美文诵读搜集资料.doc

一. 听课前怦然心动 从教三十年，平心而论，听各种类型的课甚多，唯独没有听过美文诵读课。拿“鉴宝”栏目行话来说，这次给我“捡了个漏”学校派我参加了黄山市首届小学语文实验教科书美文诵读活动，填补了自己这方面的“空白” 扪心自问， 因平时赶教学进度，求教学质量，朗读本身就重视不够，美文诵读就更是教学的薄弱环节了。这次是“和尚拜丈母娘头一回” 我在听课之前就对自己说，这次一定要借“东风” 好好地向参加美文诵读决赛的老师们学习学习，认真地当好一名小学生。参赛者赛前是紧张激动，我这个观摩者是怦然心动。 二听课时赏心悦目 今天早上，我穿过世纪广场，步行观光桥，拾级而上，来到了环境优雅的黄山学校。步入会场时，里面座无虚席，鸦雀无声，大家都在耐心地等待着。八点四十整，诵读比赛正式拉开了序幕。二号选手用那浑厚带有磁性的男中音诵读了我有一个强大的祖国 他以声动人，以情感人。把我们观摩者带入了那恐怖的地震之中，再加上背景画面的出现，低沉的乐曲衬托，使悲者更悲，使欢者更欢，“地动天不塌，大灾有大爱” 那高昂铿锵的语气，使我们看到了祖国的强大，人间的温暖，爱心的传递当五号选手出场时，得知此选手来自于休宁齐云山中心小学，我们这些“亲友团”眼睛一亮，心情骤然紧张起来，暗暗为她加油，热烈的掌声为她喝彩。一个中国孩子的呼声此选手在诵读时，是那么自然、流畅，根据课文的思想内容，用适当的速度，正确区分了各个段落间的轻重缓急，达到了比较理想的效果，“现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。” 诵读者流泪了，观摩者眼镜模糊了台上、台下产生了情感上的共鸣。由于比赛激烈的角逐，选手心理高度的紧张，三十五号参赛者诵读桥过半时，突然间“卡壳”了。文明的观摩者没有丝毫的歧视，更没有喝倒彩，而是抱以热烈的掌声，鼓励选手“不抛弃，不放弃。” 选手从掌声中找到了自信，从眼神里看到了安慰。哪里跌到，从哪里爬起。你看！她继续站在舞台上高昂地将课文诵读完毕。观摩者从参赛者身上不但学到了诵读的技巧，更重要的是学到了她们遇事执着、坚持不懈的精神。美文还得美读啊！ 三听课后跃跃欲试 乘车返回的途中，我的心情始终还是沉浸在那美文诵读之中。选手们诵读时那时而高，时而低，时而悲，时而喜的语调还在耳边萦绕。选手们诵读时那重音真的重重敲打着我的心扉。我想，回去以后，在自己的语文教学这块园地里尽快播下美文诵读的种子吧。 2009年5月20日晚 诵读是语文教育的精髓，它也是小学语文老师最基本、最重要的素养之一。为了提高语文教师的朗读水平，给教师提供实践的舞台，蜀山区南片教研协作片（小学）于12月14日下午在合肥市黄山路小学开展了美文诵读与研讨活动。南片各校的语文老师和其他片的老师们济济一堂，相互交流、相互切磋，蜀山区教研室的苏家云老师、葛瑞玲老师也到会指导。 首先是华府竣苑、嘉和苑、绿怡小学的三位老师给大家做美文诵读展示。绿怡小学的艾岷老师首先给大家带来的是四上的一篇美文桂花雨，艾老师以纯正标准的普通话、稳重大方的台风，把自己所诵读的篇目演绎的如清风抚面、细雨润心，使我们仿佛闻到了阵阵花香。嘉和苑小学的张淼老师朗诵的是三上的西湖，以甜美的音质、恰如其分的情感渲染，把大家带到了美伦美奂的杭州西湖。华府竣苑的潘兰老师演绎的是三上的小露珠，嗓音圆润动听，吐字准确传神，语调抑扬顿挫，把我们带入了童真童趣的世界。三位老师把她们对文本的感受、理解通过诵读表达出来，传递出来，传递给在场的所有爱诵读美文的人。黄小的李华老师今年10月赴南京参加了全国课改实验区苏教版小学语文教科书第三届美文诵读大赛，一举夺得特等奖。接下来是她跟大家交流探讨她多年来美文朗诵的心得，谈谈自己参加全国美文诵读大赛决赛的亲身感受。李华老师从诵读的要求、诵读的实施等四个方面进行了阐述，并在其中穿插播放了第三届美文诵读大赛特等奖选手的视频。选手们或豪情四溢、或柔情似水、或真切自然、或感人肺腑，那优美动人的文字，那自然得体的神情，那优雅大方的体态，加上恰如其分的音频视频背景渲染，营造了一个个如诗如画的文本情境，把老师们带入一个又一个美妙的意境中，品尝了一次丰盛的美文大餐！最后苏家云老师从美文诵读的把握上做了精彩的点评与指导，苏老师指出语文的朗诵，真情自然是第一位，不是表演。课堂教学中，更重要的是用我们的心点燃学生的心。苏老师的话使我们都有所悟、有所获，使此次活动有一个很好的提升。 此次活动，充分展现了南片语文教师良好的精神风貌、扎实的语文朗诵基本功，让教师深刻体会到文章诵读的重要性。活动虽然结束了，但我们期待老师们钻研教材、诵读文本的热情不断继续，我们的美文诵读要延伸到每一位教师，要延伸到每一位学生，延伸到每节语文课堂。 让我们捧起教材，为了孩子们，认认真真读起来；为了新课改，满怀激情地读起来；为了祖国的母语事业，扎扎实实地读起来！美文诵读前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。美文诵读极大地开拓学生的视野，丰富了学生的学识，拓展学生的知识面，积累语言，亲近母语，陶冶性情，为学生提供更多的接受思想教育的机会。所以我依据课题制定了我们的阅读计划。一、美文诵读兴趣的激发兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对阅读的浓厚兴趣，学生才会已积极主动的心态，投入到美文诵读中去。1、榜样激励。有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家老舍、叶圣陶、冰心；也可以在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍。2、赏析片段，激发兴趣。教师撷取文中精彩片段，有声有色地向学生朗读，或介绍文章的开头、结尾，来激发学生对文章阅读的兴趣。3、活动激趣。开展与美文诵读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到美文诵读的乐趣 ，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发学生美文诵读的热情。二、阅读质量的保证1、每周上好美文诵读指导课。2、严格控制作业量，给予学生充分自由的美文诵读时间。3、加强班级图书角建设。本班图书角是由学生自愿捐图书组成的，我做统一管理，贴上标签，编书号。要求学生借书必须登记。每次只能借一本，借舒适简最短不能低于两天，最长不能高于7天。同时要求学生爱惜书，还书时，严重损坏图书或遗失一本则赔偿该本书或同价格的一本书。三、美文诵读书目的选择1、统一阅读书籍。三国演义、苏教版语文书。2、学生自由选择的读物。 本班图书角的书籍。3、适量的古诗文诵读。四、美文诵读活动的指导1、指导学生积累好词佳句，能把故事的大概内容说出来，能把故事复述下来。可以针对学生看得同一个故事提出问题让学生思考，同时再指导学生些读书笔记。2、随着美文诵读活动的深入，学生的视野开阔了，知识丰富了，就需要有一个广阔的舞台将他们阅读的收获予以呈现。我决定在班级里举行读书故事会、佳作欣赏会、读书心得交流会、速读赛、优秀诗文朗诵赛、好的读书笔记的展评等等。五、美文诵读活动检查的落实1、家校互动：争取家长配合，督促、检查子女的阅读。为此我们设计的美文诵读记录卡，请家长填写。2、每天的读书报告。每天抽10分钟（早自习、课前），安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。平时组织小组长对其他学生进行课下随意抽查。3、及时检查读书笔记。通过检查读书笔记，了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。 在检查时只要发现有一直坚持认真读书的学生就及时表扬。如何进行美文诵读？一、著名表演艺术家曹灿：（一）两点感想：1、第一次参加老师的诵读比赛，看到不光有中国的，也有外国的美文收入小学课本，让小学生聆听美文，感受美文所包含的丰富思想。2、为学生们感到欣慰。有这么好、这么多的老师带来这样精彩的诵读，如第一次抱母亲让我深受感动。（二）不足之处：1、开头部分有的老师稍有欠缺。拿到一篇文章，开头要淡淡地进入，不要一开始就煞有介事地一下进入，如在大海汇总永生一开始就很有气势，会将人吓跑的。不管后面的情节有多紧张、多浓重，一开始就摆架势，让人一下子吓跑了，要淡淡地进入。2、在语句的连贯上要多下些功夫。如：大江保卫战中“黄晓文大声说：来不及了！说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。”这里的“说着”和前面的情节连得很紧，但老师在诵读时断开了。后面的语句也断得太多了。3、有的老师用劲太平均了，读一篇文章要有快有慢，有起有伏，不要每一个字都咬很紧。“要欣赏自己心中的艺术，不要欣赏艺术中的自己。”诵读时不要欣赏自己的动作、声音，而要注重内容，把注意力放在内容上，把课文的精神传送到学生中、观众中去。4、我们的对象是课堂，我们的声调、音调不要太“喊”。如：第二个诵读大江保卫战的老师节奏、音调都很好，但是太“喊”了。一“喊”,注意力就转移了，精神、意义便失去了。有“喊”的地方要处理好，诵读中的“喊”是一种虚拟的东西，有感觉就好了。不是演戏，是以第一人称，诵读是以第三人称的身份在讲述，不要过于“真”，虚一点，比较正常。5、有的老师有尖音（j、q、x），有的老师普通话不够标准，有些字音、重音念的不对，如“殿后”。6、基调要把握好。如：孙浩老师在诵读在大海中永生时就显得太悲痛了，基调不对，这篇课文是歌颂一个伟人，要以崇敬的心情来读，应是崇敬的基调。彭德怀和他的大黑骡子朗诵的味道太重了，感觉有一个调子，应再朴实一些，像在讲一个过去的故事。在表现人物时，基调也没有把握好，像饲养员的话“老饲养员流着眼泪对彭德怀说：可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”老师带着哭腔说，其实只要有点感觉就可以了。读一篇文章对其中的人物要研究，彭德怀这个人物的处理显得太软了一点，怒吼也没有怒吼起来。“彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗？草地又算什么！大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！”这段话老师处理的太软，有朗诵的味道，没有读出彭德怀坚毅的性格。7、面部表情。如：有位诵读黄河的主人的老师，一开始就眉头紧皱。松下来，放松一些。（三）这次诵读比赛总体上较好。示范分析诵读大江保卫战用演员的方式将课文分成四段。第一段写总的状况。处理的不要特别激昂、慷慨，松一些，不要太紧。第二段写人民解放军总体的具体行动，读的可比前面紧凑一些。第三段写具体的镜头。特写镜头要让学生看清人的眉眼，看清他的一举一动。第四段写解放军在这次行动中取得的成果，思想拔高了。“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”排比句要有高低，有起伏，中间不要断掉。读一篇文章要起伏有澜，紧慢凹凸，快而不乱，慢而不断。诵读的三个特点：行动性诵读要口语化，尽量口语一点；音乐性诵读时要注意高、低、强、弱、快、慢；形象性。二、中央电视台播音指导佟雅坤（一）什么样的朗读是学生、观众、老师喜欢的？真诚、形象、自然又生动的朗读。真情实意表达在作品中会很抓人，然后再加上适当的语言的技巧。内容好了，感情真诚是最重要的。有的选手在形式上、语音上、声调上花了过多的精力。如：我们爱你啊，中国是一首诗，诗的语言凝练，内行非常丰富，有些人往往一读起来就拿腔拿调，就不是你了。朗读是要将诗的感情传递给观众，而不是读的时候一味在字上使劲，没有表达出感情。“当灿烂的阳光跳出东海的碧波，帕米尔高原依然是群星闪烁；当北国还是银装素裹的世界，南疆早已洋溢着盎然的春色。”这里的朗读要出画面，接下来“啊，我们爱你，中国！”发自内心的感情。如果读得太使劲，听的人也觉得累。读诗、散文等任何一篇美文都要将真实感受非常自然的表现出来。（二）朗读要用什么的语言?1、不少人朗读的时候说的不是人话，而是“字话”。如：第一次抱母亲，朗读的时候话要连起来，将一个画面一个画面的组合起来。生活语言是基础，读课文是要想想生活中说这话时会是什么语气。2、把对课文的分析运用到朗读中来。朗读的语气根据分析课文得来，根据层次的内在关系来变化语气；根据事情的发展变化朗读的语气、节奏。不要像有一位老师每一段的第一句都重读。3、作品很感动人，自己也被感动了，但是你的语调得让听的人跟你一起感动共鸣，让孩子喜欢，让孩子感动。语言、感情、气息这一系列在你读课文的时候都处于一种运动的状态。它随着你内容的变化，你的感情、气息都跟着变化。如果光是语言上的感动，不协调，必须声音、感情、语气包括呼吸都处于一种运动状态，随着内容、情感的变化而变化。“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候，母亲无数次抱我一样。”语气是拖着的，声音不敢全放出来，怕把妈妈吵醒了，护士也是不敢动，怕，可是，妈妈气拖着声音，气息被控制住，（既有理解，又有技巧。）语言、气息，跟着声音，跟着感情都在动。（三）基调的把握准确与否与理解美文息息相关。分析好、分析准确课文是第一位的。分析准了，基调把握准了，你的感情才不会走样。如：二泉映月中一些写景的语句，有的人一朗读写景的语句就要咧嘴，就要抒情。写景是为了什么？这篇课文里写景是为了引到一件令人伤感的事。淡淡的进入，因为你还不知道后面是什么。要清楚地呈现“无锡的惠山”在实践中不断深入理解、领悟每篇课文的内容、内涵、意义、目的，指导自己的朗读。三、曲艺杂谈编导、国家一级演员韩兰成1、第一句话，跟大家见面出口说的第一句话特别重要，不要假模假式的进入。2、起承转合要处理好。朗读时情感要处理的“藕断丝连”。月光启蒙读的感觉好像忘词了。3、选题。第一次抱母亲这个题选的好。4、包装。一个老师一个学生的朗读形式会比两个男老师或一个男老师一个女老师的效果要好。5、平时多关照相声，多看相声，多学相声。在新加坡、马来西亚做有关相声的讲座时有很多老师来听，询问原因，说是来学习语言的，而且能运用到教学中，学生爱听，如相声中的“起承转合”等等。四、方智范关于诵读和阅读的评论：关于诵读。童老师的声声慢，那是无技巧的技巧，她是用她的声音再现了李清照的心境。真是不容易。这首词，给我们年轻的女教师来朗读，可能她银色很美，可能技巧很好，但是如果能达到她的境界，很难。这里有人生体验，这里有生活沧桑。诵读再认识。我觉得昨天通过评审，特别是专家点评，为什么选择文学性最强的，得分比较低，而选择第一次抱母亲，得分最高。因为语文的朗诵，真情自然是第一位，他不是表演。课堂教学中，更重要的是用我的心点燃学生的心。因此，朴素、真实、自然，才是最重要的。听到男孩子喉咙非常嘶哑，好像还没到变声的年龄，这是不是和平时提倡学生放开喉咙高升读有关？诵读为必要朗，为必要高，落脚点在体验，体验。要保护孩子的嗓子，不要每读一遍都要朗读，还有，学生拿腔拿调，学生却画虎不成反类犬。很多小朋友表演时拿腔拿调，而且动作和神态都是装的，作天真状。过火了！诵读的导向需要思索：不是往艺术的方向走，而是往体验的方向走。点播，引导，通过诵读，不言自明。诵读经典美文 提高语文素养 诵读经典美文 提高语文素养 作者：金秀敏 文章来源：本站原创 点击数：2843 更新时间：2008-10-2 10:28:16 摘 要：诵读经典能够提高语文素养，让学生在成长中懂得如何把握人生方向和掌握目标，从细节上内省。我们致力于在语文教学实践中指导学生掌握诵读的方法，提升学生的综合素质。关键词：诵读 经典 提高 语文素养 如今不少学生感到作文难，往往出现审题偏差、思想苍白、见解平平，甚至出现语句不通，观点错误，这多半是思想贫乏、认识水平低所至。汉代扬雄在答桓谭论赋书中说：“能读千赋，则能为之”。唐代诗人杜甫留下了“读书破万卷，下笔如有神。”的千古名言。清代唐彪则在读书作文谱中对语文能力的形成规律作了具体的总结：“阅者必宜博，经史与古文时文，不多阅则学习肤浅，胸中不富。”“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。” 通过诵读经典，可以积累丰富的语言材料，把别人的好作品融会贯通后，变成自己的东西，逐渐形成自己的能力，才能得心应手地掌握和运用好语文这个基础工具。一、什么是经典诵读经典，是指古今中外重大知识领域的原创性著作，是被历史证明最有价值、最重要的文化精髓。最能代表中华民族五千年文化精髓的经典有四书五经、唐诗宋词、历代散文等重要著作。所谓“经典诵读”，即指213岁这一人生中记忆的黄金时代，心灵最清澈时的年龄阶段诵读、熟背经典美文、唐宋诗词，以达到文化熏陶、智能锻炼与人格培养的目的。也就是从蒙养书的俗文化开始过渡到经典、诗词雅文化的诵读，并引导他们进行浅显的文学鉴赏。二、诵读经典对语文的影响语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。” 新课标“要求16年级学生诵读古今优秀诗文160篇(段)，79年级学生诵读80篇(段)，合计240篇(段)。” 诵读无疑是积累语文素养的好方法。大家可能都有这样的体验：儿时诵读的古典诗词，尽管当时不解其中的含义，却常常一生难忘，终身受益。古往今来的许多国学大师，都具有博闻强记的特点。茅盾能将红楼梦倒背如流，钱钟书先生也能任人随便从书中抽出一段来，就不假思索、流畅无碍地背出来。正因为他们头脑中存储了大量的古今中外的文化知识，做起学问、写起文章来才能旁征博引，成为一代大家。因此在语文学习的过程中，每个人都是要下一番功夫来诵读的。诵读的古诗文多了，自然就为语文能力的提高打下了坚实的基础。1、诵读经典能够提高写作能力如果说诵读是为写作源泉的话，那么写作就是清澈的泉流了。不让学生诵读而求其佳作连篇，岂不是塞源而望其泉流汩汩！如明代学者张溥，他每读一部书，都要用蝇头小楷工笔抄写一遍，然后烧掉；接着再抄再烧，如是者七，遂给自己的书房取名七录斋。很明显，张溥这“七录”，实际上是把别人的书录在心纸上了，所以他才诗文敏捷。杜甫又说：“读书破万卷，下笔如有神。”这“破”，据我体会，恐怕就有点熟读成诵的味道。读“破”了万卷书，写起文章来还会没有神来之笔吗？鲁迅先生更以切身经历来肯定、推崇熟读。他在谈到写第一篇白话小说狂人日记的准备工作时说：“大约所仰仗的全在先前看过百来篇外国作品和一点医学上的知识。”可见，这诵读是与写作紧密相连的。这些名人背名篇、背名著，就如同不拒细流蓄水成渊一般，为他们创作之流备足了丰富的水源，才有“不尽长江滚滚来”的诗文传诵这就告诉我们一个写作规律：诵读是为写作筑坝蓄水，只有大量储存，才会有源源不断的输出。2、诵读经典能够增强理解能力 人们的记忆有两种，一种是机械记忆，一种是理解记忆。小学生理解能力差，主要是机械记忆。随着年龄的增长，理解能力逐渐增强，记忆力也由机械记忆转化为理解记忆。小学生理解力较差，但头脑单一，精力充沛，记忆力强，正是在无忧无虑的大脑中大量储存信息的极好时光。这一阶段，不能要求学生什么都理解了以后再去记忆，还真的要来点“死记硬背”。苏步青教授曾经说，他小时候背涌孟子、史记等书，很多内容都不理解，但硬是背下来了。随着诵读的增多和年龄的增长，所背内容都一一理解了。他今天深厚的文学功底，就是那时候由诵读打下的。事实上，一个人等到理解力强了，恐怕诵读的大好时光也就过去了。应当趁年纪小，精力旺盛，记忆力强时大量诵读。就像牛儿吃草一样，先抢着囫囵吃进去，到吃饱了以后，再卧下去慢慢反刍、咀嚼、消化、吸收。朱熹在这方面论述很精辟。他说，读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，使其言皆若出于我之口，其义皆若发于我之心。熟读精思，融会贯通，就成了后来读书的正确标准。3、诵读经典是积累语言材料的重要方式 语文课程标准指出，要“在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，其实就是感性的语言模块的整体储存，它可以看作是生活经验材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。当学生的头脑里记住了大量的词语、精彩句段或者美文，融会贯通后变成自己的东西，形成新的观点，读起文章来，也就会有了自己的理解；写起文章来，自然也有了内容可写。巴金诵读古文观止200篇，才有了家、春、秋等文学鸿著，茅盾能将红楼梦倒背如流，钱钟书先生也能任人随便从书中抽出一段来，就不假思索、流畅无碍地背出来。正因为他们头脑中存储了大量的古今中外的文化知识，做起学问、写起文章来才能旁征博引，成为一代大家。因此，通过诵读，积累丰富的语言材料，是学习语文的重要手段和方法之一。另外，诵读经典还能提升学生的综合素质。现在许多学生，阅读分析能力不强，表达能力不强，其中一个重要原因，就是脑中无“米”，说起话来、作起文来当然困难。将来做学问、搞研究，也只有积累的知识多了，才能融会贯通，才容易产生新的联系，形成自己的新观点。学生的诵读能力，此时就转化成了阅读能力、写作能力；转化成了分析问题和解决问题的能力。理解了书义，也便受到了教育，提高了对事物的认识、分析、理解能力，对生活自然有了正确的观点、态度。三、指导学生诵读经典的方法心理学家卡尔希修教授曾说过：“普通人只用了自己实际记忆能力的10%，其余的90%都被浪费了，其原因在于他违反了记忆的自然法则。”也就是说记忆的方法好坏直接影响学生记忆的效果。采取的记忆方法好对学生诵读优秀的诗文，进行语言积累有着事半功倍的效果。在语文教学中，教师应有意识地指导学生进行诵读，从而提高诵读效率。教师要引导学生积极理解所背内容，如果对诵读的内容不理解，学生就进行机械的记忆，轻则出现误记，重则出现理解上的偏差，就好比一个人行走于黑暗中，很容易误入歧途。在理解的基础上诵读，既能减轻负担，又能提高效率。反过来，诵读又能加深学生对文本的理解。文本不仅承载着意义，也承载着思想和情感，所以教师还要引导学生走进文本，走进作者，与作者进行对话，主动体验诵读内容中所蕴含的思想和情感，与作者产生共鸣。俄国生理学家巴甫洛夫用这样一个故事比喻教育：一个人在黑夜里赶路，忽然有神灵在他的耳边说：“蹲下去，捡一点东西放在袋子里。”这个人不敢违背神灵的指示，蹲下去，捡了一点东西放在袋子里。走出山谷之后，天亮了，他打开袋子想看一看，神灵让他捡的是什么，一看便惊呆了：神灵要他捡的竟是钻石。所以加强诵读的训练，甚至是强制性的诵读，也不失为学好语文的有效方法。具体的诵读技巧多种多样，关键在于能够根据具体情况采取不同的方式，下面就列举一些，供大家参考。1、化整为零，步步为营有些文章较长，同学们背诵时不妨化整为零，再各个击破。这样段段背、段段清，做到步步为营，最后再化零为整，“组装”成篇。如背诵道德经时，开始可以“化整为零”，让学生在课外每天背两章，八十一章就可以在四十天里完成。再花十五天时间把它们化零为整，“组装”成篇：首先让学生一天复习十章，要求连起来背，八天完成，然后用四天让他们二十章连起来背，再用两天让他们四十章连起来背，最后一天背诵整篇道德经。这样，一本道德经就可以在五十五天里诵读成功，里面所包含的道理足以让他们终身受用。2、以写助读，感官兼用俗话说，眼看十遍，不如手抄一遍。如果诵读时一边读一边写，读读写写，这样就能调动眼、口、手、脑等多种感官的参与。这种方法还能为默写打下坚实的基础。七律长征是一篇较短的要求诵读的文章，但是里面的字词对学生来说都比较陌生，学生在练习诵读的过程中添字漏字现象较为严重，效率也较低。引导学生练习诵读该课文时动脑、动手、动眼、动口、动耳，效果非常明显，学生背得更准确，效率也更高。正如朱熹所说：“余尝谓读书有三到：心到、眼到、口到。”3、互读互背，合作“经营”背书时，三两人一组，互读互背，相互提示，合作“经营”。这样背书，便于思路集中，同时具有提神互补、教学相长之功效。4、按图索“意”，读图背文此法特别适用于背诵古诗词之类。将诗文的意境、内容，用象征、抽象、夸张、写意等手法，勾勒出简图或简表，然后按图索“意”，一边读图，一边“说”文，最后达到背诵之目的。5、首字提示，顺藤摸“瓜”在检查学生背诵时，我常发现，学生背到一个地方时会突然“卡脖”，怎么想也想不出下一句。可是，只要你提醒他下一句的第一个字，他就又能很快想起来，接着背下去。针对此，我提出了“首字提示法”，即：把每一句的第一个字（如果连续的短句较多，可以适当合并）写下来，用它们作背诵时的提醒之用。如赤壁赋的第一段，在背诵时把“壬、七、苏、清、水、举、诵、”等字写在一张纸上以便在背诵“卡脖”时提醒自己。这样多反复几次，直到最后不看这些字也能背出。当然，这种方法的使用前提是：对所背的内容已经比较熟悉了，处于“夹生”状态。还有“注释提示法”，即只看书下的注释，用它们来提醒自己背诵。它和上面的方法的作用是一样的。当然，像离骚这样的，每一句书下都有注释的，不能用此方法。“艾宾浩斯遗忘曲线”告诉我们，记忆中的言语信息还要经过多次复习才能长久地保持在脑海中，否则很容易遗忘。孔子也有一句名言：“学而时习之，不亦悦乎。”这是很有道理的。教师要引导学生经常复习诵读过的文本，不仅可以巩固与强化学生语言积累，而且还可以收到温故知新、陶冶情操的效果。四、提供学生诵读时间除了讲究阅读、诵读方法之外，提供阅读、诵读时间也是重要的一环。学生的积累是需要时间的，教师要舍得将教学时间、作业时间交给学生自主支配。每日的早读无疑是阅读、诵读名篇佳作的最佳时机，教师应组织好学生的早读，放手让学生采用自己喜欢的方式进行阅读、诵读。每日的课堂作业，也应留出一定的时间让学生阅读、诵读。教师更要安排好学生的课外阅读时间，让学生尽可能多的阅读一些思想内容健康、优美的文章，记、背一些精彩华丽的片段。这样，学生才能记得住，记得牢。倘若在语文教学中强调诵读，学生诵读了大量的古今中外的名篇佳作，再能加以融会贯通地运用，日积月累，学生说起话来，一定会妙语连珠；作起文来，一定会妙笔生花！在成长中懂得如何把握人生方向和掌握目标，从细节上内省。你何不弯下腰，捡一颗钻石呢？改进训练方法 提高朗读能力 改进训练方法 提高朗读能力 作者：王丹妍 文章来源：本站原创 点击数：1041 更新时间：2008-9-28 10:25:30 摘要本文阐述了当前学生朗读中存在的问题及其原由；问题解决的尝试及“自主朗读”的训练序列；“自主朗读”训练法对学生朗读和阅读的帮助（包括朗读兴趣和阅读能力的提高、朗读方法的巩固）。关键词朗读能力；存在问题；“自主朗读”训练；阅读能力。 朗读是眼、口、耳、脑并用的阅读活动，有助于对课文的记忆，对巩固字词、提高表达能力有着重要作用，同时对学生“披文入情”，正确领会课文内容的思想感情，并融情及物，陶冶情操都有很大的帮助。朗读也是让学生在读课文中理解课文的语言文字，体会课文的思想内容，古人所说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这里的“吟”和“读”应该是两个概念，“吟”应该是一种渗透了自己对这首诗的思想情感领悟后的读；“吟”应该是一种有情感起伏的读。同样，课文的朗读也应该和读课文有所区别。朗读者要想获得丰富的形象感受，就不能只对字词的字面意义作一般的了解，而要对词句字内字外的丰富含义，包括情趣、韵味、色彩、意象、音调等的敏捷的领会，品味出词句的语境，才能得到真切的感受，才能透过字面，发现更多的东西。由此可见，朗读对于学生来说不仅仅是一种技能，而且是一种可以帮助自己理解课文内容和作者思想的工具。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，但是，长期以来，朗读是老师和学生最难避免又最易忽视的事。教师教得无所谓，学生学得好迷茫，家长更是对孩子的朗读水平的好差所知甚少。在传统的朗读训练中，我们不难发现学生所学到的仅仅是一些针对当前课文的一些朗读方法，给人的感受就是朗读课形式较为呆板，老师讲解比较空洞，教师教得满头大汗，学生学得一头水雾，最后学生们都来一个邯郸学步。因此，许多学生不明白朗读训练是为了什么，他们的朗读只是为了完成老师布置作业，可以说朗读的最初目的在这里完全被歪曲。总结归纳，大致有以下几个主要问题：1、朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却只有几分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但事实上，教师给得时间太少，可能至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪啪”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。2、朗读的面窄。不管是检查性的朗读还是讲解、分析后的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量？又怎能落实语文教育中最基本的一分子会读呢？曾经在一节课上发现这样一种现象：有个姓林的同学被叫到十八次，却有一半的同学一次也没被叫到，成了名副其实的“绿叶”。3、朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。4朗读指导机械匮乏。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，犹如隔靴搔痒，即使有指导，却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如再见了，亲人中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，指导几乎没有。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。5、要求缺乏弹性。 课堂上，表达能力强的学生和表达能力差的学生要求几乎没有区别，弄到最后，好的学生由于朗读没有挑战性而失去兴趣，差的学生却因为长时间达不到要求而丧失信心。另外，低年级和高年级的要求基本一致，没有循序渐进。6、只求形式不求实效。据观察，一般一节课朗读安排了三四次（相对环节而言），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是为了上课而上课，朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。 在小学朗读训练的过程中，如何遵循朗读训练的规律，根据“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的原则，处理好指导与学生朗读，学生朗读与讲评，课文内容与朗读之间的关系，探索优化朗读训练的途径，寻求提高朗读训练效率的方法，激发小学生朗读兴趣，建立科学的小学朗读训练序列，达到“让阅读教学真正成为阅读教学”呢？我认为提高朗读训练的效果还是有迹可寻的。 在具体的教学中我们又该如何用这种方法来指导学生的朗读呢？我认为可以从体裁相近且内容浅显情感表达强烈的一组课文入手，在一段时间内多次重复朗读训练方法，使学生掌握“自主朗读”的自我训练方法，再利用学习迁移原理，让学生把自己所领悟的训练方法运用到其他体裁的课文的朗读训练中，从而使学生真正掌握朗读的方法，在离开老师这一根拐杖后依然能提高自己的朗读水平。 在一篇课文或一堂课的朗读指导中，我一般针对学生当前已有的朗读水平，对学生进行有目的、有计划、有步骤地顺序渐进地诱导，让学生在互相比较中提高自身的朗读水平。其训练步骤流程为： 学生练读师生评讲该生再读全体练读师生体会 这五个步骤在具体的教学过程中该如何实施呢？我就以卖火柴的小女孩一文开始几句话“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”为例，讲讲这种方法的具体操作过程。（1）学生练读让学生在熟读课文的前提下，教师引导学生充分挖掘已有的朗读水平，让学生根据自己对文章的理解，想想这段话应该用怎样的语气朗读，自己先试着朗读，看看能否把自己想的语气读出来。这里需要的时间应该是学生能够朗读这段内容的两倍左右。在这个过程中，可以充分挖掘学生的阅读的积极性，不但使学生在无意中加深了对课文内容的理解，而且可以有效地提高学生朗读训练和课文内容相结合的程度。（2）师生评讲 在学生自己试读