教育学原理ppt课件

教育学原理 2012年2月14日 第一章教育概述 本章内容提要 教育与教育学辨析教育的起源 各学说的根源 教育的发展 脉络和形态 教育的本质 什么是教育 第一节教育与教育学辨析 教育 教育是一种培养人的社会活动 在这种活动中既要体现社会的要求又要促进人的身心发展 马克思主义影响下的 教育学 研究教育现象和教育问题 揭示教育规律的一门科学 教育政策与教育学 主观意志VS客观规律教育经验与教育学 实践经验VS理论总结 第二节教育的起源 生物起源论代表人物 托尔诺 法 沛西 能 英 主要观点 将教育的起源归结于动物的本能行为 归结于天生的生物行为 认为教育是一种普遍的生物现象 是按照生物学规律进行的本能活动 否认教育的社会性 哲学基础 庸俗进化论和生物还原论 心理起源论代表人物 孟禄 美 主要观点 认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿 将教育现象归结为人类的心理现象而非生物现象 肯定了教育是人类独有的现象 但是仍然否定教育的社会性 儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展 哲学基础 桑代克的学习心理学理论 试误学习说 劳动起源说代表人物 马克思主义影响下的苏联及我国部分教育学者的观点 主要观点 认为教育起源于劳动 起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一 依照马克思的观点 首先推动教育起源的直接动因是生产过程中人们需要传递生产和生活经验 其次也与人类自身发展的需要有关 强调了教育的社会性 哲学基础 恩格斯的劳动学说 马克思客观唯物主义和历史唯物主义 教育源于生活教育即生活 杜威 美 学校教育的内容应该是儿童现有的生活 学校教育的过程就是儿童现有的生活本身 教育通过与儿童生活相关的活动引导儿童去获得直接经验 并在这样的活动中不断地改造经验 生活即教育 陶行知 生活是自然界和人类社会一切实践活动的总称 教育和生活是同一过程 教育寓于生活之中 生活决定教育 教育改造生活 生活无时不变 生活无时不含有教育的意义 哲学基础 实用主义 第二节教育的发展 时间脉络 纵轴 古代 近代 现代形态标志 横轴 公 私 社会 家庭 学校 自发自觉自为 有组织有目的强制性 思考 教育是个人事务还是国家 社会事务 理由 第三节教育的本质 关于教育本质的诸多视角 上层建筑说教育 政治生产力说教育 经济双重属性说经济 教育 政治实践说教育 人灵魂说教育 人类本质说教育 个性人 试析教育本质关于对象与本质对象是被意识到的存在物 是客观与主观的统一对象研究实际上就是事物的本质研究 本质乃存在的存在 本质是事物的内部联系 特殊矛盾规定 具有稳定性一般性 事物本质的分析表层结构 现象 中层结构 主要特征 深层结构 存在的存在 表层结构 现象 中层结构 特征 深层结构 本质 表层结构 教育现象如 中考补课潮 高考移民大军 幼儿园收费 校园暴力 国检 教师绩效工资改革等等 中层结构 教育特征有计划 有目的 有组织 有机构 强制性 免费性 民族性 民主性等等 深层结构 教育本质教育是灵魂的转向教育是生生不息的生命活动 是对生命的的解读和信仰教育是幸福的必由之路等等 对教育本质的理解 教育自身是一个动态的系统 动态系统有着相对稳定 具体的共同的构成要素 通过内部各要素的关系可以揭示教育的本质 教育的本质是教育主体间的文化传承与创造 通过人与社会的关系以及教育与社会诸多活动之间的关系来考察 教育是对人类文化 文明的积累与积淀的统一 教育概念不仅仅是描述性的 而且是规范性和表达性的 现代教育的基本特征 现代教育与生产劳动的结合日趋紧密 现代教育的普及性与专门性日趋结合 现代教育形式更加多样化 现代教育具有商品性 民族性 国际性 科学性与人文性融合 教育内容 手段 观念等具有现代性 终身教育成为共同特征 为什么要追问 教育是什么 我们怎么定义教育我们就有怎样的教育我们实行了怎样的教育就将产生怎样的年轻人有怎样的年轻人就决定我们将走向怎样的未来学习教育学理论的意义 从理论功能上讲 掌握教育原理有助于解释教育实践 指导教育实践 推动教育改革 从实践意义上讲 掌握教育原理有助于树立科学的教育现 提高教育质量 总结经验 探索规律 还可以为学习其他相关学科提供坚实的理论根基 缺少理论的指导 教育实践就难以取得成效 第二章现代教育目的 本章内容提要 教育目的的概念教育目的的价值取向确立教育目的的依据教育目的的内容与层级结构 第一节教育目的的概念 教育目的是教育基本理论中的一个重要概念 它主要探讨教育应该培养什么人或教育所培养的人应该具有何种素质的问题 是教育工作的出发点和落脚点 对教育工作具有全程性的指导作用 国家教育目的在历史上称为 教育宗旨 或 教育方针 教育目的的特点 强制性 宏观性 历史性 理想化 第二节教育目的的价值取向 自然主义教育目的观卢梭 培养自然人 自爱 自主 自立 自制的自由的人 新人文主义教育目的观核心理念 一切潜在能力的和谐发展 人文主义的代表人物有席勒 康德 赫尔巴特等 教育目的的价值取向 完满生活的教育目的观斯宾塞 为我们完满生活做准备是教育应尽的职责 完满生活包括 自我保全 获得生活必需品 抚养教育子女 维持正常的社会和政治生活 闲暇 社会本位教育目的观涂尔干 教育在于使年轻一代系统地社会化 塑造社会我就是教育目的 第三节确立教育目的的依据 1 现实依据 物质生产是教育存在和发展的绝对条件 生产力发展水平是制约教育目的的最终决定因素 一定的生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系对教育目的的规定起着直接的决定性影响 人自身发展的需要对教育目的的规定起着日益重要的作用 2 理论依据 马克思主义关于人的全面发展学说概要人的全面发展的科学内涵 首先是指人能够适应不同的劳动需求 把不同的社会职能当做相互交替的活动方式 社会条件 市场的扩大和交往的普遍性 自由时间的增多 新产业兴起 劳动转换加速 人的全面发展与教育的关系 人的全面发展是教育的目的 教育是实现人的全面发展的重要途径 第四节教育目的的内容及层级结构 教育目的的内容 定性 指明性质 提示本质 定向 凝练概括价值取向 定位 确定受教育者的身心发展要求 定点 对受教育者的人才规格做出明确具体的规定 教育目的的层级结构 第一层 国家的人才培养规格目的 体现我国的用人制度对教育产品的要求和社会对人才的性质 知识 技能的要求 第二层 学校培养目标 需 因校制宜 第三层 课程目标 微观目标 是教育活动的基础 是进一步具体化的培养目标 具有很强的可操作性 布鲁姆和加涅的教育目标分类学 布鲁姆 三大领域 认知 情感 技能六个方面 知识 理解 运用 分析 综合 评价 加涅 五种能力 智力技能 认知策略 言语信息 态度 运动技能 第三章教育与人的发展 本章内容提要 人的本质影响人发展的因素教育与人的发展的关系人的全面发展与个性发展 第一节人的本质 我是谁 人类永恒追寻的问题之一 是最核心的问题 我是谁 从哪里来 身在何处 欲往何去 人是没有羽毛直立行走的动物 柏拉图 人是理性的动物 笛卡尔 人的符号的动物 卡西尔 第二节影响人发展的因素 遗传因素遗传素质是指人从祖先那里继承下来的解剖生理方面的特点 物质基础 提供了发展的可能性 环境因素家庭环境 这些因素包括家长的职业类别 家长的文化程度 家庭的经济状况 家庭的自然结构 家庭的气氛 家长的期望水平等方面 社会发展状况 教育主导作用的发挥受到生产力水平 科技发展 社会环境 社会文化传统和民族心态 公民整体素质等社会因素的影响 教育因素教育的物质条件 教育制度 教育文化 教育者 受教育者 遗传 环境和教育之间的关系 遗传素质是人的发展的物质基础 为人的发展提供了可能性 教育在人的发展中起主导作用环境对人的发展有深刻的影响 如果离开后天的环境 教育和主观努力 人的潜能是不能得到充分发展的 人的知识 才能 思想 观点 性格 爱好 道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的 如果离开了后天的社会生活和教育 遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实 第三节教育与人的发展 教育在人的发展过程中起着主导作用名言 玉不琢 不成器 人不学 不知义 三字经 立国居民 教学为先 学记 教育使人成其为人 裴斯泰洛奇 教育为什么这么重要 教育的重要性 发展了人的什么 知识 技能 道德 态度 情感 价值观 教育发展 培养 人性 人性即人的本质特性 善 理性 仁 义 性善论 发展人的善根 使其成长完善 性恶论 化性起伪 改造人的本性 使人变善 越变越好 白板说 无善无恶论 教育引导人成为好人 控制和排除对人不好的影响 有善有恶论 扬善抑恶 教育与人的自由 幸福 教育使人获得生存的技能 使人具有自我解放的意识 给与人自我解放的能力 最终目的是要实现人的自由发展 教育何以能促进人的幸福幸福是个体生存和发展需要获得满足的客观状态 幸福感则是对幸福的体验 即个体对生存和发展需要获得满足的一种体验或者认知 主体需要的复杂性和幸福观的多元性导致幸福感不会是十全十美 有时起伏跌宕 百感交集 有时 生在福中不知福 有时会陶醉于小得 甚至沉迷于病态虚幻 没有幸福却有幸福感 教育何以能促进人的幸福 现代教育的目标是实现人的全面发展 及全面满足人的生存好发展的需要 因此 人的全面发展是人的最高水平的幸福 全面发展的教育必然能提升人的幸福 马克思主义关于人的全面发展学说 是指人的体力和智力活的充分的自由的发展和运用 P75页最后三行 热门提法 素质教育 什么是素质教育 素质教育是为提高全体国民的素质为目标的教育 其终极目标是以个体素质和全民素质的提高为基础的人的现代化 即在发展个性的基础上 促进人的现代化 以增强个人适应社会的生存能力和改造社会的创造能力 素质教育不是不要学生学知识 不是不要课堂不要教材 第四节教育与人的个性发展 个性 个性具有一定的意识倾向性和鲜明的个体差异性 表现为个体的信念 理想 能力 气质和性格 其他学说 人的个性发展的条件 人的个性发展的含义 就是在人的共同性的基础上 充分地把人的差别显示出来 从而使每个人都具有高度的自主性 能动性和创造性 个性发展的三个心理内化 道德内化 知识内化和智力内化 第四章教育与社会发展 本章内容提要 教育与经济教育与政治教育与文化教育与科技教育的相对独立性 第一节教育与经济 一 教育与生产力的关系1 生产力制约着教育的发展首先 生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度 其次 生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构 第三 生产力发展促进着教学内容 教育方法和教学组织形式的发展与改革 最后 生产力对教育的作用 总是受着生产关系的影响 生产力的发展虽为教育提供物质条件 但它不能单独地决定教育的发展 生产力与生产关系是同时作用于教育的 2 教育对生产力的促进作用 首先 教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力 是劳动力再生产的重要手段 其次 教育是科学知识再生产的手段 A 科学包含在生产力中 科学知识在未用于生产之前 知识一种意识形态的潜在的生产力 要把潜在的生产力转化为人能掌握并用于生产的现实生产力 必须依靠教育 B 通过教育使前一辈所积累的科学知识得以继承和发扬 并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产 使科学知识将得到普及 先进的生产经验得到推广而使劳动生产率提高 促进生产力的发展 教育是发展科学的一个重要手段 3 教育 为何要 先行 人力资本理论教育对生产力具有促进作用教育具有较强的周期性 人才需要提前培养 现代教育的经济功能 有效提高劳动生产率 为经济的发展提供可能性 促进经济发展的全球化 第二节教育与政治 教育与政治 经济制度的关系 一般性了解基本观点 1 政治制度决定教育的性质 决定着教育的思想政治方向和为谁服务问题 政治制度决定着教育的领导权 政治制度决定着受教育的权利 政治制度决定着教育目的的性质和思想道德品德教育的内容 总之 教育属于上层建筑的范畴 在阶级社会中不可能 超阶级 超政治 2 教育对政治 经济的伟大影响作用 教育能为政治 经济制度培养所需的人才 教育可以促进政治民主 教育通过传播思想 形成舆论作用于一定的政治和经济 第三节教育与文化 一 教育与文化之间的关系1 教育与文化是属性与本质的关系 教育是一种文化的表现形式 是文化中的一个重要组成部分 2 教育与文化具有相互制约性 文化对教育的制约作用主要表现为文化通过对教育的导向 调节和控制 从而决定教育的目标和理想 制约教育发展的历程 教育与文化之间的关系 3 教育与文化的相互促进作用教育与文化之间的关系是一种相互依存 相互促进的关系 4 教育与文化的共同性教育作为客观存在的文化形式 是一定的文化的特点产物 文化与教育是同构的 一种教育形式必然是一种文化形式 一种文化形式必然是一种教育形式 二 教育的文化功能 教育有利于对主流文化的批判与继承 体现教育对文化的选择功能和传承功能 教育有利于多元文化的发展 体现教育对文化的传播功能 教育有利于文化创新 教育通过培养新的人才 不断超越现实 创造新的文化 体现教育的文化创造功能 第四节教育与科技 一 教育与科学技术的关系1 教育与科技相互促进 2 科技渗透与教育改革 二 教育的科技发展功能1 教育是科技人才培养的摇篮 2 有利于科技知识的传承与创新 3 教育有利于国民科技意识和科学精神的养成 第五节教育的相对独立性 定义 教育的相对独立性 是指教育具有自身的规律 对政治 经济制度和生产力具有能动作用 表现在 1 教育是一种转化活动的过程 这一转化过程是不同于政治制度和生产力发展规律的 它是与人们的精神活动的规律密切相联的 人们对教育规律的认识 不会因为政治制度和生产力的变化而被否定 它对政治制度和生产力发展水平而言 是相对独立的 2 教育具有历史继承性 教育的思想 制度 内容和方法是从以往的教育的发展而来的 因此 在同样的政治制度和生产力发展水平的国家里 有着不同特色的教育 不同民族的教育具有不同的传统和特色 3 教育具有与政治制度和生产力发展的不平衡性 教育与上述二者发展并非完全同步 教育的思想 内容落后于生产力发展和政治制度的发展 滞后性 预见了教育发展的方向 旧政治制度下 出现新的教育思想 第五章教育制度 第一节学校教育制度的概述1 定义 学校教育制度简称学制 指一个国家各级各类学校的系统 它规定各级各类学校的性质 任务 入学条件 修业年限以及它们之间的关系 学校教育制度是整个教育制度的主体 2 校教育制度建立的依据 A学校教育制度的建立 首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况B学校教育制度的建立 受社会制度的制约 反映一个国家教育方针的要求C学校教育制度的建立 还要考虑到人口状况D要依据青少年儿童的年龄特征E要吸取原有学制中的有用的部分 参照外国学制的经验 3 现代学校教育制度改革的趋势 A 加强学前教育及其与小学教育的衔接B 提早入学年龄 延长义务教育年限C 普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展D 高等教育的类型日益多样化E 终身教育受到普遍重视 第二节我国的教育制度 1 中国的学校教育制度1902年壬寅学制 首次制定了近代学制 但是未实施1904年癸卯学制 中国近代学校教育制度的考试 以日本为蓝本 学习年限长 总共二十五六年1922年壬戌学制 即 六三三制 以美国学制为蓝本特点 旧中国学制带有鲜明的半封建半殖民的特点 即照抄帝国主义的学制 又保留了封建教育制度的残余 即标榜要实施义务教育 又奉行愚民政策 把广大劳动人民排斥于学校之外 即高唱学习西方的科学技术 吸收 声光化电 又轻视生产技术教育 2 新中国建立后的学校教育制度学制优越性的表现 A 明确地充分地保障了全国人民特别是工农干部受教育的机会 体现了教育是为了工农服务的方针 B 明确规定了各类技术学校和专门学院在学制中的地位 保证了各种人才的培养 体现了教育为生产建设服务的方针 C 保证了一切青年知识分子和旧知识分子都有受革命的的政治教育的机会 D 体现了方针 任务 的统一性和方法 方式的灵活性 新学制的内容 A 幼儿教育B 初等教育C 中等教育D 高等教育 不含终身教育 第六章课程 第一节课程的基本理论一 课程的概念1 指学校的课程 是学校学生所应学的学科总和及其进程和安排 有狭义广义之分 广义的课程指为了实现学校培养目标而规定所学学科的总和或指学生在教师指导下的各种活动的总和 狭义的课程指某一门学科 2 课程与教材 学科既有联系又有区别 学科 根据教学目的所划分的教学内容和各门科目 有时与狭义课程相同 教材 为各门学科的具体内容 3 课程是随着社会的发展而演变的 它反映了一定社会的政治 经济的要求 受一定社会生产力和科学文化发展水平及学生身心发展规律的制约 课程论则是研究学校课程设置体系和内容结构的理论 二 历史上课程论评述 1 学科课程论 传统派 德国赫尔巴特 主张 课程分科设置 分别从有关科学中选取一定的材料 组成不同的学科 分科进行教学 每门学科的教材要根据科学的系统性 连贯性进行编制 特点 A 重视成人生活的分析与准备 B 重视教材的逻辑组织 C 强调知识的价值 评价 学科课程论重视学生对知识的系统学习 便于学生对知识的掌握与运用 这是好的 但是完全从成人的生活需要出发 不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要 则是其不足之处 2 活动课程论 儿童中心派 主张 反对分科教学 认为分科编制课程忽视儿童的兴趣和需要 主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力 认为教育即生活 生活离不开活动 所以他们要求以活动为中心组织教学 叫做 活动课程 特点 A 重视儿童兴趣与需要 B 重视教材的心理组织 C 认为教育即生活 而不是生活的准备 评价 活动课程论重视课程要适合儿童的兴趣 需要和教材的心理组织 重视从活动中进行教学和教育 在促进儿童积极学习上有好的一面 但他们夸大了儿童个人的经验 忽视和知识本身的逻辑顺序 结果只能使学生学到一些片断 零碎的知识 降低了教学质量 当前 现代化的极端复杂化 科学技术发展的日新月异 脑力劳动的比重增加等 更日益地显露了这种理论的缺点 3 形式教育论认为学校任务在于开发学生的智力 否定了知识的价值 这种主张看到了发展学生智力的重要性和学科的智力训练作用 但片面强调古典学科 忽视了学科和教材的实用性 曲解了智力发展和知识掌握的关系 使学校脱离生活 因而是片面的 以官能心理学为基础 4 实质教育论认为应当向学生传授实用知识 至于发展智力则是无关紧要的 这种理论具有明显的功利主义性质 忽视了发展智力 因而也是片面的 我们的观点是 学科课程论注重课程教材的逻辑组织 可以保证学生掌握各门学科的系统知识 较好地认识客观世界 但是 活动课程论也不能完全否定 课程的编订也必须注意儿童的需要 兴趣与心理规律 重视课程教材的心理组织 考虑知识的综合性 三 国外课程改革的概述 国外课程改革的特点1 重视课程内容的理论化 综合化 2 强调知识的系统化 结构化 3 重视智力开发与学习能力的培养 4 重视个别差异 四 我国课程编订的原则 1 符合社会主义的教育目的和各级各类学校的培养目标 2 适合各年龄阶段学生身心发展的特点 3 适合教学的认识规律 4 要有统一性 相对的完整性和一定的灵活性 第二节我国中小学的课程 一 概述我国中小学的课程表现为教学计划 教学大纲和教科书等三种形式 教学计划 教学大纲 教科书和视听教材 均属我国中小学课程的具体内容和形式 它们前后左右相互联系 构成一个新要统一的完整的整体 二 教学计划 一 定义 教学计划是课程安排的具体形式 是根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标 由教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件 二 基本组成部分 1 学科设置 开设哪些学科是教学计划的中心问题 应选择其中最一般的 对青年一代最必需的科学知识构成学科 纳入教学计划 含学科与科学的联系与区别 2 学科顺序3 课时分配4 学年编制和学周安排 三 义务教育全日制和中小学教学计划的制订突出以下三个特点 1 整体性2 统一性和灵活性相结合3 全面性 三 教材的编写 一 教学大纲的定义 结构1 定义 教学大纲是根据教学计划 以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件 它反映某一学科的教学目的 任务 教材内容的范围 深度和结构 教学进度以及教学法上的基本要求 它是编写教科书和教师进行教学的主要依据 2 教学大纲组成 说明部分 本文部分 中心或基本部分 其他 二 教科书和视听教材的意义和作用 教科书定义 教科书又称课本 它是根据教学大纲编写的教学用书 视听教材也属于教学内容的一部分 教材不仅包括课桌上的教材 还包括视听教材 三 教材编写的基本原则 1 在内容上要做到科学性 思想性 效用性的统一 3 教科书的编排要有利于学生的学习2 教材的编排上 要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一 直线式与圆周式 第七章教学 第一节教学的意义和任务一 教学的概念1 教学是教育目的规范下的 教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动 通过教学 学生在教师有计划 有步骤的积极引导下 主动地掌握系统的科学文化知识和技能 发展智力 体力 陶冶品德 美感 形成全面发展的个性 教学是学校实现教学目的的基本途径 2 教学与教育的区别 部分与整体的关系 教育包括教学 教学只是实现教育目的的一个基本途径 3 教学与智育的关系 既有区别又有联系 智育是教育的一个组成部分 教学是德育 体育 美育 智育 劳动技术教育的途径 智育主要通过教学来进行 但也需要通过课外活动等才能全面实现 把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用 4 教育与学生在教学中自学的关系 教是为了不教 教育的目的就是要不断提高学生的自学能力 达到能独立自主地学习 教学与学生在教学之外进行独立进行自学有严格的区别 教学不包括这种学生独立自主的学习 二 教学的意义和作用 1 教学是严密组织起来的传授系统知识 促进学生发展的最有效的形式 2 教学是进行全面发展教育 实现培养目标的基本途径 3 只有坚持以教学为主 才能不断提高教学质量实践证明 学校坚持以教学为主的原则 教学质量就能提高 反之 教学质量就必然下降 但也不能轻视其它的教学活动 三 教学的任务 1 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 因为教学的其他任务只有在引导学生掌握知识和技能的基础上才能实现 知识 技能和技巧三者的概念与关系 2 发展学生的智力 体力和创造才能 3 培养学生的社会主义品德和审美情趣 奠定学生的科学世界观基础 第二节教学理论的发展 一 近代教学过程理论的形成和发展 传统教育派与现代教育派第二次对立1 德赫尔巴特 根据心理学阐述教学过程 提出了明了 联想 系统 方法四个阶段 揭示了课堂教学的某些规律 2 五段教学法 赖因提出把教学过程均分为五段即 预备 提出问题 说明问题 提示 揭示新课程 讲解新教材 联系 总结 应用 3 赫尔巴特教学过程理论 主张 注意运用心理学于教学 重视系统知识与技能的传授 发挥教师在教学中的领导作用 加强了课堂教学前使上课规范化 4 美国杜威的 五步教学法 杜威依据学生在做中学的认识发展提出了五个阶段的过程 困难 问题 假设 验证 结论 现代教育派主张杜威的现代教育的教学理论主张 通过学生个人的探索进行学习 紧密联系生活实际 反对教材中心 教师中心和传统的课堂教学 主张儿童活动中心 重视学生的生活经验 评价 容易引起学生的兴趣 发挥学生自身学习的主动性和创造性 能在获取和运用知识的过程中提高个人的能力 但是违反了学生学习的特点 忽视了教师和教材的作用 因而使学生不能学到系统的科学知识 导致教学质量下降 二 当代教学理论的主要流派 1 赞科夫的教学过程理论 以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展 认为教学应为学生发展创造 最近发展区 然后使学生的 最近发展区 转化为他的现有的发展水平 它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间 2 布鲁纳的教学过程理论 主张 课程设计编写偏重内容范围又重视结果体系 发扬了杜威教学理论当中的积极因素 强调学生学习的主动性 又重视科学知识 重视教师的作用 主张在发现与讲述中取得恰当的平衡 教学过程应依据儿童智力发展的过程 学习应分为获得 转化 评价三个阶段 3 巴班斯的教学过程理论 提出了 教学过程最优化理论 运用辨证系统的方法 把教学过程置于系统的形式中加以考察 从整体与部分 部分与部分 整体与外部环境之间的相互关系中综合地研究对象 以期达到最优的处理教学过程问题 即在规定时间内以较少精力达到当时条件下尽可能大的效果 评价 较全面 具体阐述了教学实际过程 这有助于教师最优地制定教学方案和组织教学过程以获得最佳效果 但其理论过于烦琐 不易推广 三 对教学过程本质的认识 认识教学过程的关键在于 弄清教学过程的性质 弄清认识过程和发展过程的相互关系 1 教学过程是一种特殊的认识过程 但受认识论的一般规律制约 他是学生个体的认识过程 具有不同人类总体认识的显者特点 间接性 引导性和简捷性2 教学过程是一个促进学生身心发展的过程 教学与发展的关系 第三节教学过程的规律 一 学生掌握知识的基本阶段1 引起求知欲 2 感知教材 3 理解教材 4 巩固知识 5 运用知识 6 检查知识 技能和技巧 二 教学过程中的几种必然联系 1 间接经验和直接经验的必然联系 直接经验即学生通过亲自活动 探索获得的经验 间接经验是他人认识成果 主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识 以及各种现代技术形式表现的知识与信息 如磁带 录象带 电视和电影片等 学生认识的主要任务是学习间接经验 主要特点 把人类世世代代积累起来的科学文化知识加以选择 使之简约化 洁净化 系统化 心理化 组成课程 编成课本 引导学生循序渐进地学习 学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础 学生要把书本知识转化为自己理解的知识 就必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础 防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向 2 掌握知识与发展智力之间的关系 掌握知识和发展智力的必然联系 在如何处理掌握知识与发展智力的关系问题上 形成了形式教育论与实质教育论的对立 见前 问题 论述掌握知识与发展智力的关系 智力的发展依赖于知识的掌握 知识的掌握又依赖于智力的发展 引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力 要启发学生了解掌握知识的过程 弄清获得知识的方法 学会独立思考 逻辑推导与论证 能够自如地 甚至创造性地运用知识来解决理论和实际问题 防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性 3 掌握知识和提高道德之间的关系 学生思想的提高以知识为基础 尤其是要培养学生的正确人生观 科学世界观 更需要有一定的科学文化知识为基础 引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高 学生思想的提高又推动他们积极地学习知识在教学中要防止两种偏向 一种是单纯传授知识 忽视思想教育的偏向 另一种是脱离知识的传授而另一搞一套思想教育的偏向 4 智力活动和非智力活动之间的关系 非智力活动依赖于智力活动 并积极作用于智力活动 智力活动主要是指为认知事物 掌握知识而进行的观察 思维 记忆和想象等心理因素的活动 非智力活动 主要是指在认知事物 掌握知识过程中的兴趣 情感 意志和性格等心理因素的活动 在学生认知世界 学习知识的过程中 两种活动都同时存在 并相互作用 相互渗透 智力活动是非智力活动的基础 非智力活动又积极作用于智力活动 按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动 完成教学任务 有两种情况 学生的智力活动与非智力活动一致 教学的知识与过程丰富 多彩 生动 引发了学生的需要 兴趣 情感 意志等非智力活动 这引些活动反过来推动他们去认知 学习 这样教学卓有成效 另一类情况下 学生的智力活动与非智力活动不一致 教学的知识与过程贫乏 单调 死板 引发不了学生的需要 兴趣 情感 意志 使学生产生厌恶 注意力转移 干扰了他们去认知 学习 在教学中 按教学需要调节非智力活动要从两个方面进行 一方面通过改进教学本身 使教学的内容和过程都富有知识性 趣味性 启发性 民主性 适合学生年龄特征 具有吸引力 另一方面通过提高学生自我教育能力 逐步培养他们的求知欲和兴趣 毅力 信心 抱负 使他们能自觉地按教学要求调节自己的非智力因素及活动 积极进行智力活动 提高学习效率 5 教师主导作用与学生主动学习之间的关系 发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识 发展身心的必要条件 调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素 防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向 第四节教学原则 教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求 它既指导教师的教 也指导学生的学 应贯彻于教学过程的各个方面和始终 现阶段我国中小学的教学原则 八大原则 有 科学性与思想性统一原则 理论联系实际原则 直观性原则 启发性原则 循序渐进原则 巩固性原则 可接受原则 因材施教原则等 一 科学性和思想性统一原则 科学性和思想性统一原则 是指教学要以马克思主义为指导 授予学生以科学知识 并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观 科学世界观教育 其基本要求如下 1 保证教学的科学性2 发掘教材的思想 注意在教学中对学生进行品德教育3 教师要不断提高自己的专业水平和思想修养二 理论联系实际原则 理论联系实际原则 是指教学要以学生基础知识为主导 从理论与实际的联系上去理解知识 请注意运用知识去分析问题和解决问题 达到学懂会用 学以致用 其基本要求如下 1 书本知识的教学要注重联系实际2 重视培养学生运用知识的能力3 正确处理知识教学与技能训练的关系4 补充必要的乡土教材 三 直观性原则 简述为什么教学要遵循直观性原则 直观性原则 是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述 引导学生形成所学事物 过程的清晰表象 丰富他们的感性知识 从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力 依据 直观性原则反映了学生的认识规律 应加以说明 1 它给学生感性的 形象而具体的知识 有助于提高学生学习的兴趣和积极性 减少学习抽象概念的困难2 可以展示事物扫内部结构 相互关系和发展过程 有助于学生形成科学概念 更好地深化认识和运用知识 基本要求 1 正确选择直观教具和现代化教学手段2 直观要与讲解相结合3 重视运用语言直观 四 启发性原则 多次考 论述结合实践分析如何在教学中贯彻启发性原则 定义 启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体 注意调动他们的学习主动性 引导他们独立思考 积极探索 生动活泼地学习 自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力 依据 依据学生的认识规律性 学生的认识过程是在教师指导下进行的能动认识过程 但学生是学习的主体 掌握知识毕竟是要靠他们的观察 思考和操作 教师包办轻则导致学生的依赖性 影响他们独立思考和作业能力的发展 重则使他们失去学习上的自信心 基本要求 1 调动学生的主动性 是启发的首要问题 2 让学生独立思考 发展学生的逻辑思维能力 使学生的思维积极活动起来 向纵深发展 这是启发的关键 3 让学生动手 培养独立解决问题的能力4 发扬教学民主 五 循序渐进原则 也叫系统性原则 多次考 序 1 学科的逻辑结构 2 学生认识的规律定义 循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行 使学生系统地掌握基础知识 基本技能 形成严密的逻辑思维能力 依据 由科学知识本身的严密系统性决定的 学科的逻辑系统 由于学生认识是一个简单到复杂的逐步深化的过程 学生认识发展的顺序 基本要求 按教材的系统性进行教学 抓主要矛盾 解决好重点与难点的教学 由浅入深 由易到难 由简到繁 六 巩固性原则定义 巩固性原则指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能 长久地保持在记忆中 能根据需要迅速再现出来 以利于知识技能的运用 依据 1 巩固掌握知识是学生接受新知识 顺利进行学习的基础2 是学生熟练地运用知识的条件基本要求 1 在理解的基础上巩固2 重视组织各种复习3 在扩充改组和运用知识中积极巩固 七 可接受性原则定义 可接受性原则是指教学的内容 方法 份量和进度要适合学生的身心发展 是他们能够接受的 但又有一定的难度 需要他们经过努力才能掌握 以促进学生的身心发展 依据 最近发展区基本要求 1 了解学生的发展水平 从实际出发进行教学 标准 教学应当对学生有一定的难度 但这个难度是他们通过努力能够克服的 即符合学生的最近发展区 有助于调动他们的学习积极性 2 考虑学生认识发展的时代特点 八 因材施教性原则 多次考 论述如何处理因材施教与全面发展的关系 定义 因材施教性原则是指教师要从学生的实际情况出发 个别差异出发 有的放矢地进行有差别的教学 使每个学生都能扬长避短 获得最佳的发展 依据 学生身心发展各有特点 在智力才能方面有他们各自的兴趣 爱好和擅长 基本要求 1 针对学生的特点进行有区别的教学 了解学生个别特点是搞好 的基础 2 采取有效措施使有才能的学生的得到充分的发展教师的劳动创造性首先表现在因材施教中 第五节教学方法 一 教学方法的概述1 概念 教学方法为了完成教学任务而采用的办法 它包括教师教的方法和学生学的方法 是教师引导学生掌握知识技能 获得身心发展而共同活动的方法 教学是一种创造性活动 选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑 万能的方法是没有的 只依赖于一二中方法进行教学无疑是有缺陷的 教学有法 但无定法 每个教师都应当恰当地选择和长早性地运用教学方法 表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格 二 中小学常用的教学方法我国中小学常用的教学方法有 九种 讲授法 谈话法 读书指导法 练习法 演示法 实验法实习作业法 讨论法 研究法 教学方法组合 在教学过程中 教师决不可能始终只有一种方法 而是根据一定的教学指导思想与习惯的经验模式 将若干种方法组合起来运用 即运用教学方法组合 三 几种教学方法的组合 1 传授 接受教学 教师通过语言传授和示范操作使学生接受 掌握系统知识与技能的教学2 问题 发现教学 系统知识和技能的教学 在教师引导下 学生通过对问题的独立研究来发现 获取知识的教学3 程序教学 是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学 分为直线式程序和分支式程序 美国斯金纳 程序教学的关键在程序教材 程序教材的质量直接关系到学生学习的质量 第六节教学组织形式 1 教学组织形式定义 教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构 主要的教学组织形式个别教学制班级上课制特朗普制分组教学制道尔顿制 自学独立作业 2 教学组织的辅助形式 教学的辅助组织形式 包括 作业 参观 讲座 辅导 与课堂教学的关系 重要意义 1 可以巩固 加深和补充课堂教学知识2 辅导从学生需要出发 有的放矢 能具体解决疑难 使学习顺利进行和完成3 便于因材施教 区别对待 给优异者以特殊知道 给掉队者以补课4 可以随时发现课堂存在问题 即使进行补救和改进 3 教学工作的基本环节 1 备课2 上课3 课后教导4 评价如何上好一堂课 首先必须以现代教学理论为指导 遵循教学规律 全面贯彻教育原则 善于灵活运用各种教学方法 此外还应 1 明确教学的目的2 保证教学的科学性与思想性3 调动学生学习积极性4 根据实际情况调整教学计划5 组织好教学活动6 布置好课外作业 第八章德育 第一节德育的概述一 德育定义德育 是教育者按照一定社会或阶级的要求 有目的 有计划 系统地对受教育者施加思想 政治和道德影响 通过受教育者积极的认识 体验 身体力行 以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动 简言之 德育就是教师有目的地培养学生品德的活动 德育是我国全面发展教育的一个重要组成部分 二 德育的功能 1 培养学生的品德 制约他们的发展方向 德育的基本功能在于 它能有目的 有计划地对学生施加思想影响 引导他们的道德实践 培养他们的品德 2 决定学校教育的性质 德育的性质及其在人的发展中的作用 从根本上决定了学校教育的性质 3 影响社会的稳定和发展 第二节德育的任务和内容 一 德育的任务以共产主义思想和道德规范教育青少年 引导他们主动积极地进行社会实践 逐步养成高尚的社会主义品德 成为全面发展的社会主义国家的公民 具体任务如下 1 逐步提高学生道德培养能力和形成社会主义和共产主义的道德观念2 培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操3 养成学生良好的道德行为习惯 二 德育的主要内容 1 爱国主义教育 从小培养热爱祖国的深厚感情 增强国家和民族的意识 为实现现代化建设而奋斗 发扬国际主义 维护世界和平2 革命理想与革命传统教育 激励学生有个人理想与追求 进行正确诱导 提高学生分辨正确理想与错误打算的能力 继承和发扬革命传统3 集体主义教育 关心热爱集体 成为集体的积极一员 用集体主义精神来调节言行 养成尊重群众的观点4 劳动教育 养成热爱劳动的习惯 培养社会主义的劳动新风尚 勤奋学习 为参加现代化建设作准备 爱护公共财物和劳动成果5 民主 纪律与法制教育 培养民主思想和参与意识 提高对纪律的认识 加强纪律性 掌握法律常识 严格遵纪守法6 人道主义和社会公德教育 发扬社会主义人道主义精神 培养文明行为 养成良好的品质7 正确人生观与科学世界观教育 提高理论修养 为形成正确人生观 世界观打好基础 随时端正对人生的认识和态度 逐步学会运用马克思主义的观点 方法看问题 第三节德育过程与原则 一 德育过程德育过程是在教师有目的有计划地教导下 学生主动地积极地进行道德认识和道德实践 逐步提高自我修养能力 形成社会主义的品德的过程 教师对学生的德育影响 必须经过他们主体的选择 吸收与能动的实践活动 才能转化为他们的品德 二 德育原则 理论和实践相结合原则疏导原则发扬积极因素 克服消极