棋类课程与教学艺术.doc

棋类课程与教学艺术庞士让内容提要 本文在指明学校开设棋类课程和讲求教学艺术的意义的基础上，以新的视角和高度，着重从改变观念即认识论、改进做法即方法论、改善环境即条件论三个方面，对棋类课程的教学艺术进行了论述，并提出了一些对策性建议。 关 键 词 棋类课程 教学艺术 改变观念 改进做法 改善环境 棋类进学校，开设为课程，无论是对棋类本身，还是对学校和学生、以至对整个民族和国家，都是好事和幸事。包括围棋、国际象棋、象棋在内的棋类课程，同其他课程一样，都要讲求教学艺术。不仅如此，又因棋类课程的课时安排甚少，重在实践操作，并多被确定为特色课，所以较之别的课程更要讲求教学艺术。我们的棋类课程教师如能自觉地从艺术的角度和高度，来组织和引导教学活动，就定会有益于胜任愉快地克尽天职，事半功倍地提高效益；就定会有益于学生获得舒心的精神满足和艺术享受，全面发展和健康成长；就定会有益于深化教育改革，构建和谐校园。 一 改变观念 没有认识上的坚定性，就没有实践上的坚定性。对待棋类课程的教学艺术问题，同样如此。观念一新思路新，观念一新天地新。当前，我们的棋类课程教师，亟须以马克思主义教育理论为指导，以科学发展观为统领，继续解放思想，改变观念，重点确立新的棋德观、教师观、学生观、课堂观。 （一）、棋德观。在棋类课程中，最易被师生轻视、忽视的不是棋艺，而是棋德；最难体现教学艺术的也不是棋艺，而是棋德。惟其如此，我们才要首先树立新的棋德观。这样的棋德观，内涵主要有四点。其一，棋德居首位。学校教育，德育为首；棋类课程，也是这样。这是棋德在棋类课程中的定位，也是在其他棋类活动和运动中的定位。换言之，棋之为道，品德为尊。其二，棋德是灵魂。这是棋德的定性。棋德直接影响、甚至决定着棋艺的水平与提高。对棋手来说，棋德是灵魂，棋艺是外现。古今顶尖高手，高就高在既棋艺高超，更棋德高尚；而那些无德、缺德、丧德的棋手很难有、或很难继续有大的作为。其三，棋德即人德。棋德体现人德。棋如其人，主要指棋德、棋风是棋手的道德和作风的集中表现。在棋类课程中，突出棋德教育，能促使学生逐步领悟到“人生如棋步步高”、“世事如棋局局新”，决心好好学习，天天向上，以变应变，与时俱进，树立正确的价值观、人生观、世界观。其四，棋德促师德。对棋类课程的教师来说，棋德既是师德的有机组成部分，也是全面提升师德的重要促进因素。 （二）、教师观。教师，包括棋类课程的教师，是“师”、是“家”、不是“匠”。“师”指人类灵魂的工程师，“家”指多功能的艺术家。教师不是什么“教书匠”；说到“匠”，还需“匠心独具”或“匠心独运”呢！就艺术家而言，教师不是一般的艺术家，而是集教育、教学、宣传、语言、表演等诸多功能于一身的艺术家；单就表演艺术而言，教师也是集改编、导演、主演于一身的多功能的艺术家，能够在时空有限、道具很少的情况下编导、演出声情并茂、威武雄壮的活剧。身为教师，当然要“好为人师”，这里的“好”，是喜欢、钟爱、珍惜自己崇高的职业和光荣的称号；更应该“为人好师”，这里的“好”，主要指师德高尚，业务精通，风格自成，屡有建树，深受学生的尊敬和爱戴，这样的“好师”，自然是优秀的艺术家。棋类教学是个性化很强的综合艺术，教师更应成为这样的艺术家。 （三）、学生观。学生，是学习的主体，也是学校的主人；是教育对象，也是服务对象；是教育的接受者，也是教师的“挑战者”，学棋的学生尤其如此。我们的棋类课程教师还应明确，学生是自己的棋友、“忘年之交”和真正“知音”，教棋实际上也是在以棋会友。在棋类教学中，师生双方都是内因；学生，不仅是教学艺术美的欣赏者、审查者、最有发言权的评判者，而且是教学艺术美的参与者、合作者。一句话，棋类课程的教学艺术美是师生共同创造的心血结晶。 （四）、课堂观。课堂是教学的主要场地和阵地。课堂，是讲堂，是学堂，是展示充满活力和魅力的教学艺术的神圣殿堂。棋类课程的课堂教学，是真、善、美的和谐统一的整合过程，是知、情、意、行多向交流的互动系统。此处的“互动”，非但指师生互动，也包括学生互动。棋类课程的课堂教学艺术，需要不断创新，与时俱进。搞好教学，特别是课堂教学，对于棋类课程的教师，不单单是完成一项工作和任务，还应是恒久的科研课题和执著的艺术追求。 棋类课程的教师讲究不讲究，深钻不深钻教学艺术，结果大不一样。讲究了，深钻了，教师青春常在，学生如沐春风，课堂春意盎然。反之，学生觉得如坐针毡，形同受罪，就会产生厌学、弃学情绪，有的就只好昏昏欲睡或伏案入梦了。在多数情况下，学生在课堂上睡觉，不正是对缺失艺术性的教学的无声批评和无奈抗议吗？此时此刻，首先该被唤醒和唤起的，不是理当得到、却未得到优质服务的学生，而是不自觉地起了催眠作用的教师的艺术良知、反躬自问和改弦更张。 社会的进步，科学的昌明，经济全球化大潮的曲折发展；我国社会主义市场经济体制的逐渐健全，构建社会主义和谐社会的呼声日益高涨；既要减轻学生负担、又要提高学生素质的教育改革日益深入的新的形势，新世纪中小学生新的特点；国际上棋类运动的竞争日趋激烈，国内的棋类活动日益扩展，开设棋类课程的学校日渐增多；所有这一切，都要求我们的棋类课程教师，必须增强时代的使命感、现实的危机感和讲求教学艺术的紧迫感，从而改变观念，勇于实践，苦练内功，不断提高自己的教学艺术水平。 二 改进做法 棋类课程，教学有法，而无定法，贵在得法。要想得法，就得改进做法。科学而又切实可行、行之有效的具体做法，是使教学进入艺术境界、到达艺术彼岸的桥和船。回顾过去，立足当前，着眼未来，我们的棋类课程教师要在既重可操作性、更重可接受性和实效性的前提下，努力抓好以下四个方面。 （一）、注重整体设计。棋类教学，从整个课程的教学到每一节课的教学，都是一个多元复合的整体。只有搞好整体设计，才有可能实现全程优化、整体优化，收到整体大于各部分之和的效果；才有可能防止教师有意无意地“肢解”教材，把原本完整的、浑然一体的教学内容弄得支离破碎；才有可能帮助学生在整体把握中，抓住重点，突破难点，解决疑点。整体设计的过程，实质上是艺术构思的过程。在整体设计中，要坚持棋类课程的大目标，不可见木不见林，不可因小而失大；要针对教学内容和多数学生的实际，充分发挥教师个人的优势和特长。在整体设计中，要力求突出三个字：新、巧、精。新，就不能“炒剩饭”，老是“一道汤”。下棋千古无重局。久闻芝兰不觉香。再好的方法也不可过多重复使用。重复过多使人生厌，会造成雷同，而“雷同就成为八股”（毛泽东语）。艺术的生命在于创新。棋类课程的教学艺术，同样要经常推陈出新，立异标新，常讲常新，使学生越学越爱学，总有新鲜感。巧，包括设置悬念，引入佳境；环环紧扣，首尾相接；步步递进，推向高潮；详略得当，主次分明；跌宕起伏，张弛相间；预留“空白”，便于教师临场发挥，利于学生展开想象；有时让人初听似在意料之外，细思则在情理之中。精，如导言则片言居要，先声夺人；议论则要言不烦，恰中肯綮；板书则简明扼要，醒目易记；结语则画龙点睛，总揽全课。总之，要执简驭繁，以少胜多，用精炼求精彩，用减轻学生负担来提高棋类课程的教学质量。在整体设计中，教师也要注意设计好自我形象，让学生感到可敬、可亲、可学，进尔尊其师，信其言，行其道。 （二）、活跃教学气氛。 如果说整体设计是艺术构思的话，那么教学活动就是一种艺术实践了。教学活动，就要有“活”有“动”，就应是开放的、有序的动态系统。生龙活虎的中小学生，渴望生动活泼的教学气氛。教学中最怕“鸦雀无声”。棋类教学，育人为本；人非鸦雀，焉能无声？连古人都懂得“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的朴素的辩证法，怎么能让 21 世纪的中小学生成为泥塑木雕、秦陵兵俑，老是没有表情或只有一种表情呢？沉闷、呆滞、死寂的课堂气氛，只会令学生感到压抑、烦躁、麻木、窒息。活教，才有活学；教得传神，学得才会有神，而不会走神儿。如何使课堂气氛活跃起来呢？其运作办法，主要有四个。一是以理服人。教师要用自己服膺的科学的真理、正理、信仰、理论，去说服学生、折服学生。如，有理有据地说明“国运盛，棋运盛”的规律，即国运决定棋运、棋运体现国运；讲清下棋与做人的道理，让学生在学棋中，感悟人生、把握人生；辨析棋德与棋艺的关系，指出棋德是灵魂和精神支柱，棋艺是技巧和外在表现，追求德艺并进、德艺双馨。以理服人，需先服己；自己信服，别人才信才服。教师不要指望学生相信自己并不相信的道理。学生对教师的言不由衷、口是心非，既很敏感，也很反感。以理服人，还要注意浅进、深入、浅出。二是以情感人。“感人心者，其先乎情”。教师要用自己热爱祖国、热爱共产党、热爱社会主义和喜爱棋类教学的一片真情、激情、深情，感染学生、感化学生、陶冶学生；以情换情，以情唤情，引领学生也逐步进入角色，使其正确的、健康的情感获得及时的表达、宣泄和释放。如，满怀深情地列举“爱国棋人”谢侠逊等人的典型事例，国际象棋中国学派、中国著名棋手谢军等人的独特建树和优异成绩，来激发学生的爱国之情、爱棋之情。同时也要注意，有情不可 “忘情”，而要把握“度”，讲“分寸”，谨防过犹不及，因为我们的教学决不是为艺术而艺术，教学的艺术化决不等于戏剧化或漫画化。三是用色彩提示人。教师要根据棋类教学内容的需要和可能，适当选择和调整服装和粉笔、教具等相关物品的颜色，以表示爱憎、肯否、对比、强调等意蕴。四是用“位移”影响人。教师在教学中的站位，要依照讲授内容及其进展而适时变化和移动；有时在讲台的中心点，有时在讲台的左边或右边的“黄金分割点”，有时走下讲台，有时站在学生中间，以造成或严肃庄重、或诙谐幽默、或亲近和蔼的印象和气氛。不能“整堂一点站到底，占住中心不离位”。原因在于，我们的棋类课程教师既需强化精心育人的责任感，又需淡化“我是教你的”那种居高临下的“优越感”。以上这些办法，会不会使课堂乱呢？会不会使教学乱呢？不会。相反，只会出现生动活泼、团结民主、活而不乱、井然有序的和谐气氛。 （三）、讲究语言技巧 。在一定意义上讲，教学艺术主要是语言艺术。我们的棋类课程教师的教学语言，应力臻无声语言与有声语言的相互协调和相得益彰。无声语言，主要有整洁端庄的服装语、表情达意的目光语、亲切自然的微笑语和得体适度的手势语。完整地说，学生上课学棋是先看后听讲、边看边听讲和先看后动手、边看边动手的。他们“看”到的，就是教师的无声语言。所以，为人师表，也要珍重外表。在教学中，教师的外表就是留给学生的第一印象。这外表，除教师的仪表外，还有面部表情和站姿、步态、手势等等。这些无声语言，正因其无声，正因其直观，对师生双方沟通感情、交流信息、增进了解、缩短距离，都有着不容低估的作用。赏心悦目的无声语言，不仅是教师的教学语言中不可或缺的部分，而且是有声语言的有力配合。只有两者“珠联璧合”，学生才会“乐见喜闻”，也才更能强化教学的艺术效果。有声语言专指口头语言。言为心声。在教学中，教师的口头语言应该尽量达致准确、鲜明、生动，悦耳动听；有适当的速度和密度，足够的韵味和余味，优美的语感和节奏感，力求妙语如珠、妙趣横生，宛若一支深含哲理性、富有穿透力、给人以耳福享受的奏鸣曲。“人间万事出艰辛”（江泽民诗）。掌握语言技巧，特别是掌握有声语言的技巧，非下苦功夫不可。这就要求我们的棋类课程教师，吃透教材，谙熟教案，因能离开教案而高于教案；尽量“背讲”，不要照本宣科，把讲课变成念教案，把口头语言变成书面语言；学好、讲好普通话，做到字正腔圆，不要讲方言土语或满足于讲“醋溜普通话”的水准；按时下课，绝不拖堂，拖堂不得人心，是不能如期完成任务的变相补课，说重一点是教学中的责任事故；像作诗填词一样地“炼字”、“炼句”，努力讲得言简意明。在教学中，教师的口头语言还应尽量减少乃至消灭“嗯”、“啊”、“这个”、“那个”之类的废话和病语。须知，发生这类现象，无疑是教师思路的中断、才华的不济，是对最宝贵的黄金时间的多倍浪费，而无端地浪费学生的时间是无异于浪费学生的生命的。 （四）、激励学生参与。棋类课程的教学更能昭示我们：课堂，不是教师的“一人堂”、“一言堂”和“家天下”；教学，不是教师的“独唱”、“独角戏”和自言自语。师生都是教学的主人翁和参与者。动员和激励学生参与，是棋类教学的题中固有之义。况且，教学艺术原本就是师生合作共创的艺术。激发兴趣，鼓励进步，寓教于乐，更能使学生体味“乐在棋中”、“棋乐无穷”。激励学生参与的措施，大体有四条。首先，热爱学生是根本。没有爱就没有教育。师爱是人类最崇高、最无私的爱。教师爱国的集中体现是热爱学生，教师为人民服务的首要表现是为学生服务。教师，在课堂上完全属于学生，心中只有学生，洒向学生都是爱。教师爱学生，是爱全体学生，而不只是棋艺相对较高、有望参赛得奖的个别学生。人们传为美谈的“皮格马利翁罗森塔尔效应”，说透了就是爱的效益。精诚所至，金石为开。教师爱学生，学生真切地感受到了爱，都会转化为强大的内驱力，都会极大地调动和激发学生参与创造教学艺术的主动性和积极性。其次，理解学生是前提。理解高于了解，理解包含谅解。对，理解是双向的；但，理解大多是有先后的。理解，总是首先来自高水平的一方。显然，只能要求教师首先理解学生。正像爱国必先知国一样，教心必先知心，知深才能爱切。相反，教师不去或未能理解学生，就会对他们不是爱不起来，就是爱不下去，教学也会无的放矢。为着理解学生，教师要在课前课后深入学生，调查摸底，征求意见，倾听呼声，替他们释疑解惑、排忧解难，做他们的知心朋友，并树立“我欲教好棋，功夫在棋外”的理念；教师要学会“换位思维”，在备课时就将学生也“设计”在内，设身处地估计他们会怎么想、能怎么想，然后千方百计地引导他们应怎么想、去怎么想；教师要在教学中做到耳聪目敏，时时通过观察学生的眼神、表情、坐姿和听取学生的发言、提问等多种途径，搜集、捕捉、分析他们的信息反馈，随机制宜，因势利导，及时调整教学计划，善处突发事件，提升自己以变应变、驾驭教学的能力。再次，启发学生是关键。“引而不发，跃如也”，这就是一种启发艺术。在一定程度上说，学生的优点是教师表扬出来的，学生的特长是教师激励出来的。由此，我们的棋类课程教师一定要倡导、启迪学生敢于和善于求异思维，真心实意地肯定、赞扬学生的“再发现”或新发现，使他们体味“发现”的喜悦，增强其再去发现的信心。教师一定要欢迎、鼓励学生敢于和善于质疑问难、挑刺揭短。要知道，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生提不出问题，就是大问题；能提出问题，就是大好事。如果自己被学生问住了，则应感到高兴：“好！我教的学生今天就能问住我了，我的学生将来一定很有出息！” 如果有学生下了一子、走了一步比自己更好的棋，甚至赢了自己一局，则应感到欣慰：“很好！我教的学生今天就开始超过我了，真是青出于蓝而胜于蓝！这就是我的骄傲！”如果学生指出了自己教学中的错棋、失误和问题，则应表示感谢：“太好了，多亏你纠正了我的一个缺点！”所有这些，恰恰展示了作为艺术家的人民教师海纳百川、甘为人梯、闻过则喜的胸怀气度。学生对教师挑刺揭短，是一种爱护，是一种尊敬。教师要欢迎挑刺，否则，难道要学生说你的“红肿之处，艳若桃花”吗？教师决不能护短，因为护短比短更短，而且使短更短。最后，教给学法是重点。“授人以鱼，不若授人以渔”，会学比学会更重要，点金术比黄金更金贵。从长远的观点看问题，棋类教学的教正是为了不教。因之，教给学生适合其年龄特点、认知水平的学习方法、思考方法，就显得特别重要。可惜，现在许多关于棋类的书籍，讲技法多，讲学法、想法少。其实，善将金针度于人，教给科学、高效的学习方法、思考方法，乃是教师的神圣职责和高明之处。我们的棋类课程教师对于学生，一定要经常不断地、循序渐进地教给听课方法、动手方法及自学方法，更要教给辩证唯物主义的思维方法，因为会想才能会学。教给学法的主旨，在于逐渐培养和提高学生独立思考、自己动手的习惯和能力，开发学生的智力和潜力。 三 改善环境 改善环境，以营造优美的艺术氛围，是实现棋类课程教学全过程艺术化的必备条件和重要因素。人是环境的产物，这是唯物论；人也可以能动地改造环境，这是辩证唯物论。环境包括软环境和硬环境。我们的棋类课程教师要想方设法，尽其所能，优化软环境，美化硬环境，这是“两手抓”，这会使教学中的师生双方感到优美舒心。 软环境，首要的是人的心境。师生的良好心境是棋类课程教学成功的重要前提，这在上课的始初阶段，最为明显。棋类课程教师的心境是一个幅射源。教师心情愉快，利于做到开讲便能“投入”，并能很快带领学生“入境”。故而不管上课之前，教师有什么烦恼与不快，都应将其尽快忘却，以免影响教学。这是因为，教师脸上的“阴云”，会使教学蒙上阴影；教师的苦笑或强颜欢笑，也会对创设棋类教学的艺术氛围自设心理障碍和带来负面暗示。当然，学校的体制和学校的领导，要为师生保持心情愉快，调动他们教好、学好棋类课程的主动性、积极性和创造性，尽力提供制度安排。 改善环境，自然离不开 “硬件”的改善和完备。棋类课程，成本低，收效大，既易于开设，又影响恒久，是一本万利、功德无量的事情。目前，仍有一些学校存在着棋类教学“软件”不“硬”、“硬件”不足的现象。就后者论，在弘扬不花钱也办事、少花钱多办事的艰苦创业精神的同时，各校也要适当增加经费，添置设备，用电脑等先进手段来增强棋类教学的直观性、形象性和艺术性。在此，棋类课程教师也要发挥主观能动性。除搞好心理调适，保持良好心境外，还要将现有棋具等设备的功用发挥到最大限度；即使因陋就简，也要尽心竭力，营造和改进棋类教学的艺术环境。 今后，最重要的是，从政府做起，从立法做起，加快步伐，实行更大力度的政策倾斜，增加教育投入。要改变一些地区，特别是西部地区和农村地区，办学条件较差，部分学校开设棋类课程有心无力的现状；棋类课程教师的地位理论上尊荣、实际上低下，职称和待遇问题尚未得到合理解决的局面。这是促使更多学校开设棋类课程、更多棋类课程教师讲求教学艺术的根本保证和长远之计。 以上论述的三个部分，更新观念属于认识论，改进做法属于方法论，改善环境属于条件论。棋类课程的教学艺术，要求虽高但并非高不可攀，难度很大更需迎难而上。我们的棋类课程教师，要志存高远，勤修棋德，深钻棋理，不断提高教学能力和棋艺水平，真正成为人类灵魂的工程师和多功能的艺术家，为深化教育改革，推进素质教育，培养“ 四有”新人，构建和谐社会，实现中华民族的伟大复兴，作出新的贡献。 溪华小学“民间棋类”校本课程开发方案日期：2005-10-11来源：溪华小学 作者：丁志平字体：大 中 小 国家基础教育课程改革纲要（试行）明确要求改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。在新一轮课程改革实验中，学校将拥有一定程度的课程自主权，由单纯课程执行者转变为一定意义上的课程创造者和一定范围课程管理者。因此，学校的课程决策权力与责任的增加，学校的课程开发与管理将成为学校深入推进素质教育的新视角、新热点。为使我校校本课程开发规范化、科学化、个性化。特制定本方案。一、需要评估：1、 办学目标发展的需要：开发校本课程，首先要有明确的培养目标，即学校根据师生特点、教育资源、学校教育传统以及教育者的办学宗旨，确立自己独特的发展方向。它反映的是学校的个性，体现的是学校的特色。我校的办学目标经几年的努力逐步发展为：培养具有“合格特长”的现代小学生。2、学生全面发展的需要。我校学生绝大多数是土生土长的农家孩子，由于交通不便和经济水平不高，学生课外活动相对单调，给学生的健康全面发展造成了一定的影响。而民间棋文化是中华传统文化的重要组成部分，博大精深。流传于我国民间的棋类游戏丰富多彩，是古今广大棋类爱好者共同智慧的结晶，是一份珍贵的文化遗产。棋是思维的游戏，雅俗共赏。特别是对于少年儿童来说，下棋不仅能提高智商，还能提高情商。在现代社会里后者比前者也许更需要。下棋时首先要坐得住，要有足够的耐心、细心和自信心，还要善于把握时机，时机不成熟时要沉得住气。这些正是现代人才应具备的一些基本素质。有了足够的情商才能使智商正常发挥，才能使观察力、想象力、记忆力、分析力等智力因素得到提高。3、学校和教师发展的需要。我校如何从规范的学校成为有独具特色的学校，已经成为我校亟待解决的一个问题。随着社会政治生活的民主化与经济文化的多元化发展，对学校课程的需求日益多样化和个性化。课程在很大程度上决定受教育者的知识结构和能力结构。既要强调传授知识的普遍性，还要强调根据地区的差异选择不同的课程而教。校本课程的开设，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中空间选择和内容选择，体现了教学内容的多元性和选择性。因此，校本课程的开发是实施素质教育的需要，也是学校走出自己特色的途径之一。另外，老师参加课程开发，不仅可以提高课程的活力，而且也是教师继续教育的良机，有助于教师专业素质的提高。4、课程资源评估。教师资源：我校地处义西边远山区，全校共21名教师，其中8名55岁以上，这对实施校本课程无疑是不利的；其中12名教龄均在5年以下，没能形成一定的教学经验。从上述的师资情况来，要实施校本课程这一崭新的领域，可以说是困难重重。但老教师脑中有着丰富的民间棋，挖掘老教师脑中孩童时代的民间棋类，利用青年教师学习新课改理论快的特点，让他们承担开发校本课程的重任。选择民间棋作为校本课程，能很好地解决上述的两对矛盾。社区资源：我校附近村落里拥有各种各样的民间棋，有一定的挖掘潜力。这些都为我校校本课程的开发提供了丰富的课程资源。二、“民间棋类”课程价值分析未来对人才提出了全面的要求，面对社会对孩子各种能力的需求，教师可能感到茫然无措。其实，只要有心，一个小游戏，一件小事就可以培养孩子多方面的能力。从棋类活动中，发现在学校教育中与孩子多下民间棋的游戏，对儿童许多方面的发展大有好处。(1)帮助孩子对规则的理解。世界上万事万物，无规矩就无以成方圆，然而这规则对六七岁的孩子来讲是抽象而难以理解的，按照下棋规则做游戏，可以培养孩子守秩序、懂规矩的好品质，让孩子明白遵守纪律在游戏活动中的重要性。这对培养孩子的社会性大有好处。(2)培养孩子正确的竞争意识。下棋胜负要根据棋艺的高低，然而许多小孩子一开始下棋时一输就哭，我们就跟他讲道理，只要下完棋，失败了也是将军，叫“失败将军”，慢慢地就会变成“常胜将军”。现在孩子受挫的承受能力强多了，不但不怕输，而且还不服输，输了再下。(3)训练孩子的注意力。五子棋根据五个棋子在横、竖、斜三个方位连棋成线决定胜负。这需要孩子不但要集中注意力，而且要拓宽注意力的广度，把握双方各个方位的棋子状况，适时安排各个棋子适当的位置。跳棋需要孩子看准在直线上每隔一子的空位，那么孩子更要使出全面观察，找准路线的本事了。这些游戏无疑锻炼了孩子的注意力。(4)培养孩子的道德品质。有些儿童棋，比如礼貌棋、春游京都棋，棋子的进退要根据说明，如“乱扔果皮退三步”，“扶盲人过路进五步”，这些使孩子在游戏中懂得了文明礼貌，提高了道德认识。(5)锻炼孩子的耐性。儿童的控制力差，容易急躁，男孩子更是如此，这对孩子以后的学习和个性发展是不利的。有的孩子才学下棋时，有时下一会儿就不想下了，我们就鼓励他，做事不能像小猫钓鱼一样三心二意，渐渐地他就改掉了半途而废的毛病，有时下完一盘还要再来一盘，注意的时间明显增长，耐性明显提高。下民间棋就是这样一种有趣而又有益的游戏，很适合在校本课中使用。下棋时那活泼、融洽、温馨的课堂气氛对孩子身心的健康成长更是大有裨益。三、民间棋类的课程目标1、保存和发展民族优秀传统文化。通过本课程的教学，无论是学生，还是教师，都将获得一定的民间棋的知识，形成对民间棋艺术的关注和热情，从而达到保存和发展民族优秀传统文化的目标。2、促进学生有个性的发展。只有依靠有个性的学校教育，学生的个性发展才有所依托。本课程将继续坚持“普及为主，普及与提高相结合”原则。一方面，要求本校的所有学生都能获得一定的民间棋知识，从而使他们和其他学校的学生相区别；另一方面，对那些在棋艺方面具有特长的学生进行特别的培养，从而使他们和本校的学生相区别。3、推动学校校园文化建设。校园文化是一种围绕校园文化精神而构建的文化整体。本校拟建设以“热爱民间艺术、热爱生活”为核心理念的校园文化。我们将以民间棋类课程作为建设这一校园文化的突破口，从培养学生热爱民间棋艺术，拓展为热爱艺术，进而形成热爱生活的文化理念，逐步推动我校整体校园文化的建设。4、通过教育行动研究，提高本校教师的科研能力。“行动研究”，是“在教育中、通过教育、为了教育”的研究。通过在教育实践中发现问题，在实践中解决问题，从而改进教育实践，是一种“做中学”的教育研究。通过这一研究，提高教师的科研能力，是在职教师继续教育的有效途径。民间棋艺术课程，作为校本课程，其开发的权力和职责都以本校教师为主体。从课程开发任务的提出，到课程开发的完成，都将由本校教师为主体进行。因而，这一课程的开发，将同时把提高教师的科研能力作为一个重要目标。学生培养的具体目标1、获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验2、形成独立解决问题的态度和能力3、促进学生思维发展，提高学生的耐心、细心和自信心等非智力水平4、养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质四、课程资源的开发和利用（一）开发课程资源的途径资料搜集渠道广泛， 我们主要从以下5个方面进行资源开发：（1）利用本校教师、家长资源，向他们搜集民间棋。我校教师、学生家长，他们都有着丰富的阅历，虽然童年时经济条件不好，但他们有着自己的快乐活动，其中下民间棋就是不可或缺的一部分。如：“牛角棋”、“金木水火土”、“赶母猪”（又名“大小和尚”）、“蜈蚣棋”等。（2）利用校本课任教师、学生资源，开发自创棋。社会的发展要求教师和学生具备创新精神，校本课程开发也是如此。我校趁此有利机会，发挥教师、学生的求异、求新能力，开发各种自创棋。如“自由棋”、“吃子跳棋”、“数字跳棋”、“四子棋”、“扣子象棋”、“标兵象棋”、“多面手象棋”、“连珠棋”、“质数合数棋”等。（3）利用图书资源，搜集我国的民间棋我国有着丰厚的文化底蕴，作为民间文化的一部分棋类，自然也有自己的丰富资源。如：“华容道”、“牛郎会织女”、“排十五”、“236”、“床位棋”、“窗棋”、“梯子棋”、“蒙古包棋”等。（4）利用网络资源，搜集电脑棋类（包括引进外国棋）网络是一个资源宝库，电脑棋是当然不在少数。如“孔明棋”、“苹果棋”、“拦路棋”等。（5）利用市场资源，搜集各种商品棋。中国小商品城是“商品的海洋，购物者的天堂”。“天堂”中有着许许多多的商品棋。如：“斗兽棋”、“飞行棋”、“五子棋”、“中国象棋”、“围棋”、“国际象棋”等。（二）开发与利用原则：1、满足学生实际发展需求的原则校长、教师、家长、学生是学校教育的共同体，也是校本课程开发的主体。必须充分听取与尊重各方面的意见与需求，特别是学生的意见与需求，形成一个人人参与的民主氛围，提高校本课程开发的质量。2、发挥学生主体作用的原则。校本课程开发的出发点是学生，归宿点是培养素质全面的创新型人才。坚持以学生为主体，满足学生个性发展的需要，为学生的全面发展奠定基础。3、形成和体现学校办学特色的原则。校本课程的开发必须紧密结合我校的实际情况，结合我校的传统与优势，学校应为教师提供尽可能多的可开发的课程资源，为学生提供多样化的可供选择的课程，办出学校特色，体现创新精神。4、树立科学的资源意识原则。学校校本课程的开发依赖课程资源的充分挖掘与整合。校本课程的开发要从课内延伸到课外，从学校扩展到社区，辐射到社会，从单一的学科课程整合为实践性强的综合课程。（三）校本课程开发实施步骤1. 成立校本课程开发领导小组。2. 教师在调查学生、社区的基础上提出书面申请。3. 学校课程审定委员会及时审定，提出指导性意见，确定校本课程的内容。4. 申请教师任组长，组建课程开发小组，将名单提请校委会通过。5. 课程组长为责任人，组织课程开发小组成员开发并实施课程，教导处负责给予时间保证。6. 校课程审定委员会组织评价，对教师成果予以认定，并给予适当方式的奖励。7. 校课程审定委员会对优秀课程予以推广，由教导处组织，课程组长负责进行校本培训。8. 组织实施。9. 跟踪评价、动态调整、总结整合。（四）校本课程开发中的应注意的几项工作1、面向社会，多方调查，开发具有本校特色的校本课程。2、随时注意学生需要和兴趣的动态变化，及时调整校本课程。3、充分调动师生开发校本课程的积极性，不断创新的校本课程，努力构建具有我校特色的校本课程体系。五、民间棋类的实施（一）实施建议1、主体性原则：体现学生主体地位，调动学生主观能动性，创设主体参与的时机，留足参与时空，保证参与权利。2、实践性原则：创设实践的机遇与环境，引导与鼓励学生积极参与，亲身实践，让学生在实践中学习知识，在实践中自我发展。3、创新性原则：引导学生在实践中以强烈的探究欲、好奇心，大胆想象，不断观察，积极反思。鼓励标新立异，积极创新。（二）具体措施1、校本课程人人参与，每位教师在期初申报一个棋种，时间一般为4课时。具体上课时间见由学校统一安排的校本课程行事历。2、活动前设计好方案，内容须包括：（1）活动目标；（2）设计思路；（3）活动准备；（4）过程安排。方案设计打印在A4纸上交教导处。3、积极收集资料，活动结束后一并上交：（1）、学生制作的棋盘、盒装棋子一份（2）、活动若干照片（有课题、有教师、有学生活动）（3）、活动过程中使用的表格、自制器具、教材分析、课后反思、活动记录等一切资料4、一个棋种结束后，对学生进行一次评价，放入学生成长记录袋中，评价表学校提供样张，教师可根据实际修改使用。5、每学期举行三次年段比赛。6、根据校本课程教师的实施情况和资料收集情况给予不等的经济奖励，并与年度考核挂钩。五、课程管理与保障措施（一）保障措施1、组织保障成立校本课程开发领导小组组长：斯双文副组长：丁志平成员：刘德月、黄国刚、金建丽、贾青青成立学校课程审议委员会组长：斯双文副组长：丁志平成员：何根禄、吴小庆、骆莉莉2、课程实施管理制度保证：制定课程审议制度、教学管理制度、教师培训制度、校内评价制度、激励制度。保证经费：学校设立专项基金，用于课程实施与开发、教师培训、设备配备与对外交流等。 （二）校本课程的评价和管理以学生需求为评价标准，要重过程、轻结果，重点放在学生的需求和兴趣上，并以此作为校本课程实施效果评价的依据。评价形式，结合学生自身特点和起点，采取自评、互评相结合，以自评为主的多元评价体系。校本课程的评价主要从以下两个方面：（1）对课程开发实施者的评价。主要应从以下几个方面：一是学生选择的人数；二是学生实际接受的效果；三是领导与教师听课后的评价；四是学生问卷调查的结果；五是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。学校校本课程开发委员会、课程审议委员会应从以上几个方面入手，研究应占多大权重，最后把几个方面的因素综合起来考虑，形成对课程开发者的最终评价。（2）对学生的评价。校本课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素：一是学生学习该课程的学时总量，不同的学时给不同的分数；二是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参入状况等，由任课教师综合考核后给出一定的分值；三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核。如棋王赛，评出棋王。三个方面的因素中要以学生参与学习过程的表现为主，其他为辅，但最终的学分要把三方面的因素综合起来考虑。二、课题研究设计与论证报告 （一）课题的核心概念及其界定 1、课题核心概念的界定 本课题的核心概念是“棋类园本课程”和“开发和实施”。 、“棋类园本课程”包含“棋类、园本课程”两层意思。本课题中的“棋类”是指“围棋与国际象棋”。即以棋类为载体，通过创设棋类环境、开展专门性的棋类教育教学活动和渗透性的棋类教育教学活动、以及各项竞赛活动，对幼儿园的每个孩子进行围棋、国际象棋的启蒙教育。 “园本课程”是以相关教育法规和精神为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。 “棋类园本课程”是指以“纲要”为指导，以“幼儿园建构课程指导”为蓝本，依托幼儿园现实的环境和条件，从幼儿的需要出发，充分挖掘幼儿园本身及周围的课程资源，把棋类教育纳入幼儿园一日活动、纳入幼儿园教学，能促进幼儿发展的适合本幼儿园的课程。 “开发和实施”是指对幼儿园五年来开设围棋与国际象棋课程所积累的材料和获得的感性和理性经验进行不断地筛选，提炼和概括，编写幼儿园棋类教学纲要和课程教材，明确大中小班的教学目标、每学期的教学目录、教学内容、区域活动安排、家园配合以及教学时间安排等，在此基础上实施棋类园本课程的教学。在开发与实施的研究中，不断提升，使棋类园本课程更丰富、更完善。 2、课题的界定 “棋类园本课程的开发和实施的研究”就是教师在实施幼儿园所构建的棋类园本教材的过程中，不断的开发，探索幼儿棋类教学的途径、方法，积极整合促进幼儿棋类技能发展的各种资源，分析棋类教学对幼儿良好个性品质的影响及其联系，促进幼儿德、体、智、美等素质的全面发展。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 1、国内外同一研究领域现状 文化发展的历史证明，人类对棋类活动的研究正在不断地深入。国际棋联于1998年号召让国际象棋进入学校。 我国教育部体卫艺司和国家体育总局群体司联合下发关于在学校开展“围棋、国际象棋、象棋”三项棋类活动的通知，积极推进棋类活动进课堂。 国内幼儿园如：上海的小棋圣幼儿园、金钥匙幼儿园，深圳的银鹰幼儿园等都研究过棋类活动的相关课题，试图以棋类活动为切入口，深入挖掘棋类教学的教育功能，使棋类活动真正服务于儿童。但是他们研究的是棋与发展幼儿某一方面的研究，如：棋与开发幼儿的智力，棋与促进幼儿的创造力等，还没有构建成园本课程。在我市也有个别幼儿园只是把棋类活动作为兴趣活动来开展，还没有把它作为一种课题来进行研究。 2、研究价值 （1）理论价值 棋类园本课程的开发与实施是一个综合程度高，对幼儿素质发展影响深远的智能研究。它与纯粹的竞技棋赛不同，棋类教学活动中所蕴涵的丰富的内涵足以使这门课成为一种很好的教育现象，可以开发孩子们的认识及判断能力，启发他们的想象力，教会他们大胆而具有创造力的思维方式。因此，在本课题的研究中，理性认识棋类教学与幼儿兴趣、行为等个性品质的关系，提升并获得实施幼儿棋类教学的有效的策略、为构建幼儿棋类教育模式形成棋类园本课程理论的研究提供实质性的资料。 （2）实践价值 棋类园本课程的开发与实施，是一种课程的实践研究，是一个不断丰富、发展的研究过程。因此，开发与实施棋类园本课程，一方面要求教师转变教育观念，在培养幼儿棋感，提高幼儿棋艺，塑造幼儿个性的实践中，提高教师组织一日活动与教学活动的能力，提升教师的科研素养，向科研型教师发展。另一方面通过棋类教学活动，积极开发幼儿的智力，陶冶情操，锻炼意志，为培养高智商和高情商的复合性人才奠定基础。同时，进一步深化幼儿园的特色教育，提升办园品味。 （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 研究目标 1、在开发和实施棋类园本教材的基础上，整合棋类教育教学资源，在构建系列化棋类教学内容的基础上，形成较完善的棋类课程。 2、在棋类教学活动中，积极地激发学棋的兴趣，培养棋感，提高棋能，促进幼儿良好意志品质及个性的形成。 研究内容 （1）棋类活动与幼儿发展的关系研究 幼儿棋类教育活动，就是以棋类教育为抓手，积极诱发幼儿的智慧潜能，锻炼思维，培植自信，增强意志力的教育活动。在本课题的研究中，将进一步探究并获得棋类活动所蕴涵的能促进幼儿发展的因素，分析、研究幼儿棋类知识、技能、技巧的发展过程，及与幼儿兴趣、情感、意志、气质等个性品质的关系，进而获得操作常量与变量的联系与区别。 （2）棋类园本课程目标、内容、教材的研究 以十五课题研究为基础，在本课题的研究中，我们将从棋类教育活动的目标、内容、教材、评价等方面进行深入地研究。基于幼儿的不同的阶段，确立棋类教学目标，使幼儿棋类教学目标具体而有明确，有效指导实践的操作；基于幼儿个性发展的规律，设置棋类教学内容，使幼儿棋类教学内容形象而又生动，体现幼儿教育游戏性、启蒙性、陶冶性的特点；基于幼儿智力与非智力因素的发展过程和各学科教学特点，整合幼儿棋类教学的有效资源，在各学科教学活动中有机渗透，积极寻找两者间的切合点，发挥棋类在学科教学中的价值，从而构建起幼儿棋类学习的教程。 （3）棋类园本课程实施的研究 在棋类园本课程实施的研究中，除了推演课程计划和授课方案外，对已有的棋类教学的目标、计划、内容和评价方法将进一步地调整与开发。在课题的实施研究中，充分关注课程研究实施的对象，关注课程实施的对象需要什么？如何以孩子的需要、兴趣为基础，给孩子以主动、自发地操作方式，体验学习的过程，获得活动的愉悦。积极领会棋类课程和全面发展教育、正式课程和非正式课程、面向全体与幼儿发展水平的个别差异、棋类课程与家庭教育等关系，使棋类园本课程在实践中丰富，在研究中完善。 （4）棋类园本课程再开发与实施的研究 棋类园本课程实施的过程就是一个课程开发的过程。在再开发与实施的过程中，根据棋类园本教材的框架和基本内容进行分阶段、分层次的实践反思，理性提升。在不断的实践过程中，再充实、完善园本课程，使其更科学、更合理，突出我园幼儿学棋时寓单调、抽象与趣味、形象之中的学习特色，体现我园的棋类园本的个性特色。在开发与实施的过程，也是教师专业成长的过程。我们致力于创设平等民主的研究氛围，发挥教师的主体意识，培养教师敏锐的洞察力，善于发现问