初探文本解读的路径.doc

初探文本解读的路径 花儿是蜜蜂采粉酿蜜的原材料,金矿是提炼金子的原材料,花生是榨取花生油的原材料,而文本是教师向学生传授知识的原材料,更是学生主动索取知识的原材料.由此可见,文本针对教师和学生至关重要，不可渺视，所以教师和学生对文本要全面地、深入地解读。解读时对文本要认真、仔细的进行解剖。那么文本解读的路径有那些呢？下面我就几十年的语文教学所积累的一点经验和想法，并以一年级语文第一册为例，初探一下文本解读的路径。一、教师要理解编者的意图。主编王先霈、徐国英，副主编朱长华为首的编委们在编辑中始终坚持以小学语文教学大纲为指导思想，以全日制义务教育课程标准（实验稿）的课程理念和目标为依据，树立了整体构建、注重体验、强化探究、主动发展的编写思想。作为我们每位任课教师都要全面理解编者们的意图。只有这样，在教学中才能起到事半功倍的效果，我是有切身体会的。下面我就以一年级语文第一册为例来谈一谈。这一册不难看出编者们的意图。（一）是新颖别致的入学教育，通过乐乐背着书包，快乐地跑向学校这一情境图，让学生感受到自己作为一名小学生的快乐、骄傲。（二）是简洁实用，贴近刚入学学生生活的汉语拼音。教材中的情景图，通过学生观察，既有利于激发学生学习拼音的兴趣，又有利于培养学生的观察能力和口头表达能力，而且还有利于搭建拼音学习与学生生活经验之间的桥梁，让学生体会到拼音学习的实用价值。（三）是内容丰富的话题单元。这些话题隐含，体现了时代特点和现代意识。选文也贴近学生的生活经验，符合儿童的心理需求，并且选文题材丰富多样，选文语言规范，通俗，充满童趣。课后练习设计形式多样，注重了基础，体现了开放。（四）是图文并茂的古诗诵读。（五）是具有趣味性、综和性特征的语文乐园。（六）是案例呈现的口语交际与综和性学习。二、结和自己教学经验和学生实际认真剖析文本，提炼教学方式方法。关于一年级语文第一册汉语拼音教学，要把握以下几点：1、准确解读汉语拼音教材，充分利用汉语拼音教材。2、是注意汉语拼音教材的一般步骤，从教学设计来看拼音教学的步骤应该是；第一步利用情景图创设情景，导入新课；第二步利用情景图或音、形提示图，认读辨析。第三步游戏巩固。第四步是指导书写。第五步学习拼读音节。第六步拼读音节词。第七步识字。最后一步是读儿歌。当然，在实际教学中要灵活应用，适时安排，课中律动。3、教师示范和学生实践相结合。4、创编口诀、儿歌或故事，帮助学生识记拼音。（1）提示发音或字形的：知了、知了zh zh zh；短尺短尺ch ch ch；柿子柿子sh sh sh；日历日历r r r；张大嘴巴a a a。(2)提示两拼或三拼方法:声母轻短韵母重，两音相连猛一碰。（3）提示标调，有a在把帽戴，无a再把o e找。(4)编儿歌，教学iu、 时，我学小鸡叽叽叽，我学小鸭嘎嘎嘎，我学公鸡喔喔喔，我学蚂蚁轻轻爬，我学乌龟慢慢走，我学小鱼快快游教学j q x时，也可这样编，制作模型真有趣，许多同学来学习，做架飞机飞上天，做辆汽车跑东西。教学后鼻韵母时我是这样编的，天气晴，枫叶红，小朋友们放风筝，有蜜蜂，有长龙，还有一只大老鹰。（5）指导书写时，我是这样编写的：只占四线格中间一格时，字母应该是上不顶天，下不立地，中间饱满。（6）增强拼音教学的趣味性，课堂上要设计丰富多彩的游戏活动，因为刚入学的小学生不宜长时间不动。所以很有必要与小学生在课中适当做些小游戏，让小学生们调节大脑，舒展筋骨，有利于他们的健康成长，还激发学生的学习兴趣。平时我在教学中一般是做了如下几方面的游戏： 1、做实验，吹纸片小实验，区别b、p的发音。2、放飞气球游戏。3、开双轨火车。4、拔萝卜的游戏。5、过河游戏。还有捉虫游戏、送信游戏、摘苹果游戏等。6、要清醒地认识教学中应注意的几个问题：a、要引导学生认真观察情景图，让学生用自己的语言描述图中的人物、事等，从而引出相关的教学内容；b、音形提示区提示了字母的音和形，要让学生寻找图片和所学拼音之间的联系，利用图片帮助记忆拼音。c、教学字母读音，要注意发挥示范作用，要通过多种形式反复练读，要注意读准和熟读教学要点。d、教学字母书写时应注意做到以下几点：一是观察；二是范写；三是描红；四是书写，指导书写时要培养学生良好的书写姿势和习惯。e、教学音节词，重在指导学生词儿要连读，读词不要拖尾巴。同时注意轻声的读法。f、识字教学注意；要引导学生观察图片，借助拼音读生字，要求认识的字只要求认识，不要求书写，不要求认识的字只需要拼读或认读；g、儿歌教学注意采用引读的方式，帮助学生学习，教师要通过朗读示范，让学生感受朗读节奏，克服唱读，儿歌中套红的音节要让学生自己拼音，对儿歌的内涵不要求学生把握，也不要求让学生自己拼读整首儿歌。三、把握文本，理解课标精神。文本是学生学习的工具，是教师引导学生学习的内容，但文本中的内容不应向学生全面地进行灌输，而应老实地、完全地根据课标的教学要求去落实、去引导。有的教师根本不了解课标是什么玩意儿，更不了解课标的精神实质。所以平时在教学中随心所欲，凭自己的感觉想怎么教就怎么教，想教什么就教什么，心中根本没有一根弦儿课标。常常出现重点不分的现象，达到了误人子弟的境界。所以在把握文本的同时，还要理解课标精神。总之，文本这个东西，说神也神，说不神也不神。之所以神，文本是学生通向知识海洋