作(1)检查自学情况。原则是学困生回答，中等生补充，优等生和教师评判。(2)针对自学中不能很好解决的典型问题，要引导学生进行商讨、交流、讨论或辩论，让人人都敢于发表自己的意见，同时能虚心倾听别人的意见，尽是做到表述清楚，观点明确。(3)引导学生及时归纳整理，逐步构建知识逻辑框架。 (4)特别难以理解的抽象问题，教师要有重点地予以精讲。目的意义(1)检查自学情况，首先关注学困生，能最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，同时，如果学困生做对了，说明全班学生都对了，就不需教师再教了，则节约了课堂时间。(2)学困生解决不了的问题，需要中等生补充，如果中等生仍难以解决的问题则需要讨论，这样，什么问题需要采取什么样的合探形式，教师心中就有了准确的把握。注意点(1)要解放思想，真正让学困生回答或演示操作，千万不要搞形式主义，叫优等生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。(2)讨论或辩论不要滥用。学生讨论的问题，一定是学生通过自学仍难以解决的共性问题，或者是教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普通指导意义、学生易错易混的问题。如果在没有让学生独立思考解答的前提下，教师就匆忙让学生开始讨论、辩论，或者直接就把一些难度较大的问题答案揭示给学生，容易造成学生“吃夹生饭”，极易导致“消化不良”。因此，合探的问题应该是自探解决不了的共性问题。换句话说，没有自探就不要合探。有的课堂因知识较浅易，根本不需要讨论或辩论。(3)学困生回答问题或板演时，要注意提醒其他学生认真聆听或观察，随时准备补充、评判和纠错。(4)教师的“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其它学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。三、质疑再探操作学生在老师诱导下，根据本节内容，提出新的深层次的疑难问题。然后教师指导学生共同解决之。时间约5分钟。目的意义“学贵质疑”，有利于培养学生的问题意识，是对本节所学知识的进一步深化。注意点(1)要鼓励学生大胆质疑，尽量诱导其提出有价值的深层次问题。(2）学生提出的问题，最好引导学生自己解决。(3)有的问题可能千奇百怪，甚至超出教材的知识范围，教师课前应充分做好思想上和知识上的准备，不能指责学生，更不能不懂装懂，搪塞应付。四、运用拓展操作(1)引导学生归纳整理本节所学主要内容。(2)运用所学知识，解决有关的问题，并能正确拓展迁移（包括教师编拟习题、学生自己编拟习题和完成课堂作业等）。(3)及时反馈学生答题情况。目的意义(1)拓展训练是对本节内容的及时归纳和梳理，使学生对本节知识有一个更加清晰的认识。(2)通过解答训练题、课堂作业，检测每位学生是否当堂完成了学习目标。(3)通过让学生编拟和进行习题训练，做到了对知识运用的举一反三。注意点(1)首先进行巩固性训练（读诵也是一种重要的巩固知识的手段），若有时间再进行学生自编习题训练等延伸环节。(2)教师巡视，注重答题情况的反馈和展示，发现问题及时纠正“三疑三探”教学模式在历史课堂中的应用结合历史学科的特点，运用“三疑三探”的教学模式，我们在历史课堂教学上作了初步探索，具体教学步骤如下：第一环节：“设疑自探”创设情景，激发兴趣。出示问题，自主探究。步骤1、导入，出示课题和目标这一阶段的目的在于稳定学生情绪，激发学生学习动机，并为新知识