《标签效应在初中教学与班级管理中的应用研究》课题结题报告.doc

标签效应在初中教学与班级管理中的应用研究课题结题报告【摘要】：本文探讨如何将心理学中的“标签效应”与初中教学与班级管理有机结合，观察“标签效应”的有效性。在合理设计研究方案的基础上，设置参照组，通过一个学期的跟踪，得出详实的数据，进而分析以得出结论。【关键词】：标签效应 初中教学 班级管理一、开题背景当前的社会价值取向日趋多元化，随着网络的普及，学生的信息接触面也前所未有地开阔，这些在给教学活动带来便利的同时，也带来了更多的挑战。传统的知识单向灌输和威权管理模式，在教学实践中产生了很多问题。面对日益复杂的教学与管理活动，现代教育要求我们，不仅要重视学生的学习成绩，而且要关注学生的心理状态。笔者认为，教师应尽可能地运用心理学的有关知识，积极的引导学生形成正确的人生观和价值观，注重学生的心理健康，提高学生的心理素质，培养学生的完整人格。二、课题研究的理论依据、目的和意义什么是“标签效应”？当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。这种现象是由于贴上标签后引起的，故称为“标签效应”。英国哲学家斯宾塞H（Herbert Spencer）曾说：“教育是以造就人的品质为其目标。”本研究就是针对心理学中的“标签效应”，观察其在实际的教学与班级管理中所能起到的作用，从而更好地运用，以帮助学生养成自信乐观和谐的心态。心理学认为，之所以会出现“标签效应”，主要是因为“标签”具有定性导向的作用，无论是“好”是“坏”，它对一个人的“个性意识的自我认同”都有强烈的影响作用。给一个人“贴标签”的结果，往往是使其向“标签”所喻示的方向发展。心理学家克劳特曾做过这样一个实验：他要求一群参加实验者对慈善事业做出捐献，然后根据他们是否有捐献，分别说成是“慈善的人”和“不慈善的人”。相对应地，还有一些参加实验者则没有被下这样的结论。过了一段时间后，当再次要求这些人做捐献时，发现那些第一次捐了钱并被说成是“慈善的人”，比那些没有被下过结论的人捐钱要多，而那些第一次被说成是“不慈善的人”，比那些没有被下过结论的人捐献得要少。 一个人被别人下某种结论，就像商品被贴上了某种标签。上面这个实验说明，当一个人被一种词语名称贴上标签时，他自己就会做出印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。这种现象是由于贴上标签后而引起的，所以称之为“标签效应”。由此推之，当一个孩子老被家长说成笨孩子，他肯定会对自己的能力产生怀疑，进而对自己失去信心。国外对“标签效应”的研究比较成熟，除了上述实验外，还有著名的罗森汉恩实验，斯第儿实验等等。但是在教育学上，并没有非常著名的有关“标签效应”的案例。国内也出了不少有关标签效应的文章，比如卢逸桉、韩丽娟青春期教育的标签效应，肖聆伊隐性区隔：课堂中标签效应的问题研究等,这些文章着重探讨标签效应对青春期教育或课堂教学产生的负面效果。有感于此，笔者决定研究如何主动地运用标签效应，最大化地利用好的标签，以激发学生的学习热情，培养学生积极向上的价值观，从而改善课堂教育的质量，更好地管理班级。为了使结果更为精准，更有说服力，笔者设计了评估表，综合学生自评、班委评价和教师评价的结果，根据预设的权重，得出学生的综合表现分，从而量化每一个学生的综合表现。三、课题研究目标与内容本研究设立两个层次的目标：一是验证“标签效应”对学生成绩提高和综合素质提高是否有促进作用；二是“标签效应”对不同基础水平的学生提高效果是否有区别。本研究的内容是：采用设置参照组的方法，给一组学生贴上正面的积极的“标签”，成为标签组，另一组学生不贴“标签”，视为普通组，同时设置量化的评估指标。经过一学期的观察，将两组学生的数学成绩与综合表现进行比较，得出“标签效应”的量化效果，进而得出研究结论。四、课题研究的对象和方法本课题的研究对象是笔者担任班主任的初二（6）班学生。在课题组充分讨论后，笔者经过认真思考，认为在研究中至少有以下几种方法可以运用：.语言暗示语言暗示有两种，一种是单独谈话时的语言暗示，比如在与学生谈心时，可以说“老师认为你是一个很聪明的学生，之所以这次数学没有考好，是因为你平时在学习上花的时间不够”，这里就给学生贴上了聪明的“标签”；又比如“你是一个很有自制力的人，是什么重要的事情让你在上课时与同桌聊天呢”，在这里给学生贴上“自制力”的标签。 另一种是在集体场合对学生进行点名表扬，比如在班会时指出成绩进步大的同学，并指出他们进步大的原因是因为“勤奋”或“爱动脑”。.行动暗示行动暗示有三种，一种是注意教师自身的身体语言，比如在与学生交流时，多用鼓励欣赏期待的眼光，给他一个“你很受欢迎”、“老师很欣赏”、“你的想法很有价值”之类的标签。另一种是加强与学生互动，比如在上课时多提问，对于能够主动回答问题的学生，不吝夸奖，给他们贴上你很“自信”、你很“勇敢”等标签。对于答错问题的学生，可以说，“你很有发散性思维，只是这次的方向有点小误差”。第三种是交给学生有一定挑战性的任务，比如可以要求学生负责准备元旦表演的节目，给他/她一个“你组织能力强”的标签。或者要求学生用班费去购买班级的体育用品，告诉他/她“老师相信你的眼光”。.自我暗示要求标签组的学生选择一项自己欠缺的素质，比如毅力、勤奋、自制力等，用“我是一个有毅力（有自信、讲卫生等等）的人”的句式写在小纸条上，并贴到寝室床头或课桌内以不断的提醒自己，进行自我暗示。五、课题研究的主要步骤第一阶段准备阶段（2011、92011、10）在课题组内部多次理论学习和开会讨论后，课题组成员充分认识了课题的目标和实施过程。同时也得出了两组标签：学习型和管理型。在学习型中，根据学生基础的不同，又分成三类：追求卓越、赶超优秀和战胜自我，分别对应于优、中和差三类学生。在管理型中，根据学生平时的表现，又分成两类：自律和他律，前者针对纪律感薄弱或生活习惯较差的学生，后者针对平时表现较好、综合素质较高的学生。接下来给每一类设置核心标签，在课题实施过程中，教师所选择的标签应紧密围绕核心标签。具体核心标签如下。追求卓越：强化学习习惯（善于总结、善于独立思考、学习能力强等）赶超优秀：培养学习态度（思维独特、接受能力强、记忆力好等）战胜自我：提高学习自信（进步很大、足以胜任、相信自己等）自律：提高纪律性、改进生活习惯（尊重老师、自制力强、干净整洁等）他律：以身垂范、管理班级（自我要求高、组织能力强、善于安排等）显然，针对不同类型的学生，每组标签各有侧重。为了量化学生的综合素质，采用评估表（见附录暨阳初中学生综合素质评估表）的方法，建立三大类十个指标，对每个指标均进行量化（10分制），综合学生自评、班委评价以及教师评价，得出每个学生的综合素质得分。其中学生自评的权重为0.4，班委评价和教师评价的权重各为0.3。接下来，进行学生的分组工作。在学期初，根据上一学期期末成绩，将学生分成优、中、差三部分，每一部分随机分成人数相等的两组，一组为标签组，一组为普通组。这样就把班级学生分成了6组，分别记为标优、标中、标差，普优、普中、普差。同时利用评估表给每一个学生打分，根据得分将学生分成素质高和素质一般两类，每类随机分成人数相等两组，一组为标签组，一组为普通组。这样又把班级学生分成了4组，分别记为标素高、标素普、普素高、普素普。 为每一组学生建立观察档案，实时记录所贴过的标签。第二阶段-建立标签（2011、102011、11）在这一阶段，与标签组的每一个学生进行单独谈话。根据每个学生的具体情况，通过语言暗示和自我暗示，给他们有针对地建立核心标签，并进行记录。第三阶段-强化标签（2011、112012、1）在这一阶段，通过每月至少一次的谈话，每周的班会，课间的交流，上课时的提问，寝室的检查等等，综合运用语言暗示和行动暗示，对标签组的同学不断的重复并强化核心标签，并纪录在案。第四阶段-数据采集及分析（2012、12012、12）有两类结果需要记录，一类是给学生所贴过的核心标签，在上文中已经提到，另一类是评估结果，这又可以分为两个方面。-教学：由于笔者是数学老师，为了使结果更加准确，故选择数学成绩作为评估指标。为了减小偶然性的干扰，每个月均记录一次学生在重要考试中数学的得分并计算每组的平均分。-班级管理：在学期初、学期中和学期结束前各进行一次综合素质的评估，记录每个学生的得分并计算每组的平均分。六、课题研究结果与分析本研究的结果采用数字化的方式，体现“标签效应”运用到实际的教学中所能起到的作用。实验所得数据如下：表一 实验组和参照组数学成绩每月平均分对比标优普优标中普中标差普差10月85.585.575.075.061.061.511月87.586.576.075.561.560.512月88.586.076.575.562.061.01月90.087.078.076.063.561.5表二 实验组和参照组综合素质平均分对比标素高普素高标素普普素普学期初8.08.06.56.5学期中8.58.36.86.5学期末8.88.27.16.6笔者进行两类对比，从而得出结论。一是在每两个对应组之间，比如标优与普优之间，或标素高与普素高之间，在数学成绩或综合素质上的平均分在一个学期内的变化。二是不同的标签组之间的比较，比如标优、标中和标差之间的对比。第一类对比用以分析基础水平或综合表现相当的学生之间，运用标签与不运用标签的区别。从数据来看，运用标签后，学生的成绩提高速度和综合素质的提高速度比普通组的学生更快。第二类对比用以分析不同基础水平或不同综合素质水平的学生之间，运用标签产生的效果大小。从数据来看，基础水平较高和综合素质较高的学生，运用标签后，进步速度更快。七、课题研究的结论与反思综上所述，课题组得到两个结论：一是良好的标签确实对学生成绩的提高和综合素质的提高具有促进作用；二是对不同基础的学生，标签的促进作用不同，对基础良好的学生其促进作用更大。当然本实验也存在一些不足，比如实验对象选取过于狭窄，实验时间不够充分，标签的界定不够清晰，实验偶然性较大等等。因此本课题组将在今后的教学实践中继续跟踪和观察，同时将标签效应更好地运用到实践中。最后，感谢学校各级领导在平时对我们教研活动的支持，感谢课题组同仁的不懈努力，也希望前辈贤达能对我们进行批评指正。附录暨阳初中学生综合素质评估表学年学期班级 学号_ 姓名_*采用10分制，每一项指标最高得分为10分，最低为1分。1-4分欠佳，5-6分及格，7-8分良好，9-10分优秀。自评是对自己的评估，班评由班委集体讨论决定，师评由班主任与任课老师讨论决定指标自评班评师评备注纪律上课纪律个人在上课时的纪律遵守情况自习课纪律个人在自习课时的纪律遵守情况考试纪律个人在考场上的纪律遵守情况寝室纪律个人在寝室时的纪律遵守情况卫