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文档简介

浅议对学生回答问题的评价让学生在评价中学会学习业务讲座主讲人：王淑娟2007年3月21日教师在教学活动中起着组织、引导、参与、支持、评价的作用，一切教学活动均应围绕学生的认知活动进行。因此教师在教学实践中，必须以先进的教育理念为指导，树立正确的学生观、评价观，才能体现教师主导、学生主体地位，确保教学质量的提高。评价具有两个功能：诊断激励。学生是通过信息反馈来认知的，评价就是信息反馈，通过教师恰当的评价，便于学生从评价中调整认识，强化正确认识，修正错误认识。经过我多年的教学实践，觉得对学生进行评价时应注重以下几个方面的问题：一、针对性对学生回答问题进行评价时，不能一概而论，而要就具体情况进行。对学生的正确回答要给予充分肯定，对学生的错误回答要慎重对待，弄清原因：或是认识点的错误；或是表述错误。帮助学生打到病因，做到“对症下药”。切忌盲目否定。引导学生自主探索，认真讨论，辨明真知。例如在教学“质数、合数”，“互质数”这些概念的时候，通过举例说明哪些是质数、合数。什么情况下是互质数，弄清它们的区别。在列举的数字中要具有普遍性，不能只求特殊，否则学生难以理解。例如：8和9；3和7；5和6这三组数都是互质数，这几组互质数中，有都是质数的，有都是合数的，有一个合数与一个质数的，通过这些实例，使学生明确了质数与合数是按一个数的约数个数多少来判断的，而互质数却是这两个数的公约数的个数多少来界定的。在判断上述概念的练习中，如果学生出现回答错误，教师应引导学生在正确概念的基础上重新判断。这样做将有助于学生对概念的准确理解和掌握。二、激励性对学生的评价要注重情感效应，通过评价，激发学生学习兴趣。这就要求教师的评价要客观、公正。评价的语言丰富多变，富于感染力。对学生的正确回答要给予表扬鼓励，对学生的错误回答不能置之不理，更不能讽刺挖苦。对学生不完全错误的回答，教师要肯定其正确成份，提出错误部分。在教学中要克服这两种现象，一是教师以权威者自居，对学生的回答全部责备。给学生的心理造成压抑。二是克服评语的枯燥感，既要丰富双要恰当。三、时效性对学生的回答评价要及时，还要求实效，通过评价能使学生对知识理解更深刻，能力得到有效发展。例如在教学求两个数的最小公倍数后，可引导学生自主探索三人数的最小公倍数的求法。另外，评价要注意方式方法的灵活性。评价不能由教师包办。让师生共同参与，训练学生自己纠错，这样既调动了学生学习的积极性，又保护了每个学生的自尊心。四、学会自评在教学过程中，常对学生的问题进行评价，但仅由老师完成，就不能达到学生自主探索的目的，评价活动中，教师要积极引导，让学生取得对概念理解的基础上，对照纠错，让学生相互交流、讨论，发现其中的错误。这样会大大提高学生学习积极性，达到学生真正理解和运用知识的目的
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