《溶液》(复习课)教学设计.doc

溶 液（复习课）教学设计 孙月霞 北京市燕山东风中学 102500 一、指导思想与理论依据多年的教学实践，最让我感到困惑和棘手的问题是采取什么模式才能有效的搞好化学总复习？如何在复习课上充分调动学生的积极性？又利用何种手段培养学生的发散思维呢？以往复习课的模式往往是先将要复习的概念、原理、知识点带领学生串讲一遍，然后是用大量的习题进行强化练习。这样的复习，我总感到两个过程是脱节的，学生不能将知识很好的融会贯通。学生往往不重视概念、原理、知识点的串讲，总认为这些内容都听过，自己都会，形式又非常单调，引不起兴趣，不能很好调动学生积极性，结果教师费力不小，却收效甚微。学生往往还是注重大量做题，而且大部分学生也是就题论题，并没有考虑所做的每一道题都是在考察哪些概念和知识点，再遇类似的题型，不能做到举一反三，即知识得不到灵活运用。其实，进入总复习阶段，学生已学习了全部化学知识，只是需要将知识进行整理并将其系统化，在这一过程中正是培养学生发散思维的好时机。我采用“情景探究式”复习，认为效果不错。二、教学背景分析1策略设计：（1）、教师教学策略：分节学习了溶液的知识，如何引导学生深入、有效的复习？且在复习基础上构建起知识网络呢？利用习题和生活中的有趣故事，创设探究情境，使学生在探究过程中不断发现问题、提出问题和解决问题，从而培养学生发散思维能力，更重要的是使化学走向生活，再由生活走向化学。特别注重利用一个教学情境，采取连带方式，引出多个相关问题的讨论。通过练习及实验，培养学生利用所学知识解决问题的能力，从中体验成功感，使学生从化学走向生活，再从生活走向化学 。在引导学生不断解决问题的同时，帮助学生逐步形成“溶液”的知识网络，使学生较系统地理解和掌握“溶液”的知识。每个知识点学习完成后，均配备相应测试题，进行反馈与评价，及时掌握学生学习情况，同时使学生在这一过程中得到启发和收益。特别是一些学生易出错的问题，设计成恰当情境，使学生先出错，然后通过评价与交流，使学生知错，从中使学生对知识的理解更加深入。遇易混淆的概念引导学生采取对比的方式进行学习。对不同的知识教会学生不同的学习方法，培养学生灵活掌握知识和解决问题的能力。（2）、学生学习策略：学生已掌握零散的溶液相关知识，如何将它们连成知识网呢？学生可以对教师所提供的材料进行观察和处理及完成习题过程中，获取更多新的信息，并归纳、总结有关“溶液”的概念，采取抽象思维学习方式，利用多纬度思考问题，发现“溶液”的相关信息形成知识链，最终构成“溶液”的知识网。遇到较难的问题，通过独立思考或与人、讨论、交流采取小组合作学习的方式，不断发现、并提出和解决有关“溶液”的问题。完成实验设计及操作，提高动手能力及语言表达能力。在探究过程中，通过观察材料，获取信息，发现问题，解决问题的同时，逐步完成“溶液”概念的复习。对相似的或相近的知识，采取对比的学习方式，学会处理不同化学知识的学习方法。2信息技术与学科整合：利用屏幕展示提供教学情境，学生观察、讨论，从中提取相关信息，由教师逐渐引导，学生独立完成“溶液”的知识网的构建。3 教学内容的分析：本节是毕业班总复习课基本概念中的内容， “溶液”一章的相关概念不仅内容多而且比较抽象，学生不易掌握且容易混淆，遇到问题无从下手。若能利用探究式学习，通过创设合理、有趣的教学环境，学生在教师不断启发和引导下，发现、解决问题的同时，逐步形成知识链，最后使学生在头脑中形成较为清晰和系统的“溶液”知识网，是学生解决问题的关键所在。4 教学方法：设疑 发现 启发 讨论 归纳三、教学目标设计1教学目标：（1）、知识：了解溶液的相关概念（溶质、溶剂、溶液、饱和溶液、不饱和溶液、溶解度、溶解度曲线及溶质质量分数等）；能利用概念解决与其相关的问题。（2）、能力、情感：A、在探究过程中有意识地提出问题和解决问题，培养学生发散思维的能力。B、通过与人合作、与人沟通促进团结协作的能力。C、利用提供的材料培养观察、处理、加工、表达和交流的能力。D、知识应用中体验成功的乐趣，同时感受生活中的化学，激发对生活的热爱。2教学重点、难点：（1）重点：能利用概念解决与其相关的问题，并从中归纳、总结“溶液”的相关信息，逐步形成知识链。（2）难点： 在探究过程中有意识地提出问题和解决问题，培养学生发散思维的能力。四、教学过程与教学资源设计：情境一：（引入新课）一：展示七种有色溶液 （实物展现）1：氢氧化钠溶液（酚酞） 2：碘酒 3：三价铁溶液 红色 橙色 黄色4：二价亚铁溶液 5：二价铜溶液 6：石蕊试液 绿色 蓝色 紫色7：高锰酸钾溶液 紫红色师：问学生观看后的感受如何？生1：太漂亮了！化学简直就是一个多姿多彩的世界。 （目的：利用溶液七种鲜艳的颜色，激发学生兴趣，同时使学生受到“美育” 的德育教育。） 师：化学世界不仅很美，而且还充满了神秘的色彩，我来做一次魔术师。演示：“神奇的药水” （实验表演） 一“红色”溶液 “药水” 变“无色” “药水” 变“红色” 思考：你能设计一个实验方案破解该魔术背后的秘密吗？ （学生情绪高涨，议论纷纷。） （目的：利用实验调动学生积极性，培养学生实验设计能力。）生2：碱性溶液（酚酞）红色 酸 无色 碱 红色 （目的找到“神奇药水”使学生体验到知识能学以致用的成功感。） （就此实验鼓励学生针对社会上一些“伪科学”说法进行大胆的揭露和批判，体验科学知识的神奇力量。）师：溶液使化学世界变的如此多彩和神秘，有关溶液的问题大家有信心掌握吗？生：（全体）：有！（声音洪亮，信心十足。）师：你认为复习“溶液”首先应明确的问题是什么？生：（全体）：什么是“溶液”？（目的：掌握分析问题的切入点。）情境二：（习题探究）二：判断下列哪组可以形成溶液并说明原因？（实物投影）（1）植物油-水 （2）碳酸钙-水 （3）冰-水 （4）蔗糖-水 （学生讨论、思考后发表见解。） （目的：通过习题讨论，学生自己得出溶液的特征，培养学生归纳能力。） 反馈练习：判断下列观点是否正确，举例说明：1 均一、稳定的液体一定是溶液。2 溶液一定是均一、稳定、无色的。（目的：反馈学生对所学知识的理解情况。）情境三：（反馈探究）三：指出下列各组溶液的组成：（实物投影）（由溶液是混合物而引出其组成，讨论溶剂、溶质概念及划分原则。） （1）氢氧化钠溶液 （2）硫酸铜溶液 （3）稀硫酸 （4）酒精溶液 （5）盐酸 （6）汽油的酒精溶液 （7）碘酒 （8）植物油的汽油溶液 （9）汽水 （学生讨论、交流、评价。）师：从以上的分析中，针对作为溶液组成的溶质、溶剂你发现什么规律了吗？ （目的：培养学生多维度思考问题的习惯及发散思维的能力。） （学生思考、交流、倾听、评价、小结。）生3：溶质可以是固体、液体或气体。生4：一个溶液中溶质可以是一种或多种。生5：溶剂中水是最常用的，另外，还可以是汽油或酒精。生6：在不同的溶液中，酒精可以是溶质，也可以是溶剂。 （就此知识，对学生进行事物的相对和绝对关系的辨证观点教育。）生7：溶液中只要有水，无论多少一般做溶剂。情境四：（化学反应中探究）师：听！有敲门声，原来是有几组溶液分不清楚自己的组成，请你们来帮忙了。 （目的：激发学生情绪，引起学生注意。）四：请分析下列各组溶液的组成：（实物投影） （1）胆矾-水 （2）三氧化硫-水 （3）少量生石灰-水 （4）铁与稀盐酸恰好反应后的液体 （5）硝酸银溶液和食盐溶液恰好反应后的液体 （学生相互讨论和争议，兴致极高。）（目的：对溶液组成知识的扩展和延伸，使学生学会具体问题具体分析的方法，培养学生灵活多样分析和解决问题的能力。）师：“溶液”并不神秘，只要你稍加留意，“溶液”的身影就在我们身边，你说不是吗？情境五：（故事探究）录象：播放故事故事内容：昨天，我女儿吵着要喝糖水，我用杯子接了大约50毫升水，随后看了墙上的温度计恰好显示20摄氏度。女儿加入一勺糖（约40克），全溶后，她尝了一口说不甜。随即又加了一勺（约40克），全溶后，她尝了还说不甜。我又向其中加了一勺（约40克），搅拌后，有的糖不溶了（约剩余20克），女儿还要再加糖，我说“你再加多少糖也没用，糖水也不会再变甜的！”她用半信半疑的眼神看着我。问：“为什么呢？” （学生听的十分投入。目的：使学生从化学走向生活，再从生活走向化学。）师：教师边听边画图板书（示意图）你能用有关“溶液”的知识来解释吗？从故事中你还能解释哪些与“溶液”相关的问题？（目的：使学生感受化学就在自己身边，同时训练学生的发散思维。）生8：第三次溶液是该温度下的“饱和溶液”，加糖无法再溶。前两次是“不饱和溶液”，加糖可以再溶，糖水就可以变甜。这属于溶液的分类问题。师：第三次溶液是采取何手段成为“饱和”的？根据你的生活经验，还有其它方法吗？（小组讨论）生9：加溶质、蒸发溶剂、改变温度（降温）。 （讨论：特殊物质-氢氧化钙。目的：培养学生全面、具体地分析问题的能力。）师：你有办法将第三次的糖水再变甜吗？说明原因。生10：将其升温。因为随温度升高，蔗糖溶解度增大，“饱和溶液”就成为“不饱和溶液”，未溶解的糖将会溶解，使糖水变甜。 （讨论：这两次溶液的：“饱和”与“溶液的溶质质量分数”等问题） （目的：培养学生善于发现和解决实际问题的能力。）师：还有使其成为“不饱和溶液”的方法吗？生11：继续加入溶剂。师：以上讨论的是有关“溶液”的分类及相互转化的条件问题。 反馈练习：师：如何区别饱和食盐水和蒸馏水？（学生实验）生12：分别加入食盐，观察现象，然后完成实验操作。（步骤：取液-加试剂-现象-结论） （目的：培养学生灵活运用知识，解决问题的能力；实验操作能力及语言表达能力。）师：还有其他方法吗？ （目的：培养学生多维度思考问题，一题多解的能力。）生13：蒸发溶剂、测密度、测导电性、加硝酸银溶液。（讨论后回答） 实物展示：从冰箱内取出一含有剩余蔗糖的溶液A，一段时间后，蔗糖全部溶解，形成溶液B，判断：一定是饱和溶液的是？溶质质量分数较大的是？（学生讨论） （目的：让学生利用所学知识解决生活中的问题，使学生体验成功感的同时，感到化学就在自己身边。）师：从故事中你能确定蔗糖的最大溶解能力吗？谈谈你的依据是什么？（小组讨论） （目的：引入溶解度的概念。）生14：该温度，蔗糖溶解度为200克。（即：20摄氏度，100克水最多溶解蔗糖200克。）依据：利用最后一次“饱和溶液”进行计算。（归纳溶解度四要素：温度、100克溶剂、饱和状态、溶质质量。）师：（展示：该温度下某饱和蔗糖溶液）如何确定其中溶质：溶剂：溶液的质量比呢？说明依据。生15：溶质：溶剂：溶液=200：100：300=2：1：3 （实物投影）（目的：训练学生利用所学知识解决问题的能力并从中体验成功的喜悦。）师：若想改变蔗糖的溶解度，你有什么手段？生16：改变温度。（有学生提出可改变溶剂量，立即进行讨论。）师：最后一次是“饱和溶液”，它的浓度又是多少呢？通过计算说明。 （目的：引入溶液的溶质质量分数的概念。）生17：溶液的溶质质量分数=溶质质量/溶液质量=100克/150克=66.7%师：讨论“浓”、“稀”溶液与“饱和”、“不饱和”溶液的关系？生18：（1）它们之间无必然联系。（2）同温、同物质，“饱和”一定比“不饱和”溶液要浓。师：（展示：20%的蔗糖水）如何确定其中溶质：溶剂：溶液的质量比呢？说明依据。生19：溶质：溶剂：溶液=20：80：100=1：4：5 （实物投影） （目的：训练学生对比解决问题的方法。且体验成功感。）师：以上解决了“溶解度”和“溶质质量分数”两个概念，你能谈谈二者的区别吗？是如何考虑的？（讨论）（实物投影：列表对比） （目的：传授学生学习方法采用对比学习，同时培养学生思考问题的方式和方法。）生20：从温度、溶液状态、定义、单位四方面对比。（列表）师：谈谈你在本节课上的收获与体会。（自由发言）小结：按照学生讨论的问题逐步完成“溶液”的知识网络。（即板书）使学生在解决问题与体验成功的同时，轻松而愉快地完成了学习。五、板书：（如下）固 稳定定定 不饱和溶液加质 加剂蒸剂 变温（升高）变温（降温）饱和溶液均一（1）特征(2)组成(3)分类液 溶质溶液 气 （一种或多种） 水（混合物）（常见） 溶剂酒精汽油 溶质质量(g)*100% (4) 溶质质量分数= 溶液质量(g) (5)溶解度(单位：g)(温度，100g剂，饱和，溶质质量)注：1、情境（一）完成（1） 2、情境（二）完成（2） 3、情境（五）完成（3）、（4）和（5）六、教学设计特色分析：该复习方式就是将原复习形式的两个过程紧紧融合在一起，通过精选典型习题或选取综合实验或引用趣味故事或当前科学发展的问题，来创设恰当、合理的教学情境，学生在对教师所提供的材料进行观察和处理及完成习题过程中，获取更多新的信息，采取抽象思维和多纬度思考问题的学习方式。另外在教师逐步启发和引导下，学生不断发现和提出问题，并通过独立或与人合作等方式解决问题，在不断解决问题过程中又提出新的问题，同时学生也会在这一过程中发现自己在哪个知识点存在不足，还能明确哪类习题考察的是什么知识点，如何运用一个知识点解决一类问题的方法。依据相关内容教师有意识逐步让学生总结概念、原理、知识点，最后自然形成知识块和知识网。学生在这一学习过程中既完成了习题又归纳了知识结构，实现了习题与知识点考察的统一，最重要的是学生的发散思维能力得到极大提高，从中获得自豪与成功感。七、教学反思：1、 学生活动完成情况：大部分学生能通过合作完成探究活动，学会分析、处理信息，在不断解决问题中自然形成知识网络。2、 教师评价情况：本节课是区研究课，评价是教学采用探究式复习，形式新颖，体现使化学课题生活化，问题引入情景化的特点。教学中能结合生活实际，设置一些问题情景，让学生从情景中获取信息，用化学思考方法去建立假设，然后进行解释，应用和拓展。使学生在探究活动中，理解和掌握基本的化学知识、技能和方法。3、从本次探究活动体验到：如何开展讨论交流、发挥小组合作的能力值得研究。八、“溶液”复习教学设计流程图： 教师活动 学生活动 教学意图 展示七种不同色彩的溶液“溶液”。利用鲜艳的“溶液”颜色激趣并引入新课。思考：你认为复习“溶液”，首先应明确的是什么问题？观察，在兴趣、好奇心的驱动下产生学习欲望。 培养学生思考及分析问题的出发点。展示：情境（一）判断下列哪组可以形成溶液？说明判断依据。情境（三）是对情境（二）的拓展和延伸，通过教学情境所提供的材料，经学生探究、讨论、补充，发现并提出问题，培养学生探究意识和多维度思考问题的能力以及具体问题具体分析的能力。展示：情境（二）判断下列溶液的组成，思考从中可获得哪些信息？完成情境（一），使学生掌握“溶液”的特征及类属。展示：情境（三）判断下列溶液的组成？说明原因。完成情境（二）、（三），使学生掌握“溶液”的组成，并从中获得有关“溶质”及“溶剂”的更多信息。体现“从化学走向生活，再从生活走向化学”的思想，从此情境中使学生感受生活与身边的化学；利用以点带面的辐射方式，一个情境，引出与其相关的一系列问题；培养学生探究意识，分析和处理信息的能力；还可以让学生学会遇到相似问题，采用对比学习的方式；养成全面分析和思考问题的习惯。从材料中获得“饱和溶液”与“不饱和溶液”的概念，继续分析出二者的相互转化条件；深入一步思考，又发现溶液的“浓”与“稀”的问题，从中引出“溶液中溶质质量分数”问题；再深入一步又提出还可以解决“该温度下，蔗糖溶解度问题”；接着学生对比“