分段式模块化实习教学模式评估.doc

分段式模块化实习教学模式评估内容摘要：分段式模块化实习教学模式，是采用模块教学方法，对某一工种的知识和技能集中时间模拟实际生产环境，将实习内容融进产品的生产中，一个一个课题地进行学习和训练的实习教学模式。该模式以学生为中心，采用课堂与车间相结合、学校管理与企业管理相结合的方式，使教学内容与工作任务一体化、教学情景与工作环境一体化、学校教师与企业师傅一体化、学生与企业员工一体化，能够较快达到预期目标，有利于学校教学与企业生产的无缝对接。该教学模式对教师素质、实习场地和设备设施及管理都有较高要求，能促进学校的软硬件建设。通过理论分析和对教学实验的评估，可以得出以下结论：分段式模块化教学模式能有效的提高学生的技能水平，培养学生的职业综合素质，适合中等职业技术学校的专业教学。关键词：分段式模块化实习教学模式评估实习教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律及原则归纳提炼出的具有实践性、稳定性、可重复性的教学样式。简要地说就是在一定教学理论指导下，进行实习教学活动的基本程序。实习教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课题设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。技工学校是培养技能人才的摇篮，注重学生技能的学习训练是由技工学校的办学宗旨决定的。因此，技工学校一贯把学生技能的培养放在头等重要的位置。按照国家有关规定，技校作为中等职业技术学校，一般实行三年学制，学生在校学习两年，到企业顶岗实习一年。其在校期间一般是以理论学习为主，第三年到企业顶岗进行实习操作。但用人单位从一开始选择实习学生时，就把学生必须具备一定的操作技能水平作为一个前提条件。这就要求学生在校学习期间就应该学习掌握一定的技能，否则就难于顺利进入企业实习。因此各中职学校都非常重视学生在校期间的实习课程的教学。本文总结的就是在这一背景下，我们选择和确定的一种校内实习教学模式。一、分段式模块化实习教学模式的提出过去我们一般采用以下模式：先理论后实践的分离式教学模式。这种模式一般是先进行基础理论的教学，再进入实验室实习。理论教师负责理论课的教学，实习教师负责实习课程的教学，一项知识技能往往至少需要两位教师来完成，有时理论教学和实习教学可能造成不连贯甚至是脱节的现象，不利于学生系统的学习知识和技能。见习式教学模式。实际上是第一种模式的变形，主要是受校内实习设备设施、场所及教师操作能力等的限制，不能在学校完成所有实习课题的实习时，学校就与企业联系，在理论教学告一段落时，安排学生进入企业进行一段时间的见习式的操作训练。这种模式组织工作量大，而且受企业生产情况的限制，不可能完全按照教学课题来安排实习训练。模块式的一体化教学模式。即融理论知识教学和技能教学为一体的模式。这是在1999年我省引进国际劳工组织推荐的MES模块教学法的基础上进行的。这种模式对教师的要求较高，教师应该既懂理论，又会操作，教学一般是在称为教学站的实验场所进行，理论教学和实习教学达到了有机的结合，教学效果较好。但受诸多条件限制，实施起来受到一定的局限。如某一工种的主要模块不能完全涵盖该工种的所有知识和技能，只好还是按照传统的课程编排体系，安排其他课程予以补充，各模块内容的教学总是和补充课程的教学同时进行，以周课时形式安排。这样模块本身的内容被分散，前后模块的教学缺乏连贯性，因而影响教学效果。分段式模块化实习教学模式介绍。从2007年开始，我们综合分析以上模式的优势和弊端，采取了分段式模块化实习教学模式。即采用模块教学方法，集中时间安排某一工种知识和技能的教学活动。这种模式遵循模块教学的理念，融理论教学和实习教学为一体，在实习车间开展教学，模拟实际生产环境，将实习课题融进产品的生产中，由双师型教师任教，将原来分散在一学期每一周的教学课程集中安排在一段时间内完成，主攻一个工种的技能，如机械类就包含有普通车工、钳工、数控技术等工种，我们在编排计划时，就集中人力、集中物力、集中精力，一个一个课题地进行学习和训练，突出重点，分段达标。二、分段式模块化实习教学模式的实践与评估分段式模块化教学模式模拟生产实际场景，体现以学生为中心，采用课堂与车间相结合、学校管理与企业管理相结合的方式，使教学内容与工作任务一体化，教学情景与工作环境一体化，学校教师与企业师傅一体化，学生与企业员工一体化，能够较快达到培养目标，有利于学校教学与企业生产的无缝对接。1、学习内容任务化。把知识点或技能点通过教师的精心设计，分散到各个产品生产的任务中，让学生每生产一项产品，都能进行多项技能的训练。在完成产品生产任务的同时，给学生带来强烈的成就感，使学生不断受到激励，不段尝试成功，从而激发其进行探究性学习的动机。2、校内实验室车间化。在校内实习基地实行生产性实习，把学生分成小组，每组承包一定任务，进行不同品种、不同模式的生产。教师严格按照工厂的生产流程设计操作工艺，让学生感受到实际生产的情景，自觉按操作规程进行生产，感到就是在车间生产，从而增强责任意识。3、校企一体化。在课题的设计上，尽量与企业联合，承接企业的来料加工，使学生真正加工实际产品，变消耗性实习为生产性实习，产品质量直接由企业检验把关。这样实习中会遇到各种各样的难题，为解决这些难题，学生会充分开动脑筋，创造性地思维，想办法解决生产过程中的问题，随着一个个技术难题的破解，学生会真正掌握各项技能，完成各项实习课题。而且生产性实习也锻炼了教师队伍，使教师们时时与生产一线保持密切的联系，能够站在生产的最前沿，引领学生学习新技术、新工艺，了解新材料，掌握新方法。同时，也节约了实习材料的开支，学生直接用工厂提供的材料进行加工，不敢轻易出现次品、废品等，不仅减少了材料的损耗，更重要的是培养了学生良好的生产习惯。4、学生身份工人化。学生在实习车间，具有双重身份，既是学生，也是工人。实质上就是学生既要遵守学生行为规范，又要按照工厂的要求，遵守厂规厂纪；既要完成学习任务，又要完成生产任务。更重要的是能有效的培养学生的责任意识，使其具有企业员工的责任感，对自己的产品负责，从而延伸到对自己的行为负责。5、实习产品标准化。学生在实验室实习时，对老师指定的产品进行加工，学生会认为出现次品或废品没有关系，大不了得分少点，再做一遍就行了。但直接给企业进行来料加工，就不允许有次品和废品，产品的验收严格按企业的标准进行，使实习产品标准化。包括工艺流程、产品精度、原材料的消耗、工量具的使用和损坏等，都得严格执行企业标准。6、考核全面化。实习结束由车间进行考核评分，既考虑其学生的身份，也考虑其企业员工身份。考核内容包括多个维度：实习态度，敬业精神，服从意识，吃苦耐劳精神，团队协助精神，守纪情况，技能达标情况等，能有效地促进学生的管理，既能减少学生违规违纪现象，又能促进其技能的学习，提高其动手能力。7、学生素质综合化。严格的企业化管理、标准产品的生产要求，促进了学生综合素质的提高。学生不仅努力学习了技能，还培养了他们的服从意识、遵规守纪意识、遵守时间意识、诚实守信意识，及安全生产意识，节约材料降低成本意识等。同时，艰辛的劳动不断磨练出学生的坚强意志，不断出现的技术难题也使学生认识到团队协作的重要性，学生在产品生产和技术攻关的过程中逐步形成全面的职业素质，而且其创新精神、综合能力也逐步形成。三、分段式模块化实习教学模式的实施条件1、教师能力要求。该模式实习教学对教师的要求较高。首先教师应该是“双师型”教师，即既能进行理论课的教学，也能进行实习课的教学，也就是常说的“拿起书本能上课，卷起袖子会操作”。第二是要具有较强的管理能力，既有较强的学生管理能力，也熟悉企业的管理方式；既熟悉企业的人事管理，也熟悉企业的生产管理。第三是要具有双重身份，既是老师，又是师傅；既向学生传授技艺，又教学生做人。这样的教师也许学校原本没有，但学校可以自己培养。一是通过各类培训，解决教师的知识和技能问题，另外每年有计划的送教师到企业锻炼，让教师熟悉企业生产环境。同时，通过在校内模拟企业的生产，也可培养锻炼教师队伍。2、实习设备设施要求。学校必须建立完备的实习实训场所，配备完善的设备设施及工量器具，能够进行一般的生产活动。各类实习实训设备必须按生产标准配备，不仅要满足学生的训练要求，还要满足车间生产的要求。同时也要配备实习实训测试考核设备，以进行标准化的生产和考核。3、组织管理要求。显然，学生的行为必须严格按校规校纪来约束，同时也要兼顾企业的管理要求。学生要遵守校规，课内课外都要遵照学生的日常行为规范，进入实习车间要遵守工艺流程、操作规范、安全管理规定等。四、分段式模块化实习教学模式优势分析1、实习的时间充分、集中。原来我们的模块教学由于受教师水平、实习条件等的限制，还是把专业模块分散在一学期各个周的教学中进行，模块的内容是集中的，但从时间上看还是分散的，各模块的教学不能连续进行，往往被其它课程冲断，每次授课时都必须进行承前启后的交待，这样不仅费时，而且效果也大打折扣。采用分段式模块化教学后，能够集中时间，集中人力物力，更重要的是能让学生集中精力，全身心地投入到技能的学习中，效果会更好。2、实习的目标明确、任务具体、责任落实。实习之前做有周密的教学计划，具体安排多长时间、模块内容有多少、具体划分为多少个课题、达到什么标准、以什么产品的生产任务来完成这些课题、学生划分为多少个组、每组的成员构成、在生产过程中每个成员的任务和责任是什么，还要明确车间的有关管理规定如安全操作规程、工艺流程、实习管理规定等。这样学生在进入车间之前就已经相当清楚自己要做什么、怎么做，哪些可以做、那些不能做。使得任务明确，责任清楚，学生可以在一定范围内充分发挥主观能动性，创造性地开展工作，进行技术攻关，解决生产中的难题，从而掌握知识和技能。这样从实践中得来的经验学生理解清楚，掌握牢固，教学效果好。3、实习的内容丰富、形式多样。某一技能可以在很多工艺过程中得到反应，可以在很多产品的生产中应用，一项产品的生产也同样涉及很多项知识和技能。在实习过程中教师引导学生具体掌握各项技能，明确各项技能的应用领域，通过一项产品的生产，找出里面涉及的知识和技能。让学生明白一项知识和技能可以用于很多产品的生产，一个产品的生产同样涉及到很多项知识和技能。这样不仅使学生的实习内容变得丰富，形式多样，而且使学生学到了活的知识和技能，学生知道了怎样应用知识和技能解决生产中的实际问题，而且有助于激发学生的创新意识和创造性思维。4、实习的管理规范、评价科学。学生进入车间前必须要学习有关的管理制度，明确遵守车间纪律比遵守教室纪律更重要。很多学生总是认为学校的管理太严格了，好不容易“混”到可以当工人了，就有了更多的自主权利了，可以比在教室上课有更多的自由了。要让学生明白这样的想法是错误的，车间生产涉及到材料工具量具等物品，还接触到很多危险物品，如高速运转的机器、电、利器等可能伤人的东西，不按操作规程进行操作，势必出现安全事故，造成物资损坏甚至人员伤亡等，因此车间必须规范管理，严格管理。规范的管理有助于强化学生的纪律意识和服从意识，很多平时不遵规守纪的学生在进入车间后就完全变成了另一个样子，实习结束后，老师们反映学生都变得“听话”了。严格的管理是靠科学的评价来作保证的。学生在实习期间表现怎么样，不是靠老师随便下评语的，必须有严格的考核过程，每一过程都有严格的考核，并有记录。每一记录都应该能够真实地反映出学生的具体实习情况。那么怎样考核，就有一个科学设计的问题。以下是从整个考核中抽取的几个考核内容的表样：学生实习考核表一（制度学习过关情况）姓名组别制度过关情况组长签字班主任签字实习管理规定车间操作规程说明:该表内容全部完成,得到所有签字后学生方可进入车间实习。学生实习考核表二（出勤情况）姓名组别9月1日9月2日9月3日123412341234.说明：每天4次签到，分别为上午到岗，上午下班，下午到岗，下午下班，严格按学校统一的作息时间签到。学生实习考核表三（产品完成时间）姓名组别1号产品2号产品领取时间上交时间使用时间领取时间上交时间使用时间学生实习考核表四（产品精度）姓名组别1号产品2号产品3号产品尺寸精度光洁度以上各项考核在整个学生的考核中，所占的权重不一样，用各项得分乘以权重，得出单项分，再合并算出总分，得出每个学生的考核总分。通过各项考核得出的最后分数，应该可以比较全面地反映学生的实习情况。5、安全意识的强化。要特别强调学生在实习过程中的安全生产。人身的安全、物品的安全、用电的安全、各种机器设备的安全等。这些过去在教室里老师讲的时候，总是不能引起学生的重视，因为没有直接的感受。进入车间以后，学生面对的是一个全新的环境，所有物品的使用都涉及到安全问题，这有助于在学生的头脑中形成安全的概念，迫使学生去面对安全问题，去遵守安全操作规程，从而强化学生的安全意识。五、分段式模块化实习教学模式的理论支持现代认知心理学指出，任何领域专家的知识结构都由两部分构成，一是回答“是什么”的陈述性知识，这可以通过书本或教师的传授获得；二是回答“怎么办”的程序性知识，它又可分为应用于经常出现的熟悉情景的技能和应用于陌生情景需要创造性的认知策略，它们必须通过教学实践和个人的操作与体验才能获得和发展。学生实习本身就是让学生从实践环节获取知识和技能的过程。我们的教学往往停留在“是什么”的层面上，“怎么办”也经常是由教师直接告知学生，而实行分段式模块化教学模式后，教师把任务布置给学生，指导学生在生产实践中找到“怎么办”的答案。这不仅体现了认知规律，而且充分调动了学生的创造性思维和行为，体现了探讨式学习方法和学生主体的教学原则。从教学原则上看，模块教学法注重学生的主体地位，注重教师的主导作用，提倡发现式、探讨式学习方法，强调学生的主动学习，教师引导学生学习。分段式模块化实习教学模式能够很好的体现这些教学原则，让学生在自主学习的过程中，形成能力，培养创新精神。六、分段式模块化实习教学模式效果分析以下是对07级机电一体化专业班45名学生，完成钳工技能五个课题的学习，以不同的实习模式进行训练的效果对比，对比班级是06级机电一体化专业班，共34名学生：1、所用学时。课 题实习模式锯削錾削锉配六角帽制作錾口锤子制作合计传统模式101025102075分段式模块化模式9.59.523.59.518.571.5减少数0.50.51.50.51.53.5效 果平均下降7.3%2、产品质量分析。课 题实习模式锯削錾削锉配六角帽制作錾口锤子制作传统模式75%70%68%69%75%分段式模