普通心理学第十七章能力ppt课件.ppt

1 17 第十七章 智力 2 本章主要内容 17 1智力的概述17 2智力的结构17 3智力的发展17 4智力的影响因素17 5智力的个别差异17 6智力的测量 3 17 1智力的概述 17 1 1智力的含义17 1 2智力与能力17 1 3能力的类型 4 17 1 1智力的含义p 424 大多数心理学家把智力看作是人的一种综合认知能力 包括观察力 记忆力 思维想象能力 当代心理学有将智力概念加以扩大的趋势 即把传统上认为非智力的内容如社会性能力 情绪性因素 操作性 创造力等都纳入智力的范畴 5 为了更好地把握智力的概念 在1921年和1986年 心理学家曾举行两次著名的研讨会 专门探讨智力的属性 你认为智力是什么 下表汇总了两次研讨的结果 6 17 1智力的概述 表6 1汇总了两次研讨的结果 7 无论是哪一个时代 在智力的一些基本属性上 人们有共同的见解 例如 智力是高级认知过程 50 和59 是学习能力 17 和29 是对新情况或新环境的适应 21 和21 等定义 在两次研讨中均频繁出现 总之 大多数心理学家把智力看作是人的一种综合认知能力 包括学习能力 适应能力 抽象推理能力等等 这种能力 在吸收 存储和运用知识经验以适应外界环境中得到表现 8 智力 是从经验中学习 解决问题 运用知识适应新情境的能力 智力是一个社会建构性的概念 社会文化认定的 智能 就是在其社会文化中能够成功的那些特质 在肯尼亚农村 智力可能是辨别哪些药草能够有效治疗特定疾病的一种才能 在亚洲文化里 智力可能是社交技能 在西方国家 智力是在认知任务中的优秀表现 戴维 迈尔斯 心理学精要 第5版 人民邮电版2009p 261 9 社会智力即在理解社会情境和成功的自我管理过程中所涉及的专门技能 情绪智力 emotionalintelligence 问题 为什么能力强的人 在获得更好的婚姻 成功养育子女以及获得更好的心理和身体健康方面往往不是更有效 情绪智力 即知觉 表达 理解和调节情绪的能力 可能是其重要的原因 情绪智力是社会智力的重要部分 它不一定与学术能力相关 戴维 迈尔斯 心理学精要 第5版 人民邮电版2009p 263 10 17 1 2智力与能力 心理学上 能力这个术语经常与智力发生混淆 能力的涵义实际上很笼统 它在多个方面都有所表现 它可以表现在肢体或动作方面的能力 表现在人际关系方面即交际的能力 表现在处理事件方面的才能等等 总的说来 能力指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征 可以有多种表现形式 11 能力具有两层涵义 个体现在实际 所能为者 是指一个人的实际能力 个体将来 可能为者 是指个体在各种条件适宜时可能发展的潜在能力 从上述各种定义中可以看出 智力和能力是相似的概念 可否这样认为 智力是心理特性的内涵 能力则是智力在各项活动中的现实体现 12 17 1 3能力的类型 人的能力种类很多 可以按不同的标准对能力进行分类 按照倾向性可划分为 一般能力和特殊能力 按照功能可划分为 认知能力 操作能力和社交能力 按照在活动中产生的结果与原有知识经验的关系可划分为 模仿能力和创造能力等 13 17 1 4能力和知识 能力和知识是有区别的 第一 它们属于不同的范畴 知识是人类社会历史经验的总结和概括 总结生产实践和阶级斗争方面的经验称之为社会科学知识 概括自然现象的规律性的原理称之为自然科学知识 能力则属于人的个性心理特征 作为一种心理能量 成为掌握知识 技能必不可少的条件 14 第二 知识的掌握和能力的发展不是同步的 能力的发展比知识的获得要慢得多 而且不是永远随着知识的增加而成正比地发展的 能力随年龄的增长 有一个发展 停滞和衰退的过程 人的知识在一生中可以随年龄增长而不断的积累例如学生在解算术题时 利用一定的公式 定理和原则 这是属于他们掌握的知识系统 在解题过程中表现出记忆的准确性和思维的敏捷性等则属于能力范围 15 能力和知识又是密切联系的 能力在掌握知识过程中形成和发展 在组织得当 方法合理的掌握知识的过程中 能力同时得到了发展 能力是在学习和实践中获得的 离开了学习和训练 任何能力都不可能得到发展 一个儿童显露出绘画或音乐方面的能力 如果他有机会获得相应的知识和技能 他这方面的能力就能继续向高一阶段发展 学生对语法知识和写作技巧掌握得越丰富 越能提高他的写作能力 16 掌握知识又以一定的能力为前提 能力是掌握知识的内在条件和可能性 一个人的能力影响着他学习和掌握知识的快慢 难易 深浅 和巩固程度 智力水平高的学生 掌握知识又多又快 智力水平低的学生 掌握知识时常有较大的困难 能力既是掌握知识的结果 又是掌握知识的前提 能力和知识互相促进 应该说明的是 人的原有知识基础 学习态度 性格特征都影响着人们获得知识的速度 深度和巩固程度 所以不能简单地 直接地根据个体的知识水平来确定他的能力高低 17 17 2智力的结构 智力构成的学说 17 2 1二因素论17 2 2群因素论17 2 3流体智力和晶体智力说17 2 4三维结构论17 2 5多元智力论17 2 6三元结构智力论17 2 7PASS模型 18 17 2 1二因素论P 427 斯皮尔曼C E Spearman1904 19 17 2 2群因素论 P 428 瑟斯顿 L L Thurstone 1938 智力由七种因素构成 不同个体不同搭配 构成独特的智力结构 20 17 2 3流体智力和晶体智力说P 433 卡特尔 R B Cattell 1963 他认为 一般智力 G因素 可以进一步分成流体智力和晶体智力两种G因素 流体智力 指与基本心理过程有关的能力 如知觉 记忆 逻辑推理 信息加工速度等 流体智力的主要作用是学习新知识和解决新异问题 它主要受人的生物学因素影响 多半不依赖于学习 21 晶体智力 是经验的结晶 是学习获得的能力 如词汇 计算方面的能力 晶体智力体现的是知识经验 是人们学会的东西 它主要作用是处理熟悉的 已加工过的问题 晶体智力一部分是由教育和经验决定的 一部分是早期流体智力发展的结果 例如 一个人在成年阶段已不再擅长于学习新词 但如果他小时候词汇量很大 依然会对他成年后学习新词起促进作用 22 两种智力有不同的发展曲线P 434图17 9流体智力随生理成长而变化 在20岁左右达到顶峰 在成年期保持一段时间以后 开始出现下降 而晶体智力的发展在成年期不仅不下降 反而在以后的过程中还会有所增长 23 17 2 4三维结构论 P 429 吉尔福特 J P Gui1ford 1977 智力活动可以区分出三个维度 即内容 操作和产物 这三个维度的各个成分可以组成为一个三维结构模型 24 由于三个维度的存在 人的智力可以在理论上区分为 5 5 6 150种 25 分散思维 发散思维 是吉尔福特的创新发散意味着由一项给定的信息扩散而成多项信息 以答案的多元化为特征 它与创造力密切相关 它的提出为全面地理解人类的智力作出了贡献 26 17 2 5多元智力论 加德纳 H Gardner 1983 智力的内涵是多元的 由7种相对独立的智力成分所构成 1 言语智力 渗透在所有语言能力之中 包括阅读 写文章以及日常会话能力 2 逻辑一数学智力 包括数学运算与逻辑思维能力 如做数学证明题及逻辑推理 27 3 空间智力 包括导航 认识环境 辨别方向的能力 比如查阅地图和绘画等 4 音乐智力 包括对声音的辨别与韵律表达的能力 比如拉小提琴或作曲等 5 身体运动智力 包括支配肢体完成精密作业的能力 比如打篮球 跳舞等 6 人际智力 包括与人交往且能和睦相处的能力 比如理解别人的行为 动机或情绪 28 7 内省智力 对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平 包括认识自己并选择自己生活方向的能力 以及 认识自然的智力 1999 每种智力都是一个单独的功能系统 每个人的智力构成是有区别的 发展水平也是不同步的 各有其特点 29 17 2 6三元结构智力论 斯腾伯格 RobertSternberg 1985 他认为 现代的智力因素理论只是对智力特质的描述 而没有阐明智力活动的过程 提出了智力的三元结构理论 即 P 435 智力的内部构成成分 成分智力 智力与知识经验的关系 经验智力 智力在现实生活情景中的作用 情景智力 30 17 2 7PASS模型P 435 达斯 J P Das 1990 它包含三层认知系统 注意 唤醒系统 它是系统的基础 编码 加工系统 处于中间层次 计划系统 处于最高层次 PASS 计划 注意 同时性加工 继时性加工 三个系统协调合作 保证了一切智力活动的运行 31 PASS模型认为 注意 信息编码和计划之间是相互作用并且相互影响的 计划过程需要一个充分的唤醒状态 促使计划的产生 编码和计划过程也密不可分 个体如何加工信息是计划的功能 所以同时性和继时性加工也要受到计划的影响 32 17 2 8成功智力论斯腾伯格 RobertSternberg 1996 智力包含三个层面分析性 学业问题解决 智力通过智力测验进行评估 测验呈现的是定义明确 只有一个正确答案的问题 创造性智力表现为对新情境的适应性反应以及新观念的产生 实践性智力是处理意义不明确 往往有多种解决方法的日常任务所需要的智力 33 17 2 9智力的投资理论 创造性的理论 创造性的6种资源 p 436 6个因素相互作用 对创造性而言不可或缺该理论能预测人的创造性 34 17 2 10公众的智力观 公众的智力观 p 427 437 35 公众的智力观 p 427 437 36 17 3智力的发展 17 3 1智力发展的总体趋势17 3 2智力不同侧面的发展17 3 3智力发展的稳定性和可变性17 3 4智力发展的研究方法对比 37 17 3 1智力发展的总体趋势 智力水平随个体年龄的增长而变化 许多研究都表明 出生后的头几年是智力发展最快的时期 幼儿期是智力发展的关键期 P 437一般来说 智力的发展可以划分成三个阶段 增长阶段 稳定阶段和衰退阶段 贝利的研究 纵向法图17 10 韦克斯勒的研究 横断法图17 11 38 39 17 3 2智力不同侧面的发展 不同类型 侧面 智力的发展和衰退过程是不同的 迈尔斯的研究 P 439表17 5 瑟斯顿的研究 P 439图17 12 韦克斯勒的研究 P 440图17 13 吴振云的研究 P 440 40 17 3 3智力发展的稳定性和可变性 不同个体间智力水平的差异相对稳定 但又不是一成不变的 且个体差异明显 桑塔格的研究P 440表17 6 图17 14智力发展模型P 442图17 15 图17 16智力发展的聚合模型智力发展的扩散模型智力发展的交叉式模型 41 17 3 4智力发展的研究方法对比 纵向法 追踪研究 横断法 平行研究 p 442 42 17 4智力的影响因素 17 4 1遗传的作用17 4 2环境的作用17 4 3社会实践对智力的影响作用 43 17 4 1遗传的作用P 443 人的智力在多大程度上取决于遗传呢 心理学家和行为遗传学家对此从家庭谱系研究和双生子研究方面进行了探讨 关于智力遗传的研究 起始于英国著名科学家高尔顿 他以各方面的杰出成就作为衡量高能力的标准 比较了杰出者的亲属成为杰出者的可能性和普通人成为杰出者的概率 44 研究发现 随血缘关系的降低 名人亲属成为名人的概率有规则地下降 这种变化模式与身材和体育成绩的家族变化模式完全相同 高尔顿用同样的方法 研究了艺术能力的遗传问题 在双亲都有艺术才能的30个家庭中 子女有艺术才能的占64 父母没有艺术才能的150个家庭中 子女有艺术才能的只占21 高尔顿由此断定 在能力的发展中遗传的力量超过环境的力量 45 相关的研究P 444图17 18和表17 7 46 47 48 从上可以看出 在智力的形成和发展中 遗传因素的作用是重要的 遗传素质是智力形成和发展的自然前提 素质本身不是智力 也不能决定一个人的智力水平 它仅仅提供智力发展的可能性 人只有通过后天的教育和实践活动才能使发展的可能性变为现实性 例 一个人的手指长 可能发展打字能力 也可能发展成为钢琴家 向哪一方面发展 则取决于环境 取决于教育和实践活动 取决于社会需要 49 17 4 2环境的作用P 446 每个人从遗传所得到的潜在能力是不一样的 这种潜在能力能发展到什么程度 则取决于环境 环境指客观现实 包括自然环境和社会环境 一般认为 大多数儿童的素质是相差不大的 其能力发展所以有差异则由环境 教育和实践活动所造成 德尼斯的研究P 447图17 19 50 被收养儿童的智商与养父母的智商有一定程度的相关 亲生父母社会经济地位低的儿童 一旦被社会经济地位高的养父母收养 与生活在原来家庭环境中相比 IQ分数会有明显的增加 通常在10至12分左右 51 营养是影响智力发展的一个重要因素 P 447早期教育 干预 能够提高儿童在智力测验上的分数 缺乏母亲抚爱的婴儿 可能出现智力发展上的问题 有安全感的孩子喜欢探索环境 P 447 52 先出生的孩子更聪明 吗 20世纪60年代末到70年代初 进行过一项规模宏大的与智力相关的研究 其中有一项内容涉及35万荷兰成年男子的瑞文测验 一个意外的发现 即数据显示 出生顺序与被试在瑞文测验上的得分有显著相关 参见伯尔蒙特Belmont和马罗拉Marolla 1973 测验得分随家庭成员的增多而减少 且随着出生顺序的推进而下降 见下图 改变心理学的40项研究 p 190 53 54 为什么 也许 出生顺序与母亲的年龄 母亲体内的化学成分等生物因素的变化 致使基因组合各不相同 先天因素 也许 是环境因素 罗伯特 桑琼 RobertZajonc 与他的助手格里高利 马库斯 GregoryMarkus 就此提出了著名的理论 55 其观点是 如果孩子们生活在一个能提供较多智力刺激的环境中 那么他们就能获得较高的智能 这种刺激有一部分来源于父母及孩子之间相互的智力影响 这种影响可称之为 集合 其理论的关键在于 他们认为一个家庭的智力环境能通过家庭所有成员的平均智力贡献来计算 这个平均值必然会随着孩子的成长发育以及另一个孩子的出生而变化 56 他们认为 随着家庭成员的增多 家庭平均智力环境水平呈下降趋势 为了衡量家庭的实际集合分数 他们提出给每位家庭成员分配一个 智力值 成人 100 不是IQ分 一个任意值 新生儿 0 每年增长5分若以该家庭每两年生育1个孩子 共生育了10个孩子计 可得出下表的结果 运用这个理论就可以解释上面的研究数据了 57 58 表中可见平均智力环境水平先是持续下降 自第五个孩子出生后又开始缓慢地回升 讨论 双胞胎或三胞胎孩子独生子女他们永远都不可能成为 老师 最小的孩子亦如此 如果当 老师 的机会对智力发展没有任何促进作用 那才是件令人奇怪的事 老大与老二相差15岁做父母的该如何抉择呢 59 随着家庭规模的扩大 孩子们从父母那里获得的人际关系和经济方面的资源越来越少 所以后出生的孩子从父母那里获得的智力增长的机会也就越来越少 资源稀释的理论resource dilutiontheory 并非家庭规模与出生顺序是智力发展的决定因素 遗传基因 养育孩子的经验 胎教等都可能对智力发展产生影响 60 另有研究表明 虽然第一个出生的孩子在智力方面有优势倾向 但他们比家里较后面出生的孩子有更高的焦虑性 嫉妒心 保守性和攻击性 后面出生的孩子更具有叛逆性 在社会情境中乐意接受经验 喜好交际 令人愉快 思维方面更具有独创性 61 学校教育可以通过多种途径影响智力的发展 一种最明显的方式就是知识的传授 学生通过系统地接受教育 不仅掌握了知识和技能 而且也发展能力和其他心理品质 发展能力是与系统学习和掌握知识技能分不开的 62 17 4 3社会实践对智力的影响作用 遗传素质是能力发展的自然前提 环境和教育是能力发展的外部条件 人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的 智力也不例外 离开了实践活动 即使有良好的素质 环境和教育 能力和智力也难以形成和发展起来 个体的智力水平是与他所从事活动的积极性成正比的 社会分工使社会成员长期从事某一实践活动 其智力也在相应方面得到发展 63 17 5智力的个别差异 17 5 1智力类型 结构 的差异17 5 2智力发展水平的差异17 5 3智力发展过程 表现早晚 的差异17 5 4智力的团体差异 64 17 5 1智力类型 结构 的差异P 449 智力的结构 即组成方式上存在很大的个体差异 具体表现为 有的人记忆力好 有的人观察能力强 有的人擅长逻辑推理 但缺乏音乐才能 也有人很擅长音乐 却在数字计算方面表现得无能 等等 近年来 有关智力的理论发展 多元智能学说的提出 传统的智商 IQ 概念已经受到了质疑 一位修理工与一位博士的对话 65 17 5 2智力发展水平的差异 在智力发展水平上 不同的人所达到的最高水平极其不同 研究表明 人类的智力分布基本上呈两头小 中间大的正态分布形式 P 450表17 10 P 451表17 11图17 20在代表性广泛的人群中 有一半左右的人智商在90到110之间 而智力非常优秀者和智力落后者在人口中只占很小的比例 66 超常儿童与低常儿童的相关研究P 451 67 17 5 3智力发展过程 表现早晚 的差异 人的智力发展过程有不同形态 一些人表现出早熟 在很小的时候就崭露头角 早慧 P 461也有些人前期发展很慢 但后来居上 成人后得到了高水平的发展 大器晚成 P 463中年是成才和创造发明的最佳年龄 P 462图17 27 表17 18 68 17 5 4智力的团体差异 智力的性别差异大量的研究表明 男性和女性在总的智商方面没有显著的差别 男性和女性在智力上的差异主要表现在一些特殊能力方面 如空间能力 数学能力 言语能力上的差异 男性在空间能力上具有一定优势 这种优势的显示具有一定的年龄特征 其发展趋势表现为随年龄增长而差异加大 69 女生在小学和初中阶段的数学能力优于男生 但青春期以后 这种优势被男生所占有 并且男生一直把这种优势保持到老年 女性在言语能力上具有较大的优势 与女性相比 男性更容易被诊断为具有阅读障碍 短信摘录 见下页 70 复旦一说历史 北大就笑了 北大一说科技 清华就笑了 清华一说规模 浙大就笑了 浙大一说美女 北语就笑了 北语一说帅哥 全国都笑了 2003 5发自北京语言大学一女生 71 智力的职业差异对不同职业团体进行大量研究发现 从事脑力劳动的人群比从事体力劳动的人群具有更高的IQ 如技术人员 财会人员等具有较高的IQ 72 智力的种族差异不同种族团体间智力测验分数存在差异 智力测验本身的文化不公平性是造成不同种族团体间智力测验分数存在差异的原因之一 大多数智力测验是依据某一团体 如美国白人 的生活经验编制的 测验所使用的语言符合该团体的文化习惯 评价标准也依此团体而定 由此 在测验结果解释上的不公平性曾一度使心理测验受到了批判 这是测验工作者必须引为教训 认真注意的 73 17 6智力的测量 智力测量的含义智力测量是在一定的智力理论和测量理论的指导下 通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的过程 智力测量的作用鉴别学生智力 实施因材施教 选拔专业人员 做到人尽其才 诊断身心疾病 辅助医疗过程 检验理论假设 推进科学研究 74 常见的智力测验 斯坦福 比纳量表 P 464 比率智商韦克斯勒量表 P 468 离差智商瑞文推