八年级下册《马说》.doc

马说教学设计【文本解读】 这篇文章是一短小精品，不足字。文章以托物寓意的写法，借助伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，将人才比做“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈抨击。寓深刻思想于具体形象之中：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵、养之以厚禄、委之以重任，使他们能充分施展自己的才干。【教学目标】、掌握文中的主要实词和虚词的用法。、理解马说所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。、了解“说”的体裁特点。【教学重难点】、掌握文中主要实词和虚词的用法。、理解文中所阐明的深刻道理。、学习托物寓意的写法。【教学重难点突破】理解马说一文，采用托物寓意的写法是本课的一个重难点。作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才干。从这一见解出发，文章借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，将人才比做“千里马”，集中的阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。这种写法的一个显著特点是寓深刻思想于具体形象之中。例如，用“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的终身遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它才能被埋没的原因，都能激发人们的不平感，也表达了当时千万个才能之士的悲愤。又如，用“策之不以其道天下无马来刻画食马者的浅薄愚妄，更具有辛辣嘲讽的作用。 【教学时数】二课时。【教学方法】、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。 、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。 【教具准备】多媒体课件【课前准备】请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。【教学过程】一、导入请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。 二、解题、简介作者和写作背景。（多媒体资料显示）、点明本文体裁，介绍“说”这种文体。（多媒体资料显示）本文是一篇寓言性杂文，属论说文体。说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。三、朗读课文，疏通文意、注意读音、停顿。、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。 （多媒体显示）翻译下列句子，并解释加粗的词。祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。一食或尽粟一石。才美不外见。 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。区分下列虚词的用法。之：策之不以其道祗辱于奴隶之手马之千里者其：安求其能千里也策之不以其道其真不知马也、老师指出文中要求掌握的特殊句式。 （多媒体显示） 倒装句：定语后置：马之千里者。分析：“千里”是中心词“马”的后置定语状语后置：祗辱于奴隶人之手。分析：“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。、请一个学生翻译全文，其他学生补充。、用简洁的语言归纳文章每段的内容。、全班齐读，深化对课文内容的理解。四、整体感悟、提出问题，学生抢答。（用原文回答）（多媒体显示）文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？没有伯乐，千里马的命运会怎样？千里马的才能为何被埋没？作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？、教师点评、归纳、提问：文中哪句