如何提高中学生英语口语能力.doc

如何提高中学生英语口语能力 摘要从阻碍中学生口语发展的因素、口语能力在整个教学中的地位方面来论述任何提高中学生英语口语能力的重要性、并就当前英语口语教学中存在的问题提出解决策略 关键词中学生、提高、口语能力 口语能力在以信息技术迅速发展为主要标志的当今世界，社会生活信息化和经济活动全球化，使外语，特别是英语越来越成为我过对外开放和与各国交往的重要工具。从申奥到加入WTO，中国无处不需要英语人才，尤其是交际型的英语人才。然而，目前外语基础教育现状，实话地说，是难以令人乐观的。主要分析如下：一、 阻碍学生口语发展的因素。（一）认识上的原因：在英语口语学习方面，在很多中学生中都有着这样一种误解，就是学习英语是为了应付考试，会不会说不要紧，有些人甚至一点都不重视说的技能。事实上不少老师也持这种态度。教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理，结果造成“哑巴”英语现象，只会读不会讲。（二）心理上的原因：在中学生群体中，除了那些在英语口语学习中存在认识偏差的人外，有的中学生口语能力低下的原因还源自其心理方面。他们尽管认识到了英语口语学习的重要性，也希望自己能说一口漂亮流利的英语，但就是走不出自身的心理障碍，害怕出错，害怕丢脸而不敢在众人面前说英语。正是这种心理常常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。归纳起来，中学生存在的心理障碍有五种：1、从众心理 中学生从半幼稚走向成熟，处于这个过度期的他们易产生盲目的从众心理。必须在口语学习上则是：当他们看到周围人不说英语时他们也就心安理得随大流了，不愿意花精力去练习口语。2、定势心理 英语句法结构严谨，句中各个成分都用适当的连接词连接表达其相互关系，较刻板而缺少弹性；汉语句法“简洁”，句子成分不一定用固定的连接词，结构形式灵活，富有弹性，由于这两种语言存在的差别，使得以汉语为母语的中学生养成一种以汉语思维的习惯。而学习英语，则意味着改变原有的思维习惯，打破原有的心理定势，这不是在短时间内所能完成的，由于英语思维尚未形成，导致他们仍受原有的心理定势的影响，一开口就是汉语。3、害羞心理 有些学生性格较内向，导致他们羞于在别人面前说英语；有些性格较外向的学生既要学ABC，又要学单词，练句型，使尽浑身解数去学习英语，但是同时又觉得说英语很别扭，怕招致别人的笑话，也羞于开口，而且大多学生刚刚学英语，怕自己的发音不准，况且容易说出一些“中国式”的英语，更加不好意思在课堂上说英语了。4、自卑心理 许多中学生进入中学以前从未学过英语；有些学生虽然学过一些，也因为英语不是主科，不够重视，学得很有限。缺乏自信，产生一种自卑心理。5、敷衍心理 有些学生虽然明白学好口语是有用的，但是不愿吃苦，不肯下工夫练习；有的贪玩厌学，这都是导致他们课堂上不肯好好学，课后又懒得开口练习的原因。甚至有些学生认为现在考试只重视笔试，学不好口语没有关系，产生一种敷衍了事的心理。（三）英语语境的缺乏 交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于放在一个需要用目的交际语之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的环境就是课堂、而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺乏学生创造事业目的的语言氛围和场合，口语联系也往往是教师控制，机械的操练，缺乏老师和学生在思想上，信息上，情感上有意义的交流。二、 口语在整个教学中的地位 （一）口语能力是语言能力的重要组成部分。在现代生活中，人们对口语的认识有了很大的改变，这种改变在外语教学里的反映是口语作为教学目的的，越来越为人所重视。作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇的重要方法。加强听说能力的培养是当代外语中教学的趋势。新课程标准指出“终结性”评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应该包括口试，听力考试和笔试形式，培养他们听、说、读、写等各方面的综合能力。（二）社会对交际型人才的需求。随着改革开放的不断深入，我国与世界各国之间的往来日益频繁，英语作为国际性的语言交际工具的作用正日益广泛，英语的口语能力触角已经延伸到现代社会的每位公民的身上，并使得许多人切身体会在科技高速发展的今天掌握英语的重要性。你想当2008年北京奥运会的自愿者吗？你想在外企或资企业谋高职，领高薪吗？你想出国深造吗？如果你不具备口语交际能力，何以与外国人进行交流，沟通呢？可以说，一个不会说英语的人不能在21世纪的全球经济时代为国家作贡献。三、 英语口语能力提高的策略。（一）帮助学生克服口语表达中的心理障碍。中学生普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等是导致他们在英语口语学习中消极、被动的主要心理原因。作为教师必须因材施教，培养学生的自信心。针对学生英语水平参差不平状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发，每节课利用几分钟师生之间进行英语会话开始，逐步培养学生单调用英语讲一段话，如每日见闻，谈所熟悉的人，爱好，景色等。一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会，对稍微差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现出色，使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获，学生有了“成就感”逐步消除了畏难情绪，有的学生由于学习习惯不好而不愿说英语，作为老师要通过观察，询问等方式，弄清楚学生不愿开口的原因，然后采取相应措施。另外，有时学生在表达时会出现“卡壳”现象，即发生表达障碍。如果马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立地完整的表达，教师要培养学生自我完整表达，首先应该了解学生，熟悉学生的知识水平，不要轻易开口相救，可以多检查，提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。（二）培养学生表达兴趣。1、创设情境。（1）视听。主要是为了学习者提高真实的语言文化场景，让他们有模仿的参照物，这样他们对具体社交场景的语言表达方式和非语言行为有直观经验，在心理上得到准备。（2）角色扮演。让学生扮演一个角色，可以是童话或者小故事表演，或者是看过视听材料形成明晰图象后，让他们扮演。教师在安排角色时必须做到简洁、明确。所谓简洁是在分配角色后及角色轮换时只需只言片语，活跃不活跃的学生都有练习机会，这样以提高学生兴趣和督促害羞学生趋向积极态度。（3）对话练习。在课堂上，教师可以让学生几人一小组，对所学的对话进行操练，以创造一个没有任何心理压力的情况下，提高说英语的积极性和有效性。（4）游戏。竞赛的开展，在英语课堂上教师可以就某个句型让学生做游戏或进行小组比赛，通过这些游戏或竞赛，可以使课堂气氛得到活跃，学生兴趣也可以随之增加，从而不知不觉地提高了学生的口语水平。2、课外活动相辅助。（1）如果有条件的话，每周可以播发一次英文原版片。挑选一些语言水平比较适合于中学生的英语原版片供学生欣赏与体验，并鼓励他们用英语交谈电影的心得体会。（2）开设“英语角”挑选各班对英语有浓厚兴趣的，口语交际能力强，活泼大方的学生为主持人，每月定期举行活动，活动内容包括情景表演，谈天说地，研究理论，邀请外国友人或英语专业的大学生为嘉宾主持，努力创造一种浓厚的英语口头交际氛围，使每位置身于其中的学生均能被打动且能情不自禁开口交际。（三）营造和谐的课堂气氛，缩短师生交流的距离。埃利斯（R.Ellis，1992）认为：“没能给学习者自然经济机会的教学活动，将会使学习者失去接受语言材料的主要来源，进而阻止习得的进行。”根据第二语言习得理论，理想的外语课堂教学应能向学生提供一个好的环境：它应能使学生获得更多的直接使用目的语的场所和机会，让学生沉浸于目的语的环境中，进而有意义的交际，并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。在课堂上，教师应以组织者（organizer）和帮助者（helper）的身份参与课堂的交际活动。教师的主要任务是挑选出具有知识性、趣味性和真实性的教学材料来组织学生进行课堂交际活动，并可根据教学内容把课堂变为较具体的社会交际场所，如车站、机场、商店、宾馆等等，让学生根据具体情境扮演相应的角色，恰当的使用语言。对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度（即予以接受而不立即纠正），这样有利于减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力，增强他们的信心。同时，教师还应设法缩小师生间的距离，积极参与课堂交际活动，与学生打成一片。这样有利给学生提供一个轻松愉快的语言学习环境。总之，教师要注意营造一个和谐的课堂气氛（Permissive atmosphere），这种和谐是友好的而不是随意的，学生在这种友好的气氛中不感到害怕，并乐意在老师的指导下开展用英语进行口语交际的学习活动。（四）以多种方式进行英语提高口语训练。“practice makes perfect”熟能生巧！英语口语能力的实质性提高离不开长期的时间训练。教师在对中学生进行语音、语调、节奏、语气控制等基本技能知识的教学与训练之外，还应采用多种方式，组织和指导他们的实际口头交际训练。形式多样化、内容题材多元化、课堂气氛交际化的实现有助于训练方式主要包括：问答（asking & answering questions)、句型练习（pattern drills）、对话（making dialogues）、看图说话（talking about pictures）、讲故事与复述（story-telling & retelling）等。我们还可以从学习者交际需要以及语言的社会交际功能的角度，设计相应的英语口语课堂教学训练方法，如对子活动（pair activities）、小组活动（group activity）、模仿与角色扮演（simulation & roleplay）、采访（interview）、讨论与辩论（discussion &debate）等对中学生进行英语口语训练。（五）适时介绍中西文化背景差异，在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理，风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。文化导入的目的是要让学生了解中外文化的异同，懂得不同民族的交际敬语和禁语，减少语言失误，提高交际的成功率。教师应有计划、有步骤、系统地从价值、语境、交际者的语言和非语言因素等层面进行文化意识训练。教学中利用适当的机会讲解中西文化的价值观，日常生活方式，交际中的语言行为，非语言交际行为，以及讨论和归纳对文化的理解和感受。特别是对一些节日的介绍，例如“圣诞节”、“复活节”、“感恩节”等，从而让学生了解不同文化背景，克服因文化的差异而带来的表达障碍。（六）培养英语思维的习惯，加强英语思维能力训练。培养学生用一样思维的习惯，加强习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。中国学生大都是chinglish (中国式英语)。比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语的表达习惯常常说成：you go first .please而地道的英语表达则是：after you .再比如，中国人与朋友道别时，经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑”之类的客套话。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势，他们会习惯说成“go slowly , walk slowly 或ride slowly。这些说法听起来很不自然。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接运用,并把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，学生通过一系列主动、积极的思想活动、理解和表达思想，接受和输出信息，正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。总之，培养学生的口语能力是一项艰巨而重要的任务，我们应认识到语言学习听说