从百草园到三位书屋.doc

第9课 从百草园到三味书屋教学设计教学目标： 1、学习抓住特点，具体而有序地描绘景物的写法。 2、结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。3、认识鲁迅从小热爱自然、热爱生活，启发学生做生活的有心人，走好人生的每一步。第一课时一、新课导入：童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在1926年9月18日，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着作者热爱自然、热爱生活的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年！看一看鲁迅先生的童年和我们的童年有哪些不同？二、了解作者及作品： 鲁迅（18811936），原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家和革命家。作品有小说集彷徨、呐喊，散文集朝花夕拾，散文诗集野草。杂文集故事新编、南腔北调集、坟等，他的小说狂人日记是中国现代文学史上第一篇白话文小说。 从百草园到三味书屋选自朝花夕拾（原名旧事重提）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说朝花夕拾是作者少年时代的一曲恋歌。朝花夕拾包括：狗猫鼠、阿长与山海经、二十四孝图、五猖会、无常从百草园到三味书屋、父亲的病、琐记、藤野先生、范爱农十篇散文和朝花夕拾小引后记，其中前文篇是鲁迅在北京期间写的，后五篇是在厦大期间写的。朝花夕拾中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。 三、阅读课文，整体感知：1、读准下列字词的读音： 攒 拗 确凿 菜畦 桑葚 蟋蟀 臃肿 脑髓 相宜 书塾 方正 博学 蝉蜕 人迹罕至 人声鼎沸 倜傥 2、从文题来看，你获得了哪些信息？ 明确：表明了记叙的是作者的一段经历（从到），点明了写作的两个场景，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋3、学生探究：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方，从题目看，文章是按空间顺序来写的，那么他们各自的起止段落为何，那一段又是过渡段，请探讨。 明确：（18）:回忆百草园的有趣生活。 （9）：过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。 （1024）：回忆在三味书屋的读书经历。 4、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？ 明确：一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。（为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？）因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。 第二课时四、赏析课文，思考问题：请同学们快速默读课文 （18段）1、百草园在我心中是什么地位呢？最关键的是哪一个句子？ “但那时却是我的乐园。”“那时”指什么时候？ (12岁前)2、“乐园”乐在何处呢？请快速阅读课文找出依据来 A、有趣的景物； B、有趣的故事美女蛇故事；C、有趣的活动雪地捕鸟。百草园是乐园体现在这三个方面，你觉得哪些方面最有趣呢？（自由）3、第二段中作者描写了百草园中的哪些景物？分别从哪些角度、哪些顺序描写这些景物？明确：（1）菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹 （静态的事物）-植物鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀（动态的事物）-动物妙在： 从整体到局部，从植物写到动物，从静景写到动景，写作角度不断变化，而层次甚为分明。（2）形容词如：“碧绿”（菜畦） “紫红”（桑葚）、“黄”（菜花、蜂）；=从颜色上写色美动词如“长吟”“伏在”“直窜” “低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。） “肥胖”（黄蜂）、“高大”（皂荚树）、“臃肿”（根）、“像小珊瑚攒成的小球”=从视觉上写“长吟”（鸣蝉）、“弹琴”（蟋蟀）=从听觉上写音美“又酸又甜”（覆盆子）=从味觉上写味美黄蜂肥胖何首乌藤与木莲藤缠络，形状各异。状美（3）第二段妙在： 采取了由远及近、由高到低（写动物）、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。(桑葚、菜花是春末的，鸣蝉在盛夏，蟋蟀在秋天才叫，这与下文写到冬天的百草园合起来成为完整的四季图，构思精巧)先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子。关联词：用两个“不必说”从整体上勾勒出对百草园的印象；又用“单是就”过渡到下文的局部描写。修辞：比喻、拟人综合运用。4、美女蛇的故事作用。（童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？对描述百草园产生了什么作用？）明确：美女蛇的故事深深地吸引着“我”。作用：使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 这段使用了什么手法？分析：作者在记叙百草园的景物时，插叙了一段有关美女蛇的传说，使百草园蒙上一层神秘色彩。这段传说引起了作者的担忧、幻想，也使作者总结人生的经验、教训。这些心理完全符合儿童的特点，因此使人感觉到百草园更是一个充满无限情趣的乐园。 5、作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的，准确地运用了哪些动词，为什么要写捕鸟？ 明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣 。6、 在写捕鸟之前，作者提到“冬天的百草园比较的无味”，后面又写到有趣的捕鸟经历，为什么？这种写法叫做欲扬先抑。欲扬先抑是一种表现手法，这种表现手法可使文章情节曲折，形成鲜明对比，使读者印象深刻。总结： 作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味，实际上百草园其实很普通，而且作者在文章中也提到说：“其中似乎确凿只有一些野草”；“这是荒园”。既然这只是一个只有野草的荒园，为什么作者把它看作是“乐园”，而且写得这么有趣？ 点拨：作者很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活回忆是美好的。可见童年的鲁迅是一个热爱大自然、好奇、天真幼稚的孩子。 第三课时五、合作交流，感悟探讨：1、学生品读过渡段，探讨应读出怎样的语气？明确：连用三个“也许是”，写出了内心的疑问、猜测和无可奈何，应用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而表现他对百草园的眷恋惜别之情。 2、学生活动，默读1024段，思考下列问题： (1)三味书屋的陈设是怎样的，为什么中年的鲁迅还记得这样清楚？明确：（1）学生根据第10段的叙述来画。他记得这样清楚，可见他对这段生活的深情。（2）文中还写到了作者的老师寿镜吾先生，你认为他是一个怎样的人？作者对他态度如何？ 明确：他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。 打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。 鲁迅对先生的态度是：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。（3）为使人物形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方面的描写？有什么作用？明确：A、神态描写： 如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。” B、动作描写： 如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。” C、语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢”。 （4）鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？ 分析：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获画的成绩却不少了。 （5）作者在这里读书快乐吗？（4人小组展开讨论）明确：学生认为三味书屋的读书生活是枯燥无味的，或者认为这里的生活也让人难忘也有欢乐的，只要紧扣文章内容来谈，言之有理都可，应给于肯定。如，认为枯燥无味，可从繁琐的礼仪、教学方式的单调、不允许学生提问、不准做与教学无关的事、学生的个性得不到发展等方面来谈。认为欢乐，可从老师较为开明、老师知识渊博、有机会便跑出去玩、老师读书入神可在座位上做游戏画画等角度来谈。 六、拓展延伸：1、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？ 两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。 2、细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。（课后练习题） 用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。 用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 （偏向）（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。） 明确：第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。 七、写作特色：1、本文思路清晰，先写“百草园”，后写“三味书屋”，中间用过渡段。2、写百草园重点写了三方面内容，写三味书屋重点写了私塾先生读书神态，层次分明。3、语言轻松愉快，幽默风趣，可读性很强。4、笼罩全文的是一种依依深情。八、课后作业：1、理解课堂笔记；2、写一篇作文（不少于400字）板书设计：从百草园到三味书屋鲁迅百草园 过渡段结构上（承上启下）三味书屋 内容上（担忧私塾）美丽的风景 （沉闷的）环境神秘的传说 问“怪哉”而不答有趣的游戏 先生读书时搞小动作 =迷恋百草园考点：1、 插叙2、 欲扬先抑3、 分析段落的作用第10课 再塑生命的人精彩开篇词冰心曾说过：“成功的花儿，人们只惊慕于她现时的明艳，然而当初她的芽儿，却浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨”。是的，海伦凯勒的成功更是如此。除了她自己拥有顽强的毅力外，更与安妮莎莉文老师的循循善诱是分不开的。今天让我们一同走进被马克吐温誉为“19世纪最杰出人物”之一的海伦凯勒的世界，去感受安妮莎莉文老师那无尽的爱。学习目标1.找出文中莎利文老师教“我”学习的具体事例，理清文章思路。2.揣摩文中重要语句，品味文章细腻优美的语言。3.领会莎利文老师对学生深沉的爱，以及海伦顽强勤奋的精神和坚韧不拔的毅力。教学过程一、新课导入海伦凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的聋哑盲人，她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。今天，我们一起走进再塑生命的人，去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生走向光明的莎莉文老师。(板书课题、作者)二、自学指导（一）预习与交流1.给加点的字注音。感慨（ki） 搓捻（cu nin） 疲倦（p） 怦怦（png）惭愧（ku） 碎片（su） 拼凑（cu） 浸满（jn） 花团锦簇（c） 2.解释下列词语的意思。感慨：有所感触而慨叹。疲惫不堪：形容非常疲乏。堪，忍受。 小心翼翼: 形容谨慎小心，一点儿也不敢疏忽。 混为一谈: 把不同的事物混在一起，当做同样的事物谈论。截然不同：形容两者毫无共同之处。 不求甚解：多指学习只求懂得大概，不求深刻了解。解，了解，理解。恍然大悟：形容一下子明白过来。恍然，猛然清醒的样子。油然而生：形容思想感情自然而然地产生。花团锦簇：形容五彩缤纷，十分华丽的形象。锦，有彩色花纹的丝织品；簇，聚集成团。美不胜收：美好的东西太多，一时看不过来。3.作者简介海伦凯勒（Helen Keller）（1880 1968)，19世纪美国盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家。她以自强不息的顽强毅力，在安妮莎莉文老师的帮助下，掌握了英、法、德等五国语言。完成了她的一系列著作，并致力于为残疾人造福，建立慈善机构，被美国时代周刊评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项。美国的马克吐温说：“19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑、一个是海伦。”她的主要著作有假如给我三天光明我的生活我的老师等。4.背景链接海伦凯勒一岁半不幸染上疾病，致使双目失明、双耳失聪，随之又丧失了说话的能力。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊17岁，海伦凯勒考进哈佛大学，还掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种文字。大学期间，她开始写作。毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作，最著名的是其自传假如给我三天光明。海伦凯勒无比敬爱和感激自己的老师，她说：“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师安妮莎莉文 ！”三、自学指导（二）合作与探究（一）整体感知1.理一理文章的写作思路。【交流点拨】第一部分（第13段）：莎利文老师到来之前“我”的心情。第二部分（第4 13段）：莎利文老师利用实物来教导“我”认识具体事物。 2.找出文章的纲领句。【交流点拨】她就是那个来对我启示世间真理、给我深切的爱的人安妮莎莉文老师。（二）深层探究1.莎莉文老师为什么从学习识字开始教海伦？【交流点拨】文字是人类沟通的桥梁，是走出黑暗的希望。莎莉文老师在识字的过程中教给了海伦一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一样事物，洋娃娃是有感情的，水是有生命的，这个世界是花团锦簇、美不胜收的。莎莉文小姐不仅教给海伦知识，也用爱和温暖改变了海伦的人生。2.莎莉文是怎样教育海伦认识具体事物的？试举例说明。【交流点拨】（1）莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱海伦，有意识地给海伦玩具，并在她手上拼写“doll”。这种用手指拼字的方式使海伦很感兴趣，在不断模仿老师的做法后，她也学会了拼字。（2）莎莉文让海伦一只手接触水流，然后在海伦另一只手手心写出“water”这个字，引导海伦从能触摸的东西中获得思维的提升，使她马上领悟到“水”这个字指的是流过手上的凉凉的东西。从此，海伦开始大量认识具体事物。2 3.如何理解标题“再塑生命的人”的含义？【交流点拨】“再塑生命”是“重新塑造、获得生命”的意思，文中是指“爱的光明照到了我的身上”。在莎莉文老师教育下，海伦的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。莎莉文让海伦又回到自然，理解自然，并懂得什么是“爱”。从这个意义上说，莎莉文老师正是是“再塑生命的人”，表达了海伦对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。4.幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。那么，作者是怎样表达自己对莎莉文老师的感情的呢？【交流点拨】课文开头写道：“老师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”，在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描述自己的心情感受：“我心里无声地呼喊着：光明！光明！快给我光明！恰恰正在此时，爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情。5.文中的海伦和莎莉文老师给你留下了怎样的印象？【交流点拨】海伦是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的女孩。莎莉文是一个爱海伦，讲究教育方法艺术，因势利导、循循善诱、抓住教育时机的出色的教育艺术家。6.海伦是个高度残疾的儿童，在莎莉文的引领下却创造出了生命的奇迹，从他们身上，你得了到哪些启示？【交流点拨】海伦成为一个不平凡的人，与沙利文老师的教育密不可分，但也是她主观努力的结果。我们要从老师身上学习她的爱心，从海伦身上学习好学自强、不屈不挠的奋斗精神以及对生命的热爱，对生活的执著。（三）语言品味1.朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。【交流点拨】十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。2.在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。【交流点拨】用比喻的修辞从反面说明了受教育的重要性：只有接受了教育的人，生活的航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。3.水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。【交流点拨】这句话紧承上文中莎莉文老师教“我”水这一个词，让“我”认识到了“水”和“杯”并不是一回事，同时也唤醒了认识世界万物的愿望，形象地说出了自己参透物理后愉悦的心情。4.这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。【交流点拨】这句话表面看来说的是文字的神奇，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋人看到了快乐，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。四、板书设计五、拓展延伸1.平凡生活中并非只有一位“海伦凯勒”，你能说出你所了解的其他的“海伦凯勒”的动人故事吗？（可以结合多媒体图片了解那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹） 【交流】示范：奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说钢铁是怎样炼成的，鼓舞了几代热血青年。 几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音命运交响曲。失去光明的民间艺人阿炳的二泉映月给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。 史铁生身残志坚直面人生，写有我与地坛，成为著名作家。2.收集微笑面对挫折的名人名言。 （1）顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。狄更斯 （2）顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。培根（3）苦难对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，于弱者是一个万丈深渊。巴尔扎克第11课 窃读记教学目的：1了解作者，积累相关语言。2了解散文阅读的基本方法，学习心理描写的手法。3学习作者珍爱读书、奋发向上的精神。教学时间：2课时第1课时教学目的1了解作者，积累相关语言。2理清结构，基本理解文意。教学内容与步骤情景激趣：林海音，女，(19182001)，原名林含英，著名散文家。原籍台湾省苗栗县。其代表作有城南旧事。1994年荣获“世界华文作家协会”及“亚华作家文艺基金会”颁赠“向资深华文作家致敬奖”；1998年获“世界华文作家大会”颁“终身成就奖”；1999年获颁第二届五四奖“文学贡献奖”。这位伟大的女性在2001年12月1日因中风、肺炎、败血症病并发在台北振兴医院病逝，享年83岁。窃读记入选2001年版中国当代散文名家名篇赏读，并被选进多种教材。探究生趣第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出散文写作的对象，用横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议论的文字。划出描写作者心理活动的语句，体会作者窃读时的心情。在阅读的过程中，校正读音，积累语言：指导学生理解课文的结构学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。理解结构要从抓线索或文眼入手。1作者记叙了一件怎样的事？明确：课文记叙了 “我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。2请同学们划分段落，概括大意：第一段（14）：常到书店“窃读”第二段（59）：窃读中的苦与乐。第三段（10）：老师鼓励常记起。3作者是以什么为线索组织内容的？明确：是以怎样窃读为线索来组织内容的。文章的第一部分写窃读的地点与心情。文章第二部分，写窃读的方式与心情；第三部分写窃读能够坚持并感到轻松的原因。总结固趣：1本节课你有怎样的收获？2本节课按教学目标来检查，你还有哪些内容没有掌握？应怎样弥补？布置作业深入阅读课文，并对课文作个性理解。第2课时教学目的1深入理解课文，理解本文的心理描写。2学习作者珍爱读书、奋发向上的精神。教学内容与步聚情景激趣上节课我们了解作者窃读的情景与心理，其实作者热爱读书是一贯的。林海音的同学吴金玉晚年在北京回忆道：“刚上春明时，林含英(英子)给人的感觉是不爱说话，静静的，也许她那时候刚失去父亲。那时她就很喜欢文艺了，有一次上课，只见她一个人把头压得低低的，默默地掉眼泪，原来她在看红楼梦。那时候女孩子是不准看红楼梦、西厢记之类的小说的，怕学坏了。”林海音对阅读的热爱为她后来成为著名作家奠定了基础。今天我们继续学习课文，要深入理解文本内容，学习作者热爱阅读的心情，尤其要注意学习理解其中的心理描写。探究生趣第二步，精读课文，深入理解文意。一、朗读课文第一部分，然后回答问题：1作者在第一自然段写“看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，我放慢了脚步”的目的是什么？明确：突出放学后作者已经肚子饿了，但她依然赶到书店，衬托她对阅读对的“饥渴：超过了对饭食的饥饿。2请找出二至四自然段的心理描写，看看作者的心理发生了怎样的变化，作者写这种变化的目的是什么？明确：心理描写：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。我跨进店门，暗喜没人注意。我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！心理变化：担忧安心暗喜快乐中含惧怕写作目的：细致地表达作者窃读的滋味，表现作者在贫困中仍然设法阅读的精神。3“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”作者主要采用了什么描写？这样写的目的是什么？明确：动作描写，目的是表现书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。二、朗读课文第二部分，然后回答问题：1作者采用了怎样的窃读方式？明确：几家书店读完一本书到顾客多的书店装作其它顾客的家属以雨天避雨为借口留在书店藏在书店一角避免引人注意。2第八自然段写了怎样的内容？明确：写了作者窃读的辛苦：一是无钱吃饭，二是读的时间长，腿都站酸了。3第九自然段表达了怎样的内容？明确：读书的入迷，书店的灯光亮起来，才发现自己已经读了两个多小时；对知识的渴求，好像把所有的智慧都吞下去了，不得不离开时才依依不舍地把书放回书架。三、朗读课文第三部分，然后回答问题：1作者“脚站得有些麻木，我却浑身轻松”的原因是什么？明确：阅读虽然辛苦，却收获了很多智慧。2国文老师的话包含了怎样的含义？明确：吃饭是为了长身体，读书是为了长见识，一个人不但需要吃饭，更需要读书，这样才能成为一个身心健康的人。3结合全篇内容，思考一下文中的窃读指的是什么？明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。四、理解课文表达的中心学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。1这篇文章表达了怎样的中心思想？明确：作者通过描写每天放学后赶到书店窃读的情景与“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。2本文的中心思想对你有何启示？第三步，选读相关内容，个性解读，读写结合。一、个性解读。学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。课堂探究：1你对本文有哪些与众不同的理解？2学了本文后你有哪些与众不同的收获？二、读写结合。学法指导：找出文中最主要的写作手法，体现作者是如何表达的，有怎样的表达效果？1你认为文中最主要的写作手法是什么？作者是如何运用的？有怎样的表达效果？对你的写作有怎样的借鉴作用？2以我的悦读为题，写一篇表现自己阅读生活的文章，要注意借鉴林海音在窃读记中的写作技巧。总结固趣窃读记这篇文章讲述的是一个小女孩去书店窃读，从书中得到了很大乐趣的事，她常常光顾书店，却从不购买书，所以她想方设法地把自己隐藏起来。藏在人群中或者贴在一个大人身旁。直到饭店飘来一阵阵菜香，书店的日光灯也亮起来的时候，她才依依不舍地离开。有时还会为了看完一本书而跑几家书店。她这种强烈的求知欲和对读书的渴望真令人感动，也值得我们认真学习。布置作业：1预习论语十二章，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。2课外阅读林海音的城南旧事。趣味教学资料林海音简介林海音，女，(19182001)，原名林含英。原籍台湾省苗栗县。林海音于1918年3月18日生于日本大阪，出生后不久即返回台湾。当时台湾已被日本帝国主义侵占，其父林焕父不甘在日寇铁蹄下生活，1921年随着父母迁居北京，林海音的童年在古城北京度过，这里的一物一景深深的络印在她的心上，成为她台湾之外的另一个精神上的故乡。著名代表作城南旧事正是林海音以其温婉的文笔所书写出属于她北京童年的似水年华。林海音于1953年主编联合报副刊，于是开始文艺创作，并开兼任文星杂志编辑和世界新闻学校教员，1967年创办纯文学杂志，以后又经营纯文学出版社。林海音的创作是丰厚的。迄今，已出版十八本书。散文集窗（与何凡合作）、两地、做客美国、芸窗夜读、剪影话文坛一家之主、家住书坊边，散文小说合集冬青树，短篇小说集烛心、婚姻的故事、城南旧事、藻与咸绿蛋；长篇小说春风、晓云、孟珠的旅程，广播剧集薇薇的周记、林海音自选集、林海音童话集，编选中国近代作家与作品，此外，还有许多文学评论、散文等，散文见于台湾报刊。代表作：城南旧事林海音被大家所共知的作品是描写旧北京社会风貌的小说城南旧事，它曾被搬上电影银幕而受到广大观众的喜爱，描写的是20世纪20年代末北京四合院里一家普通人的生活。城南旧事包括五个短篇小说，即惠安馆我们看海去兰姨娘驴打滚儿爸爸的花儿落了。影片通过小姑娘英子的眼睛，描写了当时北京形形色色和许许多多的人和事。通过看似狭小的描写，却反映了当时北京的整个历史面貌，有极强的社会意义。林海音在城南旧事“后记”里说：“这几年来，我陆续的完成了本书的这几篇。它们的故事不一定是真的，但写着它们的时候，人物却不断涌现在我的眼前，斜着嘴笑的兰姨娘，骑着小驴回老家的宋妈，不理我们小孩子的德先叔叔，椿树胡同的秀贞，井边的好朋友妞儿，藏在草堆里的小偷叔叔。”仅从这个简单的人物罗列里就不难看出，作者虽然是书香门第出身的知识分子，但她小说里的人物却不局限于这个狭小的范围之内。她关心广大的社会，擅长描写形形色色的社会众生相。她小说里的人物大都是市民阶层的群相，而中心人物则是各种各样的妇女。她致力于刻画中国妇女的勤劳、贤达、温柔、善良的美德，更擅于表现她们心灵的桎梏和命运的悲剧。夸张一点说，她的每一篇小说都离不开妇女的悲剧。有人对此评价说：“她的写作大都是针对妇女问题。但她往往能从世界性妇女问题的症结，来思考今日台湾妇女的特殊遭遇，深度已达到超越女性的界限。如果把林海音看做老一辈女作家的灵魂性人物，那么可以说，由于时代潮流的限制，她们较少反叛性，她们的控诉和抗议是温和与微弱的。”林海音的小说内容大抵是童年回忆中的“城南旧事”，小说中或深或浅含有自传的痕迹。但是它的境地并不是窄狭的，如同一切有成就的作家那样，她的小说是以小见大，从城南旧事可以窥见时代风云。因此，她的作品具有一定的认识价值和社会意义，对台湾文坛也有一定的影响。全书在淡淡的忧伤中弥漫着浓浓的诗意。林海音一身为台湾文坛牺牲奉献，1994年荣获“世界华文作家协会”及“亚华作家文艺基金会”颁赠“向资深华文作家致敬奖”；1998年获“世界华文作家大会”颁“终身成就奖”；1999年获颁第二届五四奖“文学贡献奖”。这位伟大的女性在2001年12月1日因中风、肺炎、败血症病并发在台北振兴医院病逝，享年83岁。第12课论语十二章学案学习目标1、 学会朗读背诵文言文，掌握学习古文的方法。2、 了解论语的有关知识，明确其在历史上的价值。 3、 体会课文丰富精彩的内蕴，端正学习态度，改进学习方法。学习重点：通过学习重点文言词语，理解各则语录，培养学生阅读理解文言文的能力。学习难点：理解课文所蕴含的深刻哲理，并培养学生把所学知识、道理付之于实践的意识。课前预习使用说明与学法指导1、结合注释，运用工具书，疏通文句，理解文意。2、认真完成预习自测，将预习中不能解决的问题标记出来，并填写到后面“课后反思“处。3、利用15分钟高效完成。教材助读论语是儒家的经典著作之一，由孔子的弟子及再传弟子编撰而成。它以语录体为主，记录了孔子及其弟子言行。论语与大学中庸孟子并称“四书”。共二十篇。2 孔子（公元前551-公元前479），名丘，字仲尼，春秋时期鲁国人，春秋末期的思想家、教育家、政治家，儒家思想的创始人。孔子被后世统治者尊为“圣人”，战国时期儒家代表人物孟子与孔子并称“孔孟”。其思想核心是“仁”，“仁”即“爱人”。他把“仁”作为行仁的规范和目的，使“仁”和“礼”相互为用。主张统治者对人民“道之以德，齐之以礼”，从而再现“礼乐征伐自天子出”的西周盛世，进而实现他一心向往的“大同”理想。他不求仕，集中精力从事教育及文献整理工作。一生培养弟子三千余人，身通六艺（礼、乐、射、御、书、数）者七十二人。在教学实践中，总结出一整套教育理论，如因材施教、学思并重、举一反三、启发诱导等教学原则和学而不厌、诲人不倦的教学精神，及“知之为知之，不知为不知”和“不耻下问”的学习态度，为后人所称道。孔子一生的主要言行，经其弟子和再传弟子整理编成论语一书，成为后世儒家学派的经典。预习自测1、给下列加点字注音。人不知而不愠(yn) 不亦说(yu)乎 三省(xng)吾身 传(chun)不习乎罔（wng） 殆（di） 箪：（dn） 曲肱（gng）2、学生熟读课文，体会语气、语调、停顿等。我的疑问请将预习中不能解决的问题写下来，供课堂解决。 课内探究情境导入同学们，中国是一个有着五千年文明史的礼仪之邦，在它源远流长的历史长河中，曾出现过不少光耀千古的文化巨人，为我们留下了极宝贵的文化遗产，论语就是其中的一部辉煌的巨著，它是中华民族优秀的文化遗产，对我国的几千年的封建政治、思想和文化产生了巨大的影响。即使在今天，它依旧光芒四射，熠熠生辉。现在就让我们怀着一种自豪的心情来研读它的节选部分论语十二则。质疑探究第一章：子曰：“学 而 时 习 之，不亦 说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知 而不 愠 ，不亦君子乎？” 朗读并划分停顿 解释划横线的字词想想本章中的三句话各讲了什么。第二章：曾子曰：“吾 日 三 省 吾身：为 人 谋 而不忠乎？与朋友交而不 信 乎？ 传 不习乎？” 朗读并划分停顿 解释划横线的字词想想本章中讲了什么。第三章：子曰：“吾十有 五 而志于学，三十而立 ，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾 矩。”朗读并划分停顿解释划横线的字词想想本章讲了什么。从本章来看，学习和修养的过程可分为几个阶段?我们从这一章中可以得到什么启示？第四章：子曰：“温 故 而知 新 ，可以为 师矣。朗读并划分停顿解释划横线的字词本章中讲的是什么。第五章：子曰：“学而不思则罔 ，思而不学则殆 。” 朗读并划分停顿解释划横线的字词想想本章讲的是什么，阐述了什么与什么之间的关系。第六章：子曰：“ 贤 哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其 乐。贤哉，回也！朗读并划分停顿解释划横线的字词本章讲的是什么。第七章：子曰：“知 之 者 不如 好之者，好 之者不如乐 之者。”划分停顿解释划横线的字词想想本章阐述了怎样的学习态度。第八章：子曰：“饭 疏 食饮水 ，曲 肱 而枕之，乐 亦在其中矣。不义而富且贵，于 我如浮云。”划分停顿解释划横线的字词本章讲的是什么内容。第九章：子曰：“三人 行，必有我师焉 。择其善者而从 之，其不善者而改之。”划分停顿解释划横线的字词本章讲的是什么内容。第十章：子在川 上曰：“逝 者如斯 夫，不舍 昼夜。” 划分停顿解释划横线的字词本章讲的是什么内容，使用了什么修辞手法。第十一章：子曰：“三军 可夺帅也，匹夫 不可夺志也。” 划分停顿解释划横线的字词本章讲的是什么内容。第十二章：子夏曰：“博 学而笃 志，切 问而近思，仁 在其中矣”划分停顿解释划横线的字词本章讲的是什么内容。当堂检测1、解释一词多义的字。为可以为 师矣为 人谋而不忠乎知人不知 而不愠温故而知 新其仁在其 中矣其 不善者而改之2、试着找出课文中的通假字，并解释。3、解释古今异义字。不亦君子 乎古义：今义：匹夫 不可夺志也古义：今义：吾日三 省吾身古义：今义：课后反思课后训练完成练习册上相应练习题10、论语十二章预习自测Yn yu xng chun wng di dn gng质疑探究1、子曰：“学/而时习之，不亦/说乎？有朋/自远方来，不亦/乐乎？人不知/而不愠，不亦/君子乎？”孔子说：“学了又按时复习，不也是很喜悦的吗?有朋友从远方来，不也是很快乐的吗?人们不了解我，我却不怨恨生气，不也是一个品德高尚的人吗?” 第1句讲学习方法 第2句讲学习的乐趣 第3句讲个人修养2、曾子曰：“吾日/三省吾身：为人谋/而不忠乎？与朋友交/而不信乎？传/不习乎？”曾子说：“我每天多次反省自己替人家谋虑是否真诚尽心？和朋友交往是否诚实？传授的学业是否复习了？” 本章强调治学的人重视品德修养 3、子曰：“吾十有五/而志于学，三十/而立，四十/而不惑，五十/而知天命，六十/而耳顺，七十/而从心所欲，不逾矩。”2我十五岁开始立志学习，三十岁能自立于世，四十岁遇事能不迷惑，五十岁了解并顺应了自然规律，六十岁对各种言论能明辨是非，到七十岁才可以随心所欲，又不会超出规矩。本章是孔子自述他学习和提高修养的过程。十五岁到四十岁：学习领会五十、六十岁：安心立命，不受外界左右七十：主观意识和做人规则融合为一道德修养并非一朝一夕可以完成，要经过长时间的学习，循序渐进4、子曰：“温故/而知新，可以/为师矣。”孔子说：复习旧的知识，并从中获得新的领悟，做到这样的程度，可以成为老师了。 本章谈学习方法 5、子曰：“学而不思/则罔，思而不学/则殆。”孔子说：“只学习不思考，便会迷惑而无所得。只空想而不学习，就会有害。本章讲学习方法，阐述学习与思考的辩证关系。6、子曰：“ 贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人/不堪其忧，回也/不改其乐。贤哉，回也！”孔子说：“颜回的品质是多么高尚啊！一箪饭，一瓢水，住在简陋的小屋里，别人都忍受不了这种清苦，颜回却不改变他好学的乐趣。颜回的品质是多么高尚啊！”本章赞扬了颜回乐于学习、安于贫困的品质。7、子曰：“知之者/不如好之者，好之者/不如乐之者。”孔子说：“对于学习，了解怎么学习的人，不如爱好学习的人；爱好学习的人，又不如以学习为乐的人。” 本章阐述了学习态度：以学习为快乐8、子曰：“饭疏食/饮水，曲肱/而枕之，乐/亦在/其中矣。不义/而/富且贵，于我/如浮云。”孔子说：“吃粗粮，喝冷水，弯着胳膊当枕头，乐趣也就在这中间了。用不正当的手段得来的富贵，对于我来讲就像是天上的浮云一样。” 本章讲人的道德修养9、子曰：“三人行，必有/我师焉。择其善者/而从之，其不善者/而改之。” 孔子说：“几个人一起走路，其中必定有可以作我的老师的人。我选择他的优点向他学习，看到他不好的地方就作为借鉴，改掉自己的缺点。” 本章讲学习态度：向一切人学习。不但要学习别人的长处，还要借鉴别人的短处，反省自己有没有类似的毛病。10、子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。” 孔子在河边感叹道：“一去不复返的时光就像这河水一样，日夜不停。” 本章讲时光易逝，应珍惜时间。比喻 用流水日夜不停、一去不返比喻时间的飞逝，指明时间的宝贵。 11、子曰：“三军/可夺帅也，匹夫/不可夺志也。” 孔子说：“军队的主帅可以改变，普通人的志气却不可改变。” 本章讲一个人应当坚定信念、矢志不渝。 12、子夏曰：“博学/而笃志，切问/而近思，仁在其中矣” 子夏说：“广泛地学习，坚守自己的志向，遇不明事能恳切地向别人发问，多考虑当前的问题，仁德就在其中了。”本章讲坚定信念、广泛学习当堂检测1、为：当、做 替知：了解 懂得其: 它的 他人2、不亦说乎 说：同悦，喜悦、愉快吾十有五而志于学 有：同又，放在整数与零数之间3、不亦君子乎古：道德上有修养的人 今：泛指品德高尚的人匹夫不可夺志也古：普通人 今：无学识、无智谋的人吾日三省吾身古：多次 今：数词，三第13课 纪念白求恩教学目标： 1.学习本文叙议结合，以议为主的写法。2.理解运用对比方法的作用。3.理解并学习文章赞扬的白求恩的崇高精神。教学重点: 理清写作的层次并理解叙议结合写法的作用。教学时数：2课时 教学过程：一.创设情境，导入新课 白求恩这个名字在中国可以说是家喻户晓，你们知道白求恩是哪国人吗?(加拿大人)一个外国人，为什么能在中国人心中留下这么深刻的印象呢?学习了毛泽东同志写的纪念白求恩一文，我们就得到答案了。(板书题目)本文是毛泽东同志悼念白求恩同志的逝世而写的，写于939年12月21日。二.揭示目标，明确任务三.检查预习，整体感知 1.给下列加点的字注音派遣( ) 狭隘( ) 热忱( ) 纯粹( ) 以身殉职( ) 拈轻怕重( )鄙薄( ) 迸溅( ) 绽开( ) 伫立( ) 漠不关心( ) 察颜观色( )伶仃( ) 贪婪( ) 鹤唳( ） 涟漪( ) 精益求精( ) 见异思迁( )2.白求恩生平：伟大的国际主义战士，加拿大共产党员，著名的胸外科医师。1890年生于加拿大安大略省。多伦多大学医科毕业。曾任蒙特利尔皇家维多利亚医院胸外科医师和圣心医院胸外科主任。1936年随加拿大志愿军赴西班牙支持反法西斯斗争。1938年，受加拿大共产党和美国共产党的派遣，率领由加拿大人和美国人组成的医疗队来中国援助抗日战争。他以精湛的医术抢救了大批伤员，培养了许多医务干部。1939年10月白求恩在涞源摩天岭前线医院医治伤员时，不牵手指感染中毒，由于他坚持工作，肘关节又发生转移性脓疡 1939年11月12日在河北完县逝世，终年49岁。他最后一句话是：“努力吧！向着伟大的路，开辟前面的事业！”白求恩逝世的一个月后的12月21日，毛泽东同志写下纪念白求恩这篇文章。3.自学指导一：请同学们用自己喜欢的方式读课文，注意思考：(1)本文赞扬了白求恩的哪些精神？顺序可以颠倒吗？【明确】国际主义精神、毫不利己专门利人的精神、对技术精益求精的精神。 (2)本文除了赞扬白求恩的精神，还有什么目的？【明确】号召全党同志学习白求恩的精神。【小结】议论文中作者对某件事、某个问题或某种现象所持的见解或主张就是