中国国际学校海外办学模式的成功探索.doc

中国国际学校海外办学模式的成功探索(2012-04-18 23:01:11) 转载标签： 杂谈中国国际学校海外办学模式的成功探索 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）指出要“加强国际交流与合作。坚持以开放促改革、促发展。开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。” 作为中国教育国际化的践行者，五年来，中国国际学校不断探索中国教育走向世界的途径和方法，取得了一些具有启发性和借鉴意义的成功经验。一、从引进来到走出去，中国国际学校教育国际化的探索 中国国际学校（新加坡）（Chinese International School（Singapore）成立于2006年9月。这是第一所由中国国内的民营教育机构在中国境外设立的中国国际学校，也是中国教育机构在国外投资建立的第一所设有幼儿园、小学、中学的，主要从事基础教育的全日制学校。中国国际学校（新加坡）的投资方是始建于1993年的北京汇佳教育机构1993年，汇佳教育机构兴办了北京私立汇佳学校。学校以“新型、高品位、国际化”的办学理念，在课程设计、教学管理等诸多方面积极引进国内外优质教育资源。从上个世纪九十年代初开始，陆续在中国成功的开办了多所汇佳国际幼儿园、汇佳IB国际学校（小学、初中、高中）、澳大利亚中国学校、汇佳中等职业学校、汇佳职业学院等各个层次的学校。汇佳学校还是联合国教科文组织协会的成员校，与世界各国的不同层次、类别的学校建立了姊妹学校等友好合作关系。 十几年来，汇佳教育机构的幼儿园和小学，一直把双语教育作为培养学生的重要手段，将东西方文化融合作为重要的教学内容。积累了培养学生快速提高中文运用能力的成功经验，建立了一个独具特色的“听说结合，快速识字，广泛阅读，大量写作”的中文教学模式，使学生在语言学习的最佳年龄段形成中文运用能力。与此同时，幼儿园和小学还聘请了一批来自主要英语国家的教师为学生同步开设英文课程，使学生在英文的听、说、读、写各个方面都得到正规、标准的培养和训练，汇佳幼儿园和小学，把双语教育作为手段和载体，在语言教学中渗透东、西方历史、文化、传统等元素，传达相关的知识。通过上述途径和方法培养的汇佳学生，可以成功地运用自己在中文和英文方面的语言优势，了解中国、了解世界，从而理解东、西方的文化传统，形成国际化的视野，建立开放性的思维。 汇佳学校的中学部，是中国大陆最早引进国际文凭课程（IB）的学校之一，将中国学校管理的经验和方法与国际文凭课程（IB）办学标准相结合，成功地培养出千余名国际文凭毕业生。历年来，汇佳50%以上的IB学生进入了世界排名100位以内的大学深造，其中不少人已经学成回国，报效国家。 自1995年以来，汇佳教育机构还陆续在美国、澳大利亚、德国等国家建立了海外教育中心。取得了在海外办学的初步经验。这些宝贵经验为日后汇佳建立中国国际学校具有重要的意义。 2006年，伴随着中国经济的迅速崛起，新加坡政府经济发展局（EDB）基于丰富新加坡的国际教育资源、改善新加坡的投资环境的考虑，邀请汇佳教育机构在新加坡投资建立中国国际学校。学校的成立得到了中国和新加坡政府相关主管部门的大力支持，中国教育部、商务部等政府部门对于国内的教育机构在国外兴办基础教育的这一大胆尝试给予了积极的支持。 新加坡中国国际学校是我国教育机构在境外建立的第一所按照市场经济运行模式和国际课程标准，具有双语双文化特色的国际学校。中国国际学校自建立之初，就完全依托新加坡的市场经济环境，完全遵照新加坡的法律的要求运作。学校采用了国际文凭组织（IB）的课程标准，突出双语（中英）双文化（东西方文化）的特色。在依托汇佳教育机构的教育资源的同时，学校不断适应国外的政治、经济、法律和社会环境。努力在教学和行政管理方面融合东西方文化传统，并以此作为学校办学的特色。 中国国际学校（新加坡）坐落在新加坡的中部，校园 占地面积4.5公顷，建筑面积 16121.3 平方米，各种教学、管理、生活设施俱全。与新加坡现有的主要为在当地工作的本国公民子女提供母语教育的其他国际学校不同，中国国际学校并非侨民学校，学校的管理团队、教师和学生的构成具有鲜明的国际化色彩。目前学校有来自30余个国家的在校学生400余人，其中大部分为在新加坡工作和生活的外国人士的子女；其中父母均非华裔的“洋娃娃”达到一半，纯华裔的学生只占学生总数的40%。中国国际学校的幼儿园和小学，非华裔学生的比例更是高达80%。学校的管理团队由来自不同国家的资深管理人员组成，其中非中国籍管理人员占管理人员总数的75%以上，是一个名副其实的国际化团队。学校现有教职员工60余名。分别来自二十多个国家和地区。其中运用英文教学的教师主要来自美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等主要英语国家；运用中文教学的教师主要来自中国大陆。除此之外，还有部分新加坡本地教师、员工承担教学和行政管理、总务勤杂等工作。 新加坡中国国际学校以双语（中、英）双文化（东方、西方文化）为特色使用IB（国际文凭）标准课程。在新加坡现有的国际学校中，中国国际学校是唯一一所采用中英文双语教学且中英文课程设置各占一半的学校，是唯一一所配备中英文双班主任的国际学校，也是唯一一所直接采用中国国内学校的语文教材讲授中文课程的学校。 从引进来到走出去，汇佳教育机构在引进、整合国外优秀教育资源的基础上，开始了让中国教育走向世界的大胆尝试，并取得了重要成果。二、新加坡中国国际学校境外办学的成功实践及其意义 作为第一个中国教育境外办学的尝试，从某种意义上看，对于中国教育走向世界具有里程碑的意义。中国国际学校取得的一些阶段性的成果，积累的一些经验，具有启发性。中国国际学校几年来通过基于国际标准的双语双文化的为特色的课程体系，形成了自己的教育特色，实现了在吸收国际先进教育理念和教育资源的同时，让中国教育走向世界的目标。（一）双语双文化课程，凸显了中华文化博大精深的独特魅力，以独特方式，顺应了国家文化战略的要求，扩展了中国和中华文化的国际影响。 由于历史等原因，在世界范围内，对中华文化的理解与当前中国综合国力的增强和经济地位的增长不相匹配，在一定程度上制约了中国走向世界的进程。中国国际学校的双语双文化的教育实践，对于扩展中华文化的国际影响，提供了一条可资借鉴的途径。 目前，中国国际学校的幼儿园每班学生分成A、B组，轮流由来自中国的中文教师用普通话教学和来自欧美国家的英文教师用英语教学，同时在幼儿园的主题教学中渗透中国文化元素，通过儿歌、游戏、手工等环节帮助幼儿学好中文。小学已建立一套关于中文学习循序渐进的教学目标：学习中文用中文学习通过中文了解中国文化了解现代中国。学校安排通过国内普通话等级证书的教师训练学生发音，帮助学生说一口标准流利的汉语。还根据学生不同中文程度，实行分级教学。其中高级课程和国内小学完全同步，中等课程也与海外母语为中文的侨生水平相同，基础较差的学生则进行专门辅导。 中国国际学校的孩子们不仅系统学习标准的中文，还在平日教学活动中接触到丰富多彩的中国文化。课堂上，寓意深远的成语故事、活泼好玩的木偶戏、动听的民俗传说等中国文化让学生意犹未尽。教室里，每个标识、每幅壁报都是中英文书写，使学生随时置身中英文双语环境。 作为重要的教育元素，中国文化也渗透到中国国际学校的非语言课程当中。在设计教学主题时，中英文教师共同参与，将东西方文化不同背景下对同一教学主题的多样理解结合起来。为了帮助学生进一步了解中国传统文化和现代中国，学校开设了武术、中国画、中国剪纸、手工等课程，甚至还为热爱中国文化的家长举办了中文俱乐部。 为了使中国国际学校的学生进一步了解中国传统文化，了解现代中国，作为一项教学活动，学校组织了“中国文化之旅”游学活动，安排学生到中国北京汇佳教育机构的姊妹学校进行短期学习和交流，参观中国的名胜古迹，到中国同学家庭居住、生活，使学生获得对于中国文化的亲身体验。 中国国际学校双语双文化课程以其独特的教学内容和教学方式，产生了意义重大的影响：1、培养了一个知华、爱华，具有国际视野的外籍学生与家长群体。 伴随中国经济在世界上的地位不断提升，许多来自西方国家的家长纷纷把孩子送到中国国际学校，让孩子从小学习中文，接触中国文化，了解中国历史和现状。不少对中国深有感情的欧美国家的家长十分认可中国国际学校的理念，如一位曾在北京工作过5年的芬兰家长将4个孩子全部送到中国国际学校。此外，还有不少新加坡本地居民和投资移民，希望自己孩子在“通商中国”的发展走势中占据先机，其中部分家长已着眼于未来在北京、上海等中国城市进行投资，因此也在四处寻找有中国特色的国际学校，中国国际学校于是成为他们最好的选择。 学校双语双文化的课程体系和教育特色吸引了一批来有识之士以各种形式参与学校的建设与发展，形成了一个认同中国教育国际化目标的管理团队和师资队伍，培养了一个知华、爱华，具有国际视野的外籍学生与家长群体。这些外籍人士，自觉自愿地担当了传递理解和友谊的“民间大使”。他们对中国在感情认同中国，在理性上认可，渴望客观、公正地理解有关台湾问题、西藏问题等敏感问题，不抱种族和意识形态偏见，愿意聆听来自中国人民的对于上述问题的立场和观点。2、培养了一批热爱中国、理解中国文化的具有国际视野、通晓国际规则的留学人才，为国内学生走出国门，走向世界，在未来参与国际事务和国际竞争提供了一个有效的平台。 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）指出，要“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。” 近年来，随着中国改革开放的深入发展，对国际化人才的需求也日益强烈，不少家长和学生意识到，出国留学是成为国际化人才的一个重要途径。目前，随着中国改革开放的深入，“留学热”和“留学低龄化”一直在持续升温，随之而来的问题也日益凸显。但是，随着出国留学热的升温，也出现了一些负面的现象。由于缺少双语双文化的环境，一部分留学生特别是低龄留学生在成长阶段在急于融入留学目的地国的文化的同时，与中国渐行渐远，以至于成了黄皮白心的所谓“香蕉人”，同时由于缺少正面的引导和约束，出现了一些所谓“小留学生问题”，引起了相关家庭的矛盾与冲突，造成了不良的社会影响。中国国际学校通过双语双文化课程，使学生在理解西方文化、融入国际化社会的同时，保留和发扬中国的文化传统。使这部分学生在海外继续保持着与国内学生同步的中文水平和文化理解。中国国际学校的针对“小留学生”的一系列行之有效的管理方法和措施，帮助国内的低龄留学生较快地适应了在海外的国际环境。这些学生学贯中西，身居海外，心向祖国。在懂中国、爱中国。继承中国优秀传统美德的同时，理解其他国家的文化与价值观，通晓国际规则，具有比较、借鉴的能力。这批有中国心和国际理解的中国留学生。待他们完成学业、报效祖国之时，必将成为中华民族伟大复兴事业的中坚力量。3、影响了一批华裔家庭。培养了华裔学生和家庭对中华文化的认同感值得关注的是，除了对于非华裔学生和家庭的影响外，中国国际学校双语双文化教育特色为海外华人、华裔学生打开了一个学好中文，理解中国文化的窗口。目前，在国外，中国移民后代的中国文化严重流失已成为普遍现象。即使孩子在家里说中文，但在英语为主导的社交圈中，孩子的中文随着年龄增长不断在流失，对中国文化的感觉就更为遥远。这一文化流失的趋势引发了许多海外华裔父母的忧虑和强烈关注。中国国际学校的双语双文化课程有针对性地解决了上述问题。这些华裔家长希望学校教育能扭转这一局面。他们不希望自己的孩子成为“香蕉人”，而是从小打下中文教育基础，不仅掌握中文交流技能，也能找到文化之根。然而当地其他的国际学校开设的中文兴趣班把中文视为第二语言，学习时间明显不够；新加坡当地的华文学校也很难教授给孩子纯正的中文和英语。经过广泛考察和反复对比，不少华裔父母选择了中英文教学并重的中国国际学校。在他们看来，通过独具特色的中英文双语教学，孩子们能在小学阶段打下良好的中文基础。而且，中文学习对开发孩子的智力非常有好处。中国国际学校的办学理念和特色赢得众多华裔学生家长的认可和赞誉，特别是在海外工作生活的华裔父母对此体会得尤为深刻。不少家长表示，中国国际学校所提供的，恰恰是自己找到了过去寻找了很长时间的国际化教育。（二）树立了中国国际化教育的品牌，建立了中国特色的国际化教育的形象，提升了我国教育的国际地位、影响力和竞争力。 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）提出“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。” 短短几年，中国国际学校通过双语双文化教育，以其特有的形式，展现了一幅鲜活立体的既古老又年轻的开放的现代中国和中国教育的形象。近年来，有业内人士提出了“中国教育逆差”的问题，指出多年以来，在中国经济一直保持贸易顺差的同时，教育经济是处于贸易逆差状态，改革开放30年来，这个逆差额一直是在持续增长。这种“逆差论”较多地是注意到教育的经济收益上。其实，这种“逆差”的具体表现是多方面的，第一，从留学人数看，国内到海外留学的人员数量远高于海外来华的留学生数量；第二，教育项目数量看，从国内引进的国外院校的合作办学项目数量远高于国内教育机构到境外办学的项目数量；第三，从教育的影响力看，中国教育对海外的影响力大大低于以欧美国家为主的西方国家教育的影响力。基于上述三种表现形式，中国教育的这种“逆差”严重影响了中国的国家形象。基于上述背景，在一定意义上看，中国国际学校的成功是一个标志性的事件，标志着中国教育从简单的引进，开始转化为引进借鉴吸收再创造输出的过程，中国从单方向的教育服务的引进国，开始转化双向的为教育服务引进输出国。目前，中国国际学校在新加坡，已经产生了良好的社会影响。在新加坡，中国国际学校已成为解中国的一个窗口。中国国际学校的双语双文化教学优势，也引起了当地政府教育主管部门、教育界同行和本地媒体关注，不少当地学校以各种形式与中国国际学校进行交流，希望借鉴有关的经验。作为中国教育国际化的排头兵，中国国际学校以一种前所未有的开放心态向当地社会展现了中国传统文化特色，同时努力呈现了当下中国的形象与气度。可以设想，随着中国国际学校的壮大、繁衍，在国际教育领域必将形成一股代表着中国教育形象的最活跃的新生力量，产生重要的影响。（三）建立了基于国际标准的具有中国特色的课程体系，形成了符合国际规则的办学的模式，实现了中国教育境外办学的可持续发展 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）指出：“加强国际交流与合作。坚持以开放促改革、促发展。开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。”中国国际学校的办学实践以其特有的方式，为提高我国教育的国际化水平作出了贡献。 提高我国教育的国际化水平有两个重要的标志：一是采用国际公认的标准，二是遵循国际通行的运行模式和规则。此前，中国教育在海外虽然有政府背景下的某些教育援外项目、联合办学项目等，但基本上都是由国家出资、不计成本进行推广的，不属于真正意义商的教育服务贸易范畴。其教学内容尚未与国际公认的标准一致，其运行模式尚未遵循市场经济的规则，因此，即使这些项目在某些情况下可以产生一些积极的影响，但终究难以在WTO的规则下，在市场经济环境下保持自身的良性循环和可持续发展。往往出现“其兴也勃焉，其亡也忽焉”的局面。 与上述项目不同。几年来，在取得教育成果的同时，中国国际学校也得到了宝贵的境外办学经验，形成了基于国际标准的、具有中国特色的、强调文化交融的课程体系和适应市场经济、符合国际惯例的办学模式，实现了教育资源的良性循环。 就采用国际标准而言，中国国际学校自建校之初，就采用了国际文凭组织（IB）的国际标准进行教学管理，引进了IB的课程管理模式。充分运用了IB几十年的教学研究成果和学校管理经验，使学校在较短时间内就迅速达到了同类国际学校的水平。学校的双语双文化特色，也是建立在IB国际标准的平台上，其办学资质和教学水平，得到了国际教育权威机构的认可，也得到了社会的公认。在此基础上，学校完全凭借自身的特点和优势，在有着众多国际学校竞争的环境下占有了自己的位置。 就遵循国际通行的规则而言，新加坡具有充分发育的市场经济环境，法制也十分健全。几年来，中国国际学校的完全建立在新加坡的市场经济环境下，学校采用市场经济模式运作。学校不断明确、调整自身的市场定位，依据教育规律和市场需求设置课程，形成教育特色，参照市场的反馈不断改善教育、教学和行政管理，调整学校的各项政策和课程。 建校以来，中国国际学校逐渐探索并形成了适应国外环境的运作模式，建立了一套符合国际标准和法制环境，适应市场经济环境的管理制度，已经建立起与国际环境相适应的行政管理体系、教学管理体系和教育资源体系。学校的人力资源的国际化和本地化程度不断提高，建立了适应国际人力资源市场的教职员选聘、培训、绩效考核制度，形成了一支高水平的适应国际化教育的国际化的师资和管理队伍。学校的教学资源供给、校车、餐饮、环境治理、设备维修、校园维护等后勤管理环节都充分利用了本地资源，采取了国际上普遍