义务教育地理课程标准2011版研读报告.doc

回首十年新课改，脚踏实地向未来义务教育地理课程标准2011版研读报告近年来，全面推进素质教育，作为积极贯彻党的教育方针，深化教育改革的根本性任务,摆在了广大教育工作者乃至全社会的面前。第八次基础教育新课程改革，在全国推行了10年。目前，随着教育改革的进一步推进，国家及时出台义务教育地理课程标准（2011年版）。为了更好地落实新课标精神，我们就要钻研新课标。下面我们就来共同学习。一、国家修订的新课标坚持的“几个不变”。对新课程实验区的两次调查研究结果表明，多数教师和专家认同义务教育地理课程的基本理念、设计思路、课程目标、课程内容、教学建议和评价建议等，地理课程标准的基本设计正确、可行。同时，实验区教师也提出了义务教育地理课程标准(实验稿）（以下简称标准(实验稿)）本身及在具体实施中存在的一些问题。在此基础上，修订工作的基本思路是:坚持、巩固、深化地理课程改革的基本理念，坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”：1.坚持 “注重区域地理学习方法培养”的“1-4-5-5”设计不变。“义务教育地理课程内容以区域地理为主”，但是全球有七大洲，世界上有200多个国家、地区，我国有34个省级行政区域单位。这么多的区域，学生不可能都学习，因而课程标准设计的重点并不是放在学生学习了多少个大洲、国家、省区，而是注重培养学生掌握区域地理的学习方法。因此，课程标准设计了区域地理的“1-4-5-5”方略，即:必须“从世界范围内选择至少一个大洲、四个地区(例如南亚地区）和五个国家”，从我国“全国范围内选择至少五个不同空间尺度的区域”编写教材和组织教学，“初步掌握学习和探究区域地理的基本方法”。对于历来存在争议的先学习世界地理还是先学习中国地理以及中国地理如何划分区域的问题，修订后的义务教育地理课程标准 （2011年版)（以下简称标准（2011年版)）坚持 “教材编写者和地理教师可以自行选择教材编写和授课的顺序，可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理，地球与地图知识可以集中学习，也可以分散学习”的灵活处理方式，鼓励有创新、开放思路的地理教材编写体系和教学体系。2.坚持构建“有用”、“开放”的地理课程等基本理念不变。地理课程与人们日常生活的“衣、食、住、行”密切相关。但很长一段时间以来，由于认识上的偏差和应试教育的影响，地理课程变成了一门“背记地名、物产的课程”。因此，我们必须还地理课程以本来面目，使地理课程教学更加紧密地联系生活实际、结合生活需求、充满生活情趣，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，为培养具有地理素养的公民打下基础。3.坚持突出环境和可持续发展教育不变。地理课程的思想性在两个方面的表现较为显著:一是地理课程蕴含热爱祖国、热爱家乡等思想教育内容，这是地理课程的光荣传统;二是地理课程将环境保护和可持续发展列为课程的核心论题，这在各门学科课程中是独特的，地理课程突出当今世界面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，并把资源环境教育与品德养成教育结合起来，从可持续发展的角度培养学生爱护环境、节约资源的美德，很好地体现了“德育为先”和“社会主义核心价值体系”的精神。4.坚持课程标准文本的框架结构及课程结构不变。标准(2011年版）仍然由“前言”、“课程目标”、“课程内容”、“实施建议”4大部分组成，各部分的内部结构也基本不变，课程内容的体系结构也保持不变，仍然由“地球与地图”、“世界地理”“中国地理”、“乡土地理”4大块组成。世界地理部分的“认识大洲-认识地区-认识国家”结构和中国地理部分 “认识区域”的结构，可以说是区域地理体系结构的一个创新设计，它不拘泥于学科体系的完整性，从减轻学生学业负担出发，着重培养学生学习区域地理的方法，也为教师、学生创造性地实施教学和组织探究性的学习留下了较大的空间。5.坚持绝大部分的 “课程内容”及其呈现方式表述方式不变。“课程内容”的绝大部分条目保持不变，涵盖了义务教育地理课程的基本内容，“课程内容”坚持以表格和条目为主的呈现方式保持不变，不拘泥于学科体系结构的系统、面面俱到，这有利于减轻学生学业负担，机动灵活地组织课程内容。“课程内容”以行为动词(以学生为主体)的表述方式保持不变，有利于引导教师将学生置于地理学习活动的主体、中心地位，制订有效的课堂教学目标，打破“教师讲，学生听”的课堂基本格局，采用自主学习、合作学习、探究学习等多种方式进行教学。二、标准（2011年版)的新要求、新变化。l.关注 “前言”导人语修订后的新提法。原“前言”阐述了地理课程改革的背景及地理课程的价值功能，标准（2011年版）进行了改写，增强了它的时代性和前瞻性。导人语第一个自然段阐述地理课程改革的背景，即当今社会对基础教育地理课程改革期望达到的要求。导人语的第二个自然段主要阐述地理课程改革的目标，第一次用两个“有助于”的阐述来概括地理课程对于促进学生发展的价值和意义，从宏观层面为地理教师的教学指明了方向，不仅要关注学生学到了哪些知识，更要关注学生的体验，鼓励学生积极参与，提高学生的学习能力以及认识社会、环境的能力。引导学生“感受”、“欣赏”千姿百态的地理环境，并养成爱护环境、资源的良好行为习惯。2.关注地理课程性质的新表述。标准(实验稿)中，“课程性质”分为两个自然段。第一段阐述地理学的综合性和地域性特点，文字量较多；第二段才阐述义务教育地理课程的性质，文字量较少，有头重脚轻的感觉。标准（2011年版）首先指出地理课程“是兼有自然学科和社会学科的性质的基础课程”。这一句阐明地理课程性质的总括语，有两层含义：第一，地理课程兼有自然和社会学科性质是跟课程内容主要取材于地理科学紧密相关。这一课程属性决定了地理教师在教学中不仅要能够运用文科课程擅长的讲述、讲读、比较、记忆、赏析等方法，同时也要善于运用理科课程惯用的讲解、实验、计算、操作、实习等方法，更要能够娴熟地运用地理学科独特的阅读、使用、绘制(制作)地图和地球仪的方法。第二，地理课程是一门“基础课程”它只讲授地理科学中一些最基本、最基础的内容，为学生学习其他学科课程以及进一步学习高年级的地理课程打下基础，所以，地理教师在教学时要考虑学生的年龄特征，一方面要注意将教学的深广度把握得恰到好处，切忌随意加深教学的难度，加重学生的学业负担；另一方面要避免在教学中任意拓展教学范围，注意教学内容的地理性。3.关注“课程基本理论”的新调整。“课程基本理念”由原来的6条精简为3条。对“学习对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”这两条理念的表述，比以前的阐述更简洁、明晰。“构建开放的地理课程”则强调重视校内外课程资源的开发利用、注重多样的地理学习方式，删去的“构建基于现代信息技术的地理课程”、“改变地理学习方式”、“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”等3条理念，分别归并、融人到第四部分“实施建议”中的“教学建议”、“评价建议”、“课程资源开发与利用建议”中进行阐述，使“课程基本理念”更趋精炼。4.关注 “课程目标”的新要求。对义务教育地理课程总目标的表述，标准（2011年版）的文字精简了一半，减少了与分目标不必要的重复。“知识与技能”目标进行了合并和调整，删去了标准(实验稿)中认识人口、经济、文化“发展变化的基本规律和趋势”的内容，以降低教学要求，“过程与方法”目标，提出期望学生能够“具有创新意识和实践能力，善于发现地埋问题，收集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想”等新要求。“情感态度与价值观”目标中，增加了“初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识”的内容。教师在制订相关内容的课堂教学目标和确定教学重点时，须予以关注，要大力宣传经济地理学对于我国经济建设作用巨大的“因地制宜”原则。5.关注课程内容的新条目。为减轻学生的学业负担，标准（2011年版）以适当删减课程内容条目为主，但是，也适当补充了一些学生生活和终身发展所需要的、反映国家建设最新成果和国家最新发展战略的课程内容或活动建议。例如 “说出我国外流河、内流河的基本特征”、“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”、“了解家乡的对外联系现状，认识家乡进一步改革开放的重要性”、“我国为什么要实行最严格的耕地保护制度”、“高速铁路（公路)建设利大于弊，还是弊大于利”、“围绕某区域自然资源开发利用、自然灾害防治、节能减排、低碳生活等主题，自拟题目，撰写小论文”，等等。这些内容大多时代性特征明显，教师应该从学生熟悉的事例出发，结合社会热点问题进行教学。6.关注课程实施的新建议。标准（2011年版）增加了“有条件的学校可以配置地理专用教室”和“有条件的地区可创建地理实习基地”的建议，倡导加强教师教学的实践性，在阐述“利用学生学习经验资源”时，强调“要结合学校的实际和学生的学习需求，充分利用学生自身的经历和体验”。此外还新增了以“利用计算机网络资源”为标题的一个自然段，提出“网络资源的特点是形式多样、数量巨大、获取方便、内容新颖、成本较低，是地理教学极为重要的资源库”。提请尚未应用网络资源的教师，尤其是经济文化欠发达、学校条件较差地区的教师予以重视。三、新课标课程内容的调整情况介绍。在坚持地理课程改革的基本理念，坚持标准（实验稿）基本设计“几个不变”的思路指导下，修订工作重点放在加强“课程内容”的明确性和可操作性上：对一些实验区教师认为表述得不够清晰的课程内容加以修订，对部分课程内容的文字表述以及行为动词的选用作必要修饰;从“切实减轻中小学生过重课业负担出发，删除或调整部分过难、过繁的课程内容;对“活动建议”进行删减，重新调整表述方法;对“乡土地理”部分的课程内容和活动建议进行梳理和重新调整。“内容标准”改为“课程内容”；地理课程（7-9年级）内容标准的基本结构图删除。（一）地球与地图1.地球与地球仪（原为“地球和地球仪”）增加的内容：了解人类认识地球形状的过程。注重培养学生地理科学的兴趣和探索意识。删除的内容：提出证据说明地球是个球体。降低难度。改变的内容：“用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象”改为“用简单的方法演示地球自转和公转”和“用地理现象说明地球的自转和公转”；鼓励学生进行体验学习和动手实践。“用经纬网确定任意地点的位置”改为“在地球仪上确定某地点的经纬度”。降低了难度，增强了可操作性。将“观察不同季节正午太阳光下物体影子的长度”活动建议，改为“观察不同季节 (或一天内)太阳光下物体影子方向和长度的变化”，提高了活动的可行性。“说明”处变化：文字说明全部删除。2.地图增加的内容：在地图上判读经纬度；在等高线地形图上判读坡的陡缓。适用性强，易于操作，容易观察和评价。改变的内容：“知道电子地图、遥感图像等在生产、生活中的用途”改为“列举电子地图、遥感图像等在生产、生活中应用的实例”。将现代地理信息技术的应用列入学习内容。地理与生活密切相关。删除的内容：删去实施起来有一定难度的 “实地踏勘并绘制校园、社区等小区域的平面草图”活动建议。“说明”处变化：文字说明全部删除。（二）世界地理1.海洋与陆地删除的内容：运用世界地图说出七大洲、四大洋的概况。改变的内容：“知道板块构造学说”改为“知道板块构造学说的基本观点”。“说明”处变化：“科学兴趣、科学方法的培养”改为“科学兴趣的培养”。表述更准确、更具体了，降低难度，照顾了学生的年龄和认知特点。2.气候删除的内容：“天气与我们的生活”中的“与我们的生活”。将“活动建议”进行了整理、归并，删去了“有条件的学校可建立气象台、站或大气环境监测站” 现代气象技术发达，设施先进，气象信息可以多渠道迅速获得。改变的内容：“知道天气和气候的区别，并在生活中正确使用这两个术语”改为“区分天气和气候的概念，并能正确运用”；“用实例说明人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要性”改为“用实例说明人类活动对空气质量的影响”；学习生活中有用的地理“世界平均气温分布图”改为“世界平均和1月、7月平均气温分布图”；“说出世界气温的分布规律”改为“归纳世界气温的分布特点”；“说出世界降水分布的差异”改为“归纳世界降水分布特点”；提高了要求，注重了认知过程，降低了难度，注重了学习过程中的体验。“使用气温、降水资料，绘制气温曲线和降水量柱状图，并读图说出气温与降水的变化规律”改为“运用气温、降水资料，绘制气温曲线和降水量柱状图，说出气温与降水量随时间的变化特点”； “在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区”改为“运用世界气候类型图说出主要气候类型的分布”； “举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响”改为“举例说明纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响”。这样使教学要求更为明确。易于操作、易于观察、易于评价，行为要求具体，提高了读图用图的能力和作图技能。注重实践能力和实际操作能力的培养。“说明”处变化：删除“要求学生从世界气候分布图上指出主要气候类型，培养读图能力以及通过读图获得相应地理知识的能力”； “电视台天气预报节目”改为“电视等媒体天气预报”。这样使教学要求更为明确。3.居民删除的内容：举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统。活动建议“收集聚落景观图片，辨别某一景观及其与自然环境、人类活动的关系”。“搜集世界三大宗教特色建筑的图片资料，配合地图进行展示。”降低了教学要求改变的内容：“运用地图、资料，说出世界人口增长和分布的特点”改为“运用地图和其他资料归纳世界人口增长和分布的特点”；“人口问题”改为“人口数量过多”。有针对性活动建议增加“住乡村好，还是住城市好”等辩题组织辩论。降低了教学要求4.地域发展差异（原为“地区发展差异”）原因是用“地域”替代“地区”，便于跟下一单元“认识大洲-认识地区-认识国家”中特定的“地区(例如南亚)”概念区分开来，删除的内容：“发展中国家与发达国家”；“国际合作”；说出联合国等国际组织在国际合作中的作用。活动建议“从报刊中剪辑有关联合国等国际组织的活动信息，通过板报、小报、宣讲等形式展示和交流”。以便减少与其他学科课程的重复。改变的内容：“运用数据和实例说出发展中国家和发达国家发展水平的差异”改为“通过实例，认识不同地域发展水平存在差异”；“知道发展中国家与发达国家的地区分布特点”改为“运用地图归纳发展中国家与发达国家的分布特点”。降低学习难度，符合地理教学的图像性特点。5.认识区域为减轻学生学业负担，删除的内容：“运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题”；“通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的”；某一地区主要河流概况；说出某一地区最有影响的区域性国际组织；指出某国特有的自然地理现象和突出的自然灾害，并简单说明其形成的主要原因；高新技术产业在某一国家经济发展中的地位；用实例说明某一国家社会环境对民俗的影响。改变的内容：“运用地图说明某一大洲的纬度位置、海陆位置”改为“运用地图等资料简述某大洲的纬度位置、海陆位置”；“河流特点及其相互关系”改为“水系的特点，简要分析其相互关系”；“描述某一地区地势变化及地形分布特点，说出地形与人类活动的关系”改为“归纳某地区地势及地形特点，解释地形与当地人类活动的关系”；“两极”改为“南、北极”；“开展科学考察和环境保护的重要性”改为“认识开展极地科学考察和保护极地环境的重要性”；“根据地图和资料，说出某一国家自然环境的基本特点”改为“根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点”；“说出该国因地制宜发展经济的实例”改为“简要分析该国因地制宜发展经济的实例”；“举例说出某一国家在开发利用自然资源和保护环境方面的经验、教训”改为“举例说出某国家在自然资源开发和环境保护方面的经验、教训”；“根据资料和地图，说出某一国家交通运输特点以及主要城市”改为“根据地图归纳某国家交通运输线路分布的特点”；“说出某一国家的种族、民族、人口、宗教、语言等至少一个方面的概况”改为“说出某国家的种族和人口（或民族、宗教、语言）等人文地理要素的特点”。使学生的学习行为更准确，便于教师观察和评价。活动建议部分变化较大。删除的内容：模拟一次暑期出国旅行，选择旅游路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的地理景观。利用不同时期的世界地图，结合历史等课程的学习，了解某些国家名称和版图的演变。以极地科学考察为主题，出一期墙报或举办一次科普报告会，或者观看有关极地科学考察的录像片。观看介绍某国家地理概况的录像，并写出短文予以介绍。讨论某国家特有自然现象的形成原因。收集国际上热点地区的有关资料，并展开讨论。进行一次针对某一种突发性自然灾害的自救演习。 通过收集资料等方式，了解华人与华侨对所在国经济发展、科学技术与社会文化的贡献。选择某国家或地区的区域地理主题，从网络上下载有关资料，制作计算机演示文稿，并在全班演讲。改变的内容：将“分组准备某大洲的资料，整理、归纳其地理特征，并选出代表向全班汇报。”和“将所学大洲与另一大洲的基本地理特征，运用列表、填图等方式进行比较。”合并为“开展学习交流活动、角色扮演等活动。例如，选择一个教材没有介绍过的区域，收集、整理资料，归纳该区域地理特征，以适当方式（如墙报、图片展等）予以展示，并回答同学的质疑；”。降低学习难度，将一些难以实施的活动删除，利于教学活动的开展。“说明”处变化：增加“南、北极地区是必学内容”；删除“不一定一个区域对应一条标准”；“安排学习不同尺度的区域地理，主要目的在于通过探究性学习，使学生初步掌握学习和研究不同尺度区域地理的基本方法”；“初步掌握学习区域地理的一般方法”改为“初步掌握学习和探究区域地理的基本方法”；“选择一个大洲、五个地区”改为“选择一个大洲、四个地区”。更准确、更具体，便于教师把握。（三）中国地理1.疆域与人口删除的内容：说出我国人口总数。活动建议部分：在地图上计算我国大致的东西经度差和南北纬度差，并以此来说明我国经度与纬度跨度大；分析我国相对于亚欧大陆和太平洋的具体位置。改变的内容：“说明我国既是陆地大国，也是海洋大国”改为“认识我国既是陆地大国，也是海洋大国”； 稍稍降低了要求的层次。“省级行政区”改为较为正规的全称“省级行政区域单位”；“说出我国人口的政策”改为“理解我国人口的政策”；思维层次高，渗透国情教育，综合分析问题的能力“运用人口分布图说出我国人口的分布概况”改为“运用中国人口分布图描述我国人口的分布特点”。要求具体、精确利于操作，地理语言的表述规范，注重逻辑。“说明”处变化：文字说明全部删除。2.自然环境与自然资源增加的内容：归纳我国外流河、内流河的分布特征；体现地理学的区域性，自然要素的联系了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家；长江、黄河对社会经济发展的影响；了解长江、黄河的落脚点，学习有用的地理举例说明可再生资源和非可再生资源的区别；理解我国的土地政策；降低难度，生活性强结合实际说出我国跨流域调水的必要性。活动建议部分：开展野外地理观察、讨论等活动。例如，实地观察家乡某条河流，描述该河流的特征；收集资料，讨论“我国为什么要实行最严厉的耕地保护制度”。可操作性强，实践能力培养。与国情、国策紧密结合。升华学生的情感。彰示地理学科的实用性。体现社会主义核心价值观。删除的内容：举例说明什么是自然资源，它有哪些主要类型；运用实际，说出我国为解决水资源分布不均而建设的大型工程。活动建议部分：联系生活经验并运用有关资料，讨论季风对人们日常生活的影响。搜集我国土地资源资料，与俄罗斯、美国、印度等国进行对比，讨论国家为什么要实行最严厉的耕地保护制度。调查当地的主要自然资源，列举合理或不合理开发利用的事例，并撰写简要报告。减少概念性内容定义性内容，较低难度，精炼内容，减轻了学生课业负担。改变的内容：“说出我国地形、地势的主要特征”改为“概括我国地形、地势的主要特征”；注重培养学生归纳、表达和概括能力“运用资料说出我国气候的主要特征及其影响因素”改为“运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素”。表述更具体。“说明”处变化：“讲述各种类型的自然资源”改为“列出各种类型的自然资源”；“时空分布不均的特点”改为“时空分布不均等特点”；说明中“并渗透节约资源的教育”改为“并进行保护与节约资源的教育”。将难以操作和实施的内容删除或改变，降低教学难度，语言表述更准确。3.经济与文化增加的内容：科学技术在发展农业中的重要性；让学生了解科学技术在农业发展中的重要性，向学生指明今后我国农业发展的方向，具有时代性和前瞻性。了解我国高新技术产业的发展状况；初步学会选择恰当的交通运输方式。基于让学生学习有用的地理知识理念出发。删除的内容：并联系实际；用实例说明高新技术产业在工业发展中的作用。活动建议部分：观看反映我国农业生产特色的录像，搜集有关我国工业生产现状的图文资料，讨论我国工农业发展的前景。 参观本地特色农业生产基地、工矿企业或车站、码头。搜集有关各地风土人情的图片和其他资料，观看反映地域文化特色的艺术表演或录像，谈一谈对地方文化特色的认识。 增加内容：活动建议部分：开展辩论活动。例如，围绕“高速铁路（公路）建设利大于弊，还是弊大于利”等辩题，组织辩论。改变的内容：“说出我国农业分布概况”改为“说出我国农业分布特点”；“说出我国工业的地理分布”改为“说出我国工业分布特点”；将原来的“比较不同交通运输方式的特点；运用地图说出我国交通运输网络的大致分布格局”，拆分成“比较不同交通运输方式的特点，初步学会选择恰当的交通运输方式”和“运用地图说出我国铁路干线的分布格局”两项内容，既明晰了要求，也将“说出我国交通运输网络分布格局”的要求缩小至说出“铁路干线”的分布。“知道我国民居、服饰、饮食的地方特色，并举例说明自然环境对文化的影响”改为“举例说明自然环境对我国具有地方特色的服饰、饮食、民居等的影响”。要求更具体、明了、易于操作。4.地域差异（原为“地理差异”）在“地理差异”这一单元，标准(2011年版)将标题改为“地域差异”。因为“地理差异”的涵义较为宽泛，且“地域差异”这一标题与世界地理部分的“地域发展差异”遥相呼应。删除的内容：活动建议部分：观看反映四大地理单元自然景观特色的影视片。列表比较四大地理单元的差异。改变的内容：“运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围”改为“在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围”；“说出各地理单元自然地理环境对生产、生活的影响”改为“用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响”。更具体，更贴近学生生活实际。“说明”处变化：增加“为方便教学，并使学生更好地认识我国的地域差异，这里将我国划分为四大地理单元”；“四大地理单元是为了适应地理学习和研究的需要划分的”改为“四大地理单元是根据自然地理和人文地理特征而划分的综合地理地区”。表述更准确，更科学，降低学习难度，并将学习内容与生活密切联系。5.认识区域在“认识区域”单元，标准（201I年版）将“位置与分布”的6项内容简化成5项，“联系与差异”的8项内容简化成6项。删除的内容：运用地图说出区域的位置、范围；用自己的语言；说出区域的气温、降水分布概况；以区域某一地理事物的分布为例，绘制略图，并描述地理事物的分布特点；举例说出影响区域农业或工业发展的地理因素；根据有关资料，说出支柱产业对区域经济发展的带动作用。改变的内容：“阅读地图与气候统计图表，归纳区域气候特征”改为“运用地图与气候统计图表归纳某区域的气候特征”；“运用地图和资料，说出区域产业的结构和空间分布特点”改为“运用地图和其他资料说出某区域的产业结构和产业布局特点”；“运用地图和资料，描述区域人口、城市的分布特点”改为“运用地图和其他资料归纳某区域人口、城市的分布特点”；表述更具体明确，更加注重区域地理学习方法的培养“根据资料，运用分析、对比的方法，归纳区域内主要地理差异”改为“运用资料比较区域的主要地理差异”；“举例说明祖国内地对香港、澳门经济繁荣的促进作用”改为“举例说明祖国内地与香港、澳门经济发展的相互促进作用”；降低难度“运用有关资料，分析说明外向型经济对区域发展的促进作用”改为“运用有关资料分析说明外向型经济对某区域发展的影响”；“根据资料分析区域主要自然灾害与环境问题所造成的后果”改为“根据资料，分析某区域内存在的自然灾害与环境问题”；使学习内容更贴近学生的生活实际，树立用辩证的观点看待问题“举例说明区域环境和区域发展对生活方式和生活质量的影响”改为“以某区域为例，说明区域发展对生活方式和生活质量的影响”；体现用发展的眼光看待地理问题“利用资料说出首都北京的自然条件、历史文化传统和城市职能”改为“运用资料说出首都北京的自然地理特点、历史文化传统和城市职能”；表述更明确“说明台湾省自古以来一直是祖国不可分割的神圣领土”改为“认识台湾省自古以来一直是祖国不可分割的神圣领土”。注重情感、态度、价值观的教育。删除的内容“不一定是一个区域对应一条标准”。变化的内容“本单元通过从全国范围内选学部分不同尺度的区域，认识所学区域的自然地理和人文地理主要特征，掌握学习区域地理的一般方法”改为“本单元规定选学我国部分区域，旨在使学生通过认识所学区域的自然地理和人文地理的主要特征，进一步掌握学习区域地理的一般方法”；“本单元至少学习5个区域，具体区域的选择不做统一规定” ，文字表述的结构也和世界地理部分趋于统一，更为明确地指出“北京、台湾、香港、澳门为必学区域；此外，教材编写者和教师还必须从全国范围内选择至少五个不同空间尺度的区域编写教材和组织教学”；“本单元学习内容应体现区域地理的地域性、综合性特点，要注重自然地理和人文地理的有机结合，而具体的学习内容则要从所选的区域地理实际出发”改为“学习内容要体现区域地理的地域性、综合性特点，注重自然地理和人文地理的内在联系，具体的学习内容要从所选区域的实际出发”；“在学习区域时，既要进行区域之间的比较，也要用发展的观点引导学生了解区域内改革开放以来社会经济发展的成就”改为“在学习区域时，要引导学生用科学的发展观理解不同区域的差异，认识区域发展及其存在的问题”。强调科学发展观在地理教学中的运用。将社会主义核心价值观融入教学之中。活动建议部分：原来的全部删除。新增具有时代特征的“开展学习交流、撰写小论文等活动。例如，选择一个教材没有介绍过的区域，收集、整理资料，归纳该区域地理特征，以适当方式（如墙报、图片展等）予以展示，并回答同学的质疑；围绕某区域自然资源开发利用、自然灾害防治、节能减排、低碳生活等主题，自拟题目，撰写小论文。”突出了学生学习方法和技能的培养，提高学生综合处理、分析问题的能力。使学生树立可持续发展的思想意识和观念。（四）乡土地理“乡土地理”部分原有8项 “标准”，修订以后精减为6项，并重新进行了表述。前4项 “标准”基本上概括、保留了原来的内容，并且从改革开放的角度增加了第5项 “标准”，最后还从热爱家乡方面提出“情感态度与价值观”方面的教学要求。增加的内容：运用家乡的人口资料和全国人口情况进行比较；了解家乡的对外联系现状，认识家乡进一步改革开放的重要性；关注家乡的未来发展，树立建设家乡的志向。删除的内容：历史档案；结合实际说明家乡的生态环境状况、存在的问题以及改善措施；举例介绍家乡的主要自然灾害及防灾、减灾举措与存在的问题；举例介绍家乡在开发、利用和保护自然资源方面的情况；举例说出家乡改革开放以来在社会、经济、文化、教育、生活等至少一个方面所发生的重大变化。改变的内容：“分析、评价家乡地理位置的特点”改为“运用地图，描述家乡的地理位置，分析其特点”；“举例说明自然条件对家乡的社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面的影响”改为“举例分析自然资源、自然灾害对家乡社会、经济等方面的影响”；“说明家乡人口数量、人口变化的基本情况”改为“说出家乡人口数量和人口变化的特点”。“说明”处变化：增加“积极开发小尺度区域（乡、镇以下）的乡土地理校本课程”；删除“乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关系协调和可持续发展的观念”；“乡土地理是必学内容。乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感”改为“乡土地理是必学内容。乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生主动参与、学以致用，培养学生的实践能力，使学生树立可持续发展的观念，增强学生爱祖国、爱家乡的情感”，并从标准之前放到说明之中；“根据各地的实际情况，乡土地理的教学可以讲授本省地理，或者本地区（地级市）地理”改为“根据各地的实际情况，乡土地理的教学可以讲授本地区（省辖市）地理，或者本省（直辖市、自治区）地理”；“要求乡土地理的学习，至少安排一次野外考察或社会调查”改为“乡土地理教学中，至少安排一次野外（校外）考察或社会调查”。活动建议部分：删除“绘制学校或家庭所在地平面示意图，并在图上表示正确的方位和较多的地理信息。”；将后面的5条变为“开展乡土地理调查、为家乡建设献计献策等活动。例如，提出一个自己感兴趣的乡土地理课题（如矿产资源、中草药的种类与分布等），开展调查，交流调查结果；开展为实现家乡的绿色生活献计献策活动。”乡土地理的修改，更符合教学的实际，便于各地教师根据实际操作和实施。四、我省实施新课标（实验版）情况分析。在义务教育初中地理新课程实验进程中，我们对课程标准、教材、教学评价、教学资源、课堂教学等诸多方面，运用文献对比研究、听课调研、课堂观察、座谈研讨、问卷调查等方法进行了广泛的调研。（一）义务教育地理新课程调研情况1.课堂教学调研2.教学质量调研在课程实验中，我们对七年级学生进行了质量抽测。对八年级学生进行了义务教育阶段初中地理新课程结业考试，初步了解当前教学质量的现状。3.课程实施综合调研问卷一：列出新课程实施以来你认为自己发生的最大的变化。问卷二：列出新课程实施以来自己做得最好的工作。问卷三：列出在新课程实施过程中感到最困难的事。（二）义务教育地理新课程实施取得了实质进展 1.课堂教学方式发生了较大变化“活动式”教学成为课堂主要方式 教学内容从“课本知识”向“生活知识”拓展 重视过程与方法的活动，从“内容知识”向“方法知识”的重心转移2.学生学业评价方式有了较深刻的变化问卷二中 “学生学业评价”居第2位，问卷一中，“学生学业评价方式的改变”位居第五。3.教师专业化水平有了一定程度的发展 问卷一中“教师教学水平的发展变化”位居第四。（三）义务教育地理新课程实施的问题1.整体教学资源不足成为新课程实施的重要障碍问卷四：列出在新课程实施过程中你最希望得到的帮助整体教学资源不足是新课程实施中最为突出的问题之一。2.课程标准、教材、教学落差较大问卷调查表明，当前地理新课程课时紧、课程标准与不同版本教材的整合困难、活动课难以开展、课堂活动交流如何提高、双基如何落实等都是一线教师感觉较难解决的问题。在教师反馈意见与建议中指出，由于新的地理课程标准具有高度的简约性，教师在教学过程中较难把握教学的深浅，特别是对于教学评价中如何能够达成课程标准的要求更难把握。同时，新教材不注重学科知识体系，以“问题”为中心组织知识内容，知识结构较松散，不利于思维能力深入训练。概括而言，如何缩小课程标准、教材与教学的落差无疑是义务教育初中地理新课程实验急待解决的难题之一。3.城乡地区差异突出农村地区由于经济较为落后，教育资源投入较少，教学设备不足，教师队伍整体水平较低，学校教育管理较落后等等，再加上学生基础知识较薄弱，“活动式”教材加大了学生认知的困难。五、落实新课标的措施。（一）倡导有效教学，优化教学过程根据“有效教学”的理念，对“认识区域”的学习不在于学生对世界各大洲地理知识学多学少，而在于学生在学习的过程中学到的区域图表资料的再处理能力，具体地说，是学生是否学会从地图中提取地理信息，是否懂得分析大洲不同自然地理要素之间的联系，是否会运用资料说明大洲在发展上的各种问题等。（二）突出地域性和综合性的学科特点，培养地理思维能力在新课程标准实验教学中，要突出地理事物的空间差异和空间联系，强调地理因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响。引导学生多角度地看待地理现象和问题，与其它学科建立横向联系，对自然和社会形成完整的认识，逐步培养学生对问题的分析、比较、概括等综合性地理思维能力。如：在学习完“种植业”后，提出：秦岭淮河一线南北有哪些地理差异现象？这一发散性问题，有助于学生运用所学的知识，从温度、降水、种植业等各个不同的角度去寻找答案，从而培养学生地理思维能力。（三）选择多样化教学方法，改变学习方式根据教学内容和学生认知规律，选择合作式学习、探究式学习、问题解决式学习、图表式学习等多种教学方式方法，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成主动学习、乐于助人、勇于探究、勤于动脑的习惯和良好的情感态度和正确的价值观。展示相关的地理现象和地理事物的变化、发展过程，使学生获得生动的、深刻的、直观的反映地理事物的本质属性和共同特征的感性认识，亲身体验知识产生的过程。不仅有利于激发学生强烈的学习兴趣、体验学习地理的成功乐趣，而且有利于学生由现象到本质地看待问题，改变学习方式。（四）利用现代信息技术，培养获取和处理信息的能力随着信息时代的到来，信息素养正成为未来人材素质的重要组成部分。在新课程标准实验教学中，在条件较差的地区，要充分重视利用地理图像进行教学，通过观察、阅读和使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展学生从地理图像中提取信息的能力、运用地图分析解决问题的能力，指导学生绘制一些简单的图表，籍此培养学生的动手能力，借助教材图象系统使学生学会终生的读图用图技能。在有条件的地区，要充分利用现代信息技术手段优化和丰富地理教学，引导学生利用现代信息技术获取和处理信息，培养学生获取和处理信息的能力（五）设计探究性活动，培养创新精神和实践能力各级各类学校，根据教学内容和学生认知规律，设计多种多样的探究性活动，使学生在活动中亲身体验地理知识产生的过程，培养学生的创新精神和实践能力。设计活动时要注意活动的兴趣性，只有学生感兴趣的，学生才会自愿接受、参与、探究；活动的难度不能太大而易于操作，尽量使每一位学生都能参与；活动过程注意思维的开放性，注意激发学生思维而不限制，特别是逆向思维应多加鼓励；注意活动与其他相关知识及学科之间的联系，利用其他学科中的相关资料来设计活动；还可根据学生情况和实际需要适当增减教材上的活动，或另加设计更有效的、切实可行的活动方案。（六）建立发展性评价体系，推进新课程标准实验教学建立发展性评价体系，使评价有利于教师的发展和学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展，达到促进学生全面发展和终身发展的课程目标。（七）详细实施措施（见附录）（2011年版）义务教育地理课标陕西省研读组2012年4月附录一、地球和地图（一）地球与地球仪1. 地球的形状、大小与运动了解人类认识地球形状的过程。人类认识地球形状是一个漫长而曲折的过程。可通过人类认识地球形状过程的示意图或其他图像简要说明，可简述。用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。本条“标准”要求学生能描述地球的大小。可见，知识要求是次要的，而培养能力（描述地理事物）是主要的。从“标准”的表述看，这里不要求学生记住地球的平均半径、赤道周长和表面积的数字，而只是要求学生会用这些数字来描述。用简单的方法演示地球自转和公转。地球的运动虽然是地理学习的基础内容，但是，课程标准对此内容的要求大大降低了难度。用地理现象说明地球的自转和公转。如果学生能分别说明哪些现象（哪怕是一种）是由自转或公转产生的，就可以说达到了“标准”的要求。2.地球仪运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。本条“标准”实实在在地把地球仪当作学习的工具来看待，要求学生通过观察地球仪，看出经纬线和经纬度的划分，进一步，可让学生观察经线和纬线的特点。在地球仪上确定某地点的经纬度。熟悉地球仪、认识经纬度，目的是为了运用，前一条“标准”的要求也体现了这一目的。学生要熟练掌握这一技能，就需要经过反复训练。（二）地图1.在地图上辨别方向，判读经度和纬度，量算距离。辨别方向包括两个层次，其一是能在各类地图上辨别方向，包括指向标地图、经纬网地图和无特殊方向标志的地图；其二是能在地图上辨别两点之间的相互方位。判读经度和纬度，是对上一条的巩固。在实际生活中，人们需要去量算距离的地图，多数是大比例尺地图以至平面图，况且，小比例尺的地图多数存在变形。所以，一开始最好让学生在平面图上量算距离，这样因比较接近实际，可吸引学生的学习兴趣。2在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。本条“标准”要求学生能在等高线地形图上识别不同的地形部位。虽然“标准”中只列出了三个地形部位，但其他的地形部位也应作为教学要求，不然的话，学生将不能完整地读懂等高线地形图。估算高度只能在地形图上进行。在等高线地形图上关键是要明确等高线值和等高距，在分层设色地形图上则要看明白高度表。3、在地形图上识别五种主要的地形类型。本条“标准”学习的目的，应使学生在区域地理的学习中会阅读区域的地形图。对于五种地形，学生已或多或少有些认识，并且作为常识，没有必要介绍它们的概念，而它们的特点、分布等内容更不必要去讲述。“标准”要求学生能在地形图上识别主要地形，当然要使学生通过读图找出五种地形之间的差异以及它们在地形图上的表现。一般而言，可以让学生在地形图上分别比较山地与盆地、高原与平原、山地与丘陵的等高线分布特点。4.根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，养成在日常生活中运用地图的习惯第一，了解不同比例尺地图所承载信息的差异。在此基础上，根据所要查找的地理信息的性质，选取适当比例尺的地图，并学会在图上查找地理信息。第二，在日常生活中，还有几种图是人们经常要用到的，如平面图、导游图、交通线路图等。因此，也需要学生熟悉这几种图的内容特点和阅读方法，以便于顺利地从这些图上查找所需的地理信息。第三，强化学生的用图意识，使他们在遇到有关的地理问题时，主动地到地图上查找，并逐渐养成用图的习惯。要达到上述要求，需要学生带着实际问题做经常的用图、读图训练。例如，去公园游玩，怎样根据导游图寻找景点；在城市里游玩，怎样根据交通线路图设计最佳游览路线等。5.列举电子地图、遥感图像等在生产、生活中应用的实例。对于本条“标准”，课程标准中已做了比较详细且明确的“说明”。二、世界地理（一）海洋与陆地1.海陆分布运用地图和数据说出全球海陆所占比例，描述海陆分布的特点本条“标准”要求学生能运用以上数据说出海陆所占比例，而不要求了解海洋和陆地的面积数据。海陆分布的特点一般包括以下几点：第一，海陆所占比例；第二，海洋彼此连成一片，陆地被海洋分割成许多大大小小的陆块；第三，陆地北半球比南半球多，海洋南半球比北半球多；第四，无论怎样划分出的半球，都是海洋多于陆地。本条“标准”要求学生能运用地图和数据用自己的话描述以上分布特点。运用世界地图说出七大洲、四大洋的地理分布。与上条“标准”的要求一样，本条“标准”的要求也包括运用地图说出和在地图上识别两个层次。要求的具体内容则是地理常识，包括七大洲和四大洋的名称、大小次序（面积数据不用记）、分布特点、界线等。为使学生能正确理解大洲和大洋，必然要涉及大陆、岛屿、半岛等名称，当然，这些名称一样可运用地图说出，而不需要记住或说出其严谨的概念。2.海陆变迁举例说明地球表面海陆处在不断的运动和变化之中.本条“标准”重在进行科学观念教育。学生受活动范围、思维能力和认知能力的限制，实际上他们难以举出说明沧海桑田的例子，因此需要教材或教师提供更多的实例，使学生在学习的基础上开阔视野，再去搜集有关的实例。从而使学生认识到，尽管我们察觉不出来，我们脚下的大地一直在运动和变化之中。知道板块构造学说的基本观点，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系本条“标准”侧重于科学史教育及科学兴趣的培养。这样，我们可对本条“标准”作如下理解。第一，安排板块构造学说，是对海陆运动变化的理性认识，即在说明科学家对于海陆变化原因的探索。第二，作为探索，重在过程（即科学史教育），因此需要从大陆漂移学说讲起，而且从培养科学兴趣的角度看，魏格纳从地图上得到启示而提出大陆漂移的故事是比较好的教学内容。第三，魏格纳与大陆漂移说的内容安排应注意逻辑顺序，体现科学的方法，即发现问题思考假设找证据论证。第四，板块构造学说只作基本了解，即板块划分（六大板块）和地壳比较活跃地带（板块交界地带）。第五，世界著名山系及火山、地震分布是作为板块运动的例证。（二）气候1.天气区分“天气”和“气候”的概念，并能正确运用。能够区分描述天气和描述气候的语言，并能正确描述某地某时的天气和某地的气候。可见，让学生学习的重点不在于理解什么是“天气”和“气候”，而在于要描述某时的天气或某地的气候时，分别关注哪些要素以及两者的主要区别。为此，需要提供给学生一些实例，使学生从实例中归纳出结论，学会描述。识别常用天气符号，能看懂简单的天气图。学生能识别常用天气符号，看懂简单天气图后，会对电视台天气预报产生较强的兴趣。再结合日常生活实际，使学生认识到收听、收看天气预报的实际意义。由此开始，学生逐步养成收听、收看天气预报节目的习惯。用实例说明人类活动对空气质量的影响。从联系生活实际的角度出发，城市大气环境质量可作为达到本条“标准”要求的一条途径。现在，我国主要城市都有大气环境质量日报和预报，学生如果经常注意，对不同大气环境质量会有生活感受，从而有利于学习。而从“改善人们生活的环境质量，美化居住和生活环境”的角度，学生更易理解保护大气环境质量的重要性。2.气温与降水的分布阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点。本条“标准”要求的重点是世界气温的分布特点，实现途径是阅读世界年平均气温分布图和1月、7月平均气温分布图。世界年平均气温的分布特点基本上有三点：