高效课堂3.doc

浅谈小学英语高效课堂教学模式 高效课堂研究的开展无疑是课堂教学的又一冲击，但是“什么样的课堂才是高效课堂？如何扎实的做好课堂研究？采取什么样的教学模式是高效课堂的教学模式？英语高效课堂的关键在何处？”这些问题也是我们在平时的教学中不停思索的问题。这次学校开展高效课堂的大讨论和梳理，无疑让作为教师的我们受益匪浅，而最终受益的必定是我们的学生。“享受教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。很喜欢这句话，我想高效课堂的探究过程，以及高效课堂教学模式从无到有的过程，就是一个令人欣喜和期待的过程。一节好课的标准是什么？叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面。一有意义；二有效率；三生成性；四常态性；五有待完善。再结合我校的真人理念，我认为“英语高效课堂”首先是“真实的课堂”、“趣味热情的课堂”、“有效率的课堂”、“快乐互动的课堂”、“合作探究的课堂”，而且又是“常态性有待完善的课堂”。做好高效课堂的模式研究，则是关键。结合学校的112工程，浅谈自己的粗略想法：首先，英语教学可以在高年级设计“合作预习卡”。所谓“合作预习卡”，则需要将全班分成若干小组，小组之间进行分工预习，包括资料的搜集、词汇的查找等等，在课前预习就营造了合作探究的环境。选择具有领导才干的学生当小组长，小组成员应该按照性格的不同、成绩的优良中差配合选择。（题外话，记得，我在读小学六年级时，语文老师就是这样划分小组的，每次班队活动，四人小组轮流汇报自己的学习情况，性格的互补和优生对差生的鼓励，每次班队会的四人小组上台读故事或表演成了大家期待的活动，让每个人受益。）记得本学期有一次上课前，成绩优秀的六年级学生看到我的教案，他希望借给他看看，因为上面包括了整个单元的重点和难点词汇和句型，我梳理的很清晰，而正是由于教材的问题，重难点长期要从文章中找出来，听写内容要重新勾画，学生拿着课本很难将重难点清晰地归纳清楚。因此“合作预习卡”上，应包含学生课本上需要听读的具体内容、需要查找词典的重难点词汇和句型、需要搜集的生活中的语言资料。其次，有了充分的预习准备，课堂40分钟的学习就是小组合作汇报大演练的过程，而在小学英语课堂，有效的引导是必要的。“10分钟，教师呈现新知，学生趣味引入。”通过知识巩固和热身的活动，衔接性地引出本课所学的内容，热身活动包括趣味的歌曲、chant、游戏、对话等丰富的形式，让学生沉静在前十分钟的趣味英语学习中。“20分钟，小组合作学习汇报。”此环节，教师需要提出明确的学习任务，学生将课前准备的内容通过合作讨论，并进行知识汇报，教师可以提供多种小组汇报的形式，让小组之间自由选择运用不同的形式进行语言操练，课堂应该是热烈的讨论和反复的语言操练。“10分钟，练习巩固。”在课堂的最后10分钟，设计“新话题操练选择卡”。语言是运用的过程，最后十分钟发散思维、话题拓展，将更能体现学生对语言点的运用过程。教师结合学生对知识的掌握。提供“不同层次的话题操练卡”是很重要的，学生接受知识的能力和水平各不相同，有选择行的习题卡，具有开放性、选择性和挑战性。话题卡的能力水平，则是侧重测查学生的书写能力，让学生在听、说、读之后操练书写，确实让高效课堂具有可以检测的平台。记得，几年前学校领导要求我们在某一项课题研究中必须看完的几本书中，有一本是新教育风暴，以故事的形式讲述了教育改革的前沿专家们是如何在课堂中开展合作教学，一节课堂教学，学生们甚至长达一个月的前期合作探讨和实地考察，当时对自己的教育教学有了很大的冲击，但同时也是令人兴奋的。在自己的浅谈中不免去回忆去学习。纸上谈兵，很多不合理之处，需要实践的检验和改进。优化教学模式，我认为在小学英语课堂上主要优化三个环节，一是优化教师教学流程，二是优化学生小组学习组织管理，三是优化“三单”内容，假如这三个环节真正优化了，那么构建高效课堂就是必然的。在前一段的下校听课教研中，笔者看到了我们的课堂存在不少不够优化的环节，以及一些低效的活动。 一、教师教学流程不够清晰，小组学习组织不够严谨有序。从教师课堂教学中看不出清楚的环节，如热身准备、复习导入、呈现新知、示范训练、反馈复习、小结提升。部分教师在教学中将复习、预习和训练以及学生的展示组织的比较混乱，界线过于模糊，导致的结果是教师忙乱，学生迷茫，甚至学生还搞不清正在学习第几课内容。针对这种情况，特将小学英语课型基本划定为新授课和复习课。并确定两种课型的基本流程和模式，切按照生态创生思理念，我们要有模式而不唯模式。首先，以新授课为例，梳理出基本的教学流程：Step 1. Warm-up 在此环节里，教师组织动员学生，提振精神，为本节课学习做好充分准备，包括调动起自己的眼、耳、脑、手等学习器官，使自己进入学习英语的状态，另外准备好学习用品也是非常重要的，如：课本、练习册、练习本、笔以及老师前一天布置的学具等。教师应按时站在教室门口，以饱满的精神状态全景式巡视每个学生，检查大家是否已经按要求准备到位，若否，应用眼神和体态语促使学生尽快准备好，上课铃响之后，教师组织学生用英语课特定的方式自我鼓励，提振精神，如集体朗诵学习英语的誓言等。Step 2.Rivision and Lead-in 温故而知新，在小学英语课堂豪不例外，在上新课之前，一般必须先复习上一课学习内容，复习也是检查的过程，坚持复习检查，就可以检查前面学习内容掌握情况，发现问题，及时补救，另外课堂复习也有助于学生养成良好的学习习惯，学生们为了发言不卡壳，他们就必须认真落实教师布置的复习和作业任务，并有意巩固掌握学过的内容，这样长期坚持，就可以提升学习效果。按照韩立福教授的教学思想，结合我们的教材和学生实际，课前复习应主要以下问题：一是精心梳理复习内容。英语课堂复习可以是对于所学单词、句型、对话的复习，也可以师生对话，复习巩固交际用语，复习可以口头或笔头方式进行，也可以以听力形式完成，既检查学生的词汇、句子、语法知识概念，又锻炼学生的听、说、读、写能力。每一节课不是说把所有内容、技能、形式都过一遍，而是根据本节课内容的需要以及学生实际，有所取舍，有重点地进行。下面提供几个常用的复习形式供教师参考借鉴：Free talk；Brainstorm(头脑风暴)快速地抢说单词、短语或句子，对于一些常识性的问题最适合用这种方式，如：T：What is your favourite city? 按顺序快速轮说，或者学生举手抢说，这种复习方式，节奏快，容量大，学生参与面广，在课堂上占用时间少，切效果好；二是要要把握好复习时间。一般来说新授之前的复习不应占太多时间，除非你上的是复习课型。建议复习环节在一节课中用时不超过十分钟，以五六分钟为宜。具体应由教师即时观察学生对旧知掌握情况而定。要是学生对前学内容巩固很好，你准备的复习活动再精彩，都没有必要再进行了，直接进入新授环节。Step 3 Presentation 这个环节是教师更要认真对待的，呈现包括呈现本节课的教学目标以及教学内容具体知识点、能力训练点。呈现目标应依据英语教学情境性原则和交际性原则进行，创设情景，不宜绕圈子太大，占用时间太多，应选择与教学内容最贴近，呈现目标内容最典型的场景，假如做不到这一点，宁愿开门见山。最好是由前面的复习导入直接过渡到新知呈现，必须将课堂第五到第十分钟的时间用在教学目标及重点内容的呈现上。这是上好一节课的重要环节。教学目标的呈现是一两句点到即可，在小学英语课堂上，对于教学具体内容的呈现是重点，呈现时教师要创设语言情景，示范读音，或者放录音，并对学生提出要求，讲清发音要领，呈现语言内容要清楚、到位、规范、准确，并保证所有学生都看清口型。另外，呈现的形式多种多样，除了口头呈现之外，还包括笔头呈现、图片呈现、实物呈现、媒体呈现、动作呈现、优生呈现等等。笔头呈现书写，应将被呈现内容工整规范地书写在四线三格里，让学生看清楚笔顺笔画以及字母、单词和句子的书写要领、格式等等，并在呈现结束后，立即让学生模仿。在英语教学中没有单纯的呈现，呈现和模仿是分不开的，教师呈现的同时学生就在模仿，互动进行才得以保证效果。这个时候是教师的输出和学生的输入同时进行。这是英语教学最基本的方法，应该坚持进行并不断优化。这也是教师在课堂发挥作用最关键的一个环节，教师示范、点播、指导和讲读作用在小组学习课堂发挥最充分的一个环节。要求教师具有非常标准的发音、非常流利的口语、非常强的组织管理能力、以及熟练的媒体设备操作能力。Step 4 Practice 在前面的呈现环节之后，紧接着是一节课最重要的也是学生主体作用发挥最充分的一个环节：训练环节。训练环节也是我们小组学习活动的重头戏。教师可按照课前分好的学习小组，组织学生学习。学习主要以口头、笔头等形式进行。将前面教师示范的语言内容，要求学生以单独、两人一组、整个小组、全班等形式练习巩固，小组活动有一个重要前提就是学生必须清楚正确的发音或者书写，假如没有这个前提，学生就可能将错误的东西重复记忆巩固下来，对学习造成混乱和损失。小组学习应按以下程序进行：一、教师布置任务，对组长和学科长提出要求，二、再次示范引领，三、必要时先由老师和优生做示范或者由优生独立做示范，四、放手让学生练习，教师巡回督促检查纠正，五、学生按一定顺序模块式展示。展示环节是检查前面示范和小组学习效果，充分发挥学生自主作用，展示学生学习效果的重要方式，同时也是教师调动学生学习积极性，给予学生学习成就感的重要环节，教师切不可忽视这个环节。组织学生展示，要注意以下几个问题：一、要保证展示的范围，就是说要保证每个学生都有展示的机会，要是班额过大，无法保证每个学生有展示机会，可以采取单独展示、小组展示和全班展示想结合的办法，也可以按学生知识技能层次，先让胆怯的学生在小组内联系展示再逐步锻炼他们在全班展示的胆量和能力，保证让大部分学生都要掌握语言材料和技能；二、展示可以口头或笔头形式进行，根据不同的内容确定用笔头或口头方式展示；三、展示既要重视语言知识更要关注语言技能；四、展示要适时评价，要重视评价的激励性和督促性，评价要有针对性，使学生明确你评价的内容和层次，以对自己的学习态度、方法和效果有明确的认识，切忌评价简单化，笼统化和评价不实事求是，评价方式可采用语言评价、体态语评价、物质奖励、竞赛评价等方式，在应用竞赛评价时，要尽量让同层次的学生展示同层次同类型的问题，这样的竞赛才有意义。Step 5 Summary 反馈矫正和小结。此环节是大部分课堂的最后一个环节。在这个环节里，教师要对本节课的教学内容进行小结，同时要小结学生的学习表现，这一点很重要，有利于学生养成反思回顾的好习惯。在内容小结方面，既要小结一节课所学的语言知识，还要小结巩固语言技能，小结和布置作业是分不开的，应将内容小结、布置作业练习和提升意义紧密结合进行，使学生明确哪些内容还应在课后继续复习巩固，达到怎样的程度。小结学生学习过程，激励表现好的学生，让他们再接再厉，同时鼓励表现不够好的学生，激发他们以后更加努力，迎头赶上。小结不应由教师一人主观武断地进行，应组织鼓励学生自我评价、互相评价，以主动找出自己的不足，这样更有利于他们继续改进。二、“三单”内容不够优化，题目类型不够新颖，下发程序、处理、评价程序不合理，没有充分发挥其作用。有些实验教师设计的题目内容不充实，题型陈旧，难度不恰当、题型单一等问题。如：翻译单词，围绕几个单词和句子英译汉、汉译英，回答问题，一排排特殊疑问句，不考虑学生理解问题的能力和表述能力，一律是笔头做、笔头展示，从操作程序来看，将三个单子都在课堂上下发，一节课，听不见读书声，只看师生忙于发单、填单，上小黑板展示，而将听说读写的语言能力训练抛之脑后。“问题评价单”是韩立福教授主张的“先学后导，问题评价”高效课堂模式的基本教学工具，既然是工具，它就是为教学服务的，在英语课堂就是为了达到听说读写语言技能训练而服务的。我们要用好三单，切不可为三单所束缚。教师应依据教学内容，精心编写三单内容，充分认识三单的分工和作用，认真编写三个不同层次的题目，大的原则如下：一、问题预习-导读单。用这个单子，是要将学生引导到正确的预习轨道上，使学生初步对文本进行感知，检查学生在初读文本时遇到的浅层次问题。内容可以分为两个部分即展示学生预习时解决的问题和预习时感到困惑的问题。问题展示可以以口头和笔头形式完成，在这里对于小学四五年级学生注重口头展示，六年级学生可口头与笔头相结合完成。此单应在课前一天下发，在预习课或早读时由教师指导、学术长组织预习，及时完成，并完成分层评价，在课堂的前五分钟，分组汇报展示。若有普遍问题，可先由学优生解决，若解决不了，由教师来帮助解决。二、问题生成评价单和问题训练评价单。这两个单子是在课堂下发，承担教学中学生质疑、发现、生成问题，以及对于本节课重点知识内容进行训练、拓展、联系实际巩固的工具。在小学英语课堂，它们也可以合二为一，成为一个单子的两个部分，第一部分：呈现一些生成性问题，第二部分出示一些训练拓展性问题，将第一部分的问题当堂自主、讨论完成，并展示评价，将第二部分的问题在充分讲清要求，举例示范之后，留作学生课后完成并上交，由教师进行批阅并评价。问题生成训练评价单上的内容，关系到本节课教学质量的高低，一般来说内容应时刻关注教材的知识点、学生的疑惑点以及能力训练点，也可以理解为测试的考点。题型应瞄准目前小学英语测试的常规题型，新颖题型和最能检查学生语