六年级科学四季是怎样形成的.doc

四季是怎样形成的【教学目标】知识目标：初步建立“大宇宙”的概念，了解太阳家族的构成。通过阅读、观察、讨论等方式探究太阳家族成员的特点。能力目标：能制作简易的科学模型太阳家族模型。情感目标：知道八大行星的排列顺序，初步认识八大行星的特点。喜欢大胆想象，愿意合作交流，保持与发展想要了解世界、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。【教学重点与难点】教学重点：四季更替产生的原因。教学难点；喜欢大胆想象，愿意合作交流，保持与发展想要了解世界、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望【教学过程】一、导入同学们，老师给同学们带来了一些图片，想不想欣赏一下？（课件展示不同季节图片）二、探究活动活动一：了解四季更替带来的变化。（设计意图：学生联系自己的生活经验说出四季更替与各种事物变化的关系）1图片展示的分别是哪个季节的景色？2根据你的生活经验和知道的有关知识，回忆一下，在不同的季节，各种事物会发生怎样的变化？3能以一种事物为例，说说它在不同的季节是怎样变化的吗？4现在是什么季节，接下来呢？然后呢？再后来呢你发现了什么？（四季不断循环更替）想到了什么问题没有？（为什么会出现四季更替的现象？）活动二：探索四季更替的成因。1学生分组讨论。请同学们根据自己的生活经验和已有的科学知识猜想一下四季更替的成因，把自己的想法在小组内交流一下，最后达成小组意见。2小组交流。学生交流出四季更替与地球绕公转有关。（设计意图：通过回顾自己阅读的相关资料或听他人说，猜想四季更替可能与什么有关。让学生经历猜想、表达、倾听、交流的科学学习过程。）3师：大家都认为四季更替与地球绕太阳的公转有关，那地球公转怎样产生了四季更替呢？让我们先来看相关资料（课件展示有关地球公转资料）。4引导学生推理。通过资料片你发现了什么？地球一边自转，一边绕太阳公转。师提示讲解：地球自转产生了昼夜交替现象，地球绕太阳公转一周的时间是一年一年四季最主要的区别是什么？（温度不同）温度不同说明我们获得的热量不一样，地球上的热量是怎样获得的？（太阳的照射）直射获取的热量多还是斜射获得的热量多？ 仔细观察，地球转到不同的位置，对于地球上某一个地方来说，太阳光照的情况一样吗？有什么不同？由此你联想到了什么？（四季的形成可能与太阳光照不同有关）（设计意图：培养学生根据有关资料、联系事实，通过推理，初步得出结论的科学探索方法。）5模拟实验。（1）根据地球公转的有关知识，我们来做一下模拟实验，具体探究一下，四季更替到底是怎样形成的。（2）老师介绍实验器材：地球仪（重点介绍南北半球、赤道），手电筒，各自的作用。（3）实验注意问题：A我们生活在北半球，可在北半球某处做个标记，观察地球转到不同位置时的光照情况。（直射和斜射）B地球绕太阳公转时，倾斜方向保持不变。C因为太阳离我们非常遥远，所以在地球上看太阳很小，手电筒的光就好比是太阳的光，地球上有些地方不能被直射到。D太阳的光线是向四周发射的，实验时，可以转动手电筒。为了转动方便，同学们可以下位做这个实验，转动时要注意，地球的公转轨道是椭圆形，手电筒和地球仪应在同一个平面内转动。6学生交流实验结果。（设计意图：让学生体验科学过程，验证结论）7师总结四季形成的原因：地球在公转轨道面运动时，地轴并不垂直于轨道面，而是有一定的倾斜度，它是斜着身子绕着太阳跑的。太阳直射点不总在赤道上，在南北23.5度之间的区域内来回摆动。当直射点偏到哪个半球时，哪个半球获得的太阳光和热多，被太阳照射的时间也长，这就是夏季了，相对的另一个半球上被太阳斜射着，便是冬季。每年的6月22日前后，北半球倾向太阳，受到太阳的直射，这就是北半球的夏天。以后，太阳直射点南移，到了9月23日前后，太阳直射在赤道上，这一天是北半球的秋分日。到了12月22日，太阳直射在南半球，这一天是北半球的冬至日。当3月21日前后太阳再次直射在赤道上，便是北半球的春分日。地球不停地斜着身子绕太阳公转，便产生了四季更替。因此说，四季更替是地球公转和地球倾斜形成的。8提出问题、解答疑难。师：现在你知道四季更替的原因了吗？关于四季更替你还有什么疑问？（学生解答提出的问题，教师指导）活动三：拓展活动。1介绍我国古代劳动人民对四季的探索成果（我国古代劳动人民根据经验，把四季分成了二十四个节气，并编写了二十四节气歌）。请欣赏二十四节气歌（课件出示）。2知道每句歌词反映的是哪些节气吗？比方说“夏满芒夏暑相连”。知道在二十四节气是怎样反映农时季节的吗？比如说，我们这里一般哪个节气开始播种小麦？什么节气收割？你还知道哪些这方面的知识？要了解更多有关这方面的知识，让我们课后查阅相关资料去研究一下吧。（设计意图：让学生体会科学与现实生活是紧密联系在一起的，科学常识在生活中的应用非常广泛）。【板书设计】：地球自传一周是一天，一天24小时地球公转一周是一年，一年有365天四季循环是由于地球公转而形成的。【教学反思】四季是怎样形成的教学反思科学学习是以学生为主体，以探究为核心，在科学课中让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们向科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣。本着这一教学理念，在长时间思考后，我修改了本课的教学结构和拓展延伸部分的内容，用教材去教而不是去教教材。教学设计主要体现了以探究活动为核心，以探究活动为载体去发展学生的科学思维。在小学科学中提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所有教师在教学时必须理解编者的设计的意图。如果这个意图你认为不合理，你就可以改革创新。反之，如果连编者的意图都不清楚，而随意去更改教材，那是不恰当的。我在教本课时，开始没有理解编者的意图，认为四季的形成只是与地球公转有关，于是让学生做实验，观察地球公转是怎样的？为什么编者在教材的编排中还安排了用手电筒照射着公转中的地球呢？后来经过“试教”，我终于明白了编者的意图，那就是实验的目的是让学生通过观察地球公转过程中太阳直射斜射的变化情况，使学生明白由于地球在公转的过程中地轴是倾斜的，并且倾斜的方向保持不变，这样转到不同位置时阳光就会发生直射斜射的现象，引起气温的变化，形成四季。于是，我让学生