2013年山西教师资格 中学教育心理学课件

山西省2013年教师资格证培训 中人教育史老师主讲咨询电话 010 5726810 前言 一 听课听什么 1 听自己看教材忽略的知识点或考法 看书不认真的同学 2 听讲义或教材里补充也就是超纲的知识点 看书认真的同学 3 结合历年真题把握题型 答法和13年备考重点 二 考试题型分析客观题 单选和填空 主观题 判断分析题 简答题 论述题 案例分析 三 学习方法1 听课 课前 课中 课后 2 做题 2013年山西教师资格中学教育心理学第一讲2012年11月 前言第一章教育心理学概述 第二章中学生的心理发展与教育 第三章学习的基本理论 第四章学习动机 第一章教育心理学概述 第一节教心的研究对象与研究内容第二节教心的作用第三节教心的发展概况 第一节教心的研究对象与研究内容 一 教心的研究对象 教育心理学是一门研究 中 的基本心理规律的科学 识记 教育心理学是应用心理学的一种 是 与 的交叉学科 识记 学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境 学习与教学的五要素 学习过程 教学过程 评价 反思过程 学习与教学的三过程 第二节教心的作用 1 帮助教师准确地了解问题 2 为实际教学提供科学的理论指导 3 帮助教师预测并干预学生 4 帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教心的发展概况 一 初创时期 20世纪20年代以前 二 发展时期 20世纪20年代到50年代末 三 成熟时期 20世纪60年代到70年代末 四 完善时期 20世纪80年代以后 第二章中学生的心理发展与教育 第一节中学生的心理发展概述 第二节中学生的认知发展与教育 第三节中学生的人格的发展 第四节个别差异与因材施教 第一节中学生的心理发展概述 一 心理发展的概念二 青少年心理发展的阶段特征 少年期 11 12岁 14 15岁 具有半成熟 半幼稚的特点 青年初期 14 15岁 17 18 个体在生理上 心理上和社会性上向成人接近的时期 三 中学生心理发展的教育含义 关于学习准备定义 指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性 即学生在学习新知识时 那些促进或防碍学习的个人生理 心理发展的水平和特点 学习准备是一个动态的发展过程包括 纵向和横向两个维度 学习准备不仅影响新学习的成功 而且也影响学习的效率 学习也会促进学生的心理发展 新的发展又为进一步的新学习做好准备 动态 关于关键期提出者 奥地利生态学家劳伦兹 动物身上存在 印刻 定义 是个体早期生命中一个比较短暂的时期 在此期间 个体对某种刺激特别敏感 过了这一时期 同样的刺激对之影响很小或没有影响 抓住关键期的有利时机 及时进行适当的教育 能收到事半功倍的效果 2岁是口语发展的关键期 4岁是形状知觉形成的关键期 4 5岁是学习书面语言的关键期等 第二节中学生的认知发展与教育 一 认知发展的阶段理论代表人物 皮亚杰内容 儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构 使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段 逻辑思维是智慧的最高表现 从婴儿到青春期的认知发展分为 感知运动 前运算 具体运算和形式运算等四个阶段 感知运动 0 2 前运算 2 7 具体运算 7 11 形式运算 11 15 最近发展区 第三节中学生的人格的发展 一 人格的发展 人格又称个性 是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征 一 人格的发展阶段埃里克森人格发展理论 代表理论 观点 发展是一个生物人在一定的社会文化背景中的适应 人格发展经历连续的八个发展分阶段 乳儿期 0 1 5岁 基本的信任感对基本的不信任感 婴儿期 2 3岁 基本的自主感对基本的羞怯感和疑虑 学前期 4 5岁 基本的主动感对基本的内疚感 学龄期 6 11 基本的勤奋感对基本的自卑感 青少年期 12 18 基本的自我同一感对同一感混乱 成年早期 成年中期 成年晚期 评价 重视文化社会因素对个体心理发展的积极影响 二 影响人格发展的社会因素二 自我意识的发展 一 自我意识的含义 二 自我意识的发展阶段 三 自我意识对人格发展的影响 第四节个别差异与因材施教 一 学生的认知差异及其教育含义 一 认知方式差异场独立与场依存沉思型与冲动型辐合型与发散型 二 智力差异 三 认知差异的教育含义 如何因材施教 1 应该创设适应学生认知差异的教学组织形式 2 采用适应认知差异的教学方式 努力使教学方式个别化 3 运用适应认知差异的教学手段 美国斯金纳的程序教学 二 学生的性格差异及其教育含义 定义 差异表现 性格特征差异 性格类型差异3 教育含义 第三章学习的基本理论 第一节学习的实质与类型第二节联结学习理论也叫强化理论第三节认知学习理论 第一节学习的实质与类型 一 学习的实质与特性 一 学习的心理实质对学习深入理解 二 人类学习和学生的学习 人类的学习与动物的学习有本质的区别 学生的学习 二 学习的一般分类 加涅的学习层次分类 加涅的学习结果分类 考点 言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能 态度 第二节联结学习理论也叫强化理论 桑代克的尝试 错误说 巴甫洛夫的经典性条件作用论 斯金纳的操作性条件作用论 加涅的信息加工学习理论 专业书里把加涅归入认知但是我们考试大纲里算联结 桑代克的尝试 错误说 巴甫洛夫的经典性条件作用论 斯金纳的操作性条件作用论 加涅的信息加工学习理论 第三节认知学习理论 苛勒的完形 顿悟说 布鲁纳的认知 结构学习论 奥苏伯尔的有意义接受学习理论是认知主义学习理论的主要代表 建构主义学习理论 苛勒的完形 顿悟说 布鲁纳的认知 结构学习论 学习观一 学习的实质是主动地形成认知结构二 学习包括获得 转化和评价三个过程布鲁纳学习观对教师工作的作用教学观一 教学的目的在于理解学科的基本结构二 掌握学科基本结构的教学原则1 动机原则 2 结构原则 3 程序原则4 强化原则 奥苏伯尔的有意义接受学习理论 一 学习分类按学习方式划分 接受学习vs发现学习按学习材料与原有知识结构的关系划分 机械学习vs意义学习二 意义学习的实质和条件 1 意义学习的实质 非人为的和实质性的联系 2 意义学习的条件 客观条件 主观条件 3 意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义 三 接受学习的实质和技术 建构主义学习理论 一 建构主义是当代学习理论的一场革命联结或强化或行为主义 认知 人本 建构 二 当今建构主义学习理论的基本观点1 知识观建构主义的知识观过于激进 但值得我们深思 2 学习观学习是学生构建自己的知识的过程 是信息意义的主动构建者 3 学生观学生不是空着脑袋走进教室的 补充 人本主义的学习理论 一 马斯洛学习理论 马斯洛需求层次论生理的需要 安全的需要 归属和爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要自我实现的需要 包括认知 审美和创造的需要 自我实现高峰体验二 罗杰斯的学习理论尊重移情尊重激励 第二次课第四章学习动机 第一节学习动机概述第二节学习动机的理论第三节学习动机的培养与激发 第一节学习动机概述 一 动机及其功能 动机 引起和维持个体的活动 并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力 功能 激活 指向 强化 二 学习动机及其基本结构1 学习需要与内驱力认知内驱力 自我提高内驱力和附属内驱力 真题 2012年山西教师资格理论考试真题中学教育心理学 单选学生往往通过提高学业成绩来赢得他在班级中的地位和自尊 这属于 A 认知内驱力B 自我提高内驱力C 附属内驱力D 成就内驱力 学习动机与学习的效果关系图耶克斯 多德森定律曲线图 真题 2012年山西教师资格理论考试真题中学教育心理学 单选耶克斯 多德森定律表明 学习效率和动机水平之间存在 A 线型关系B U型关系C 倒U性关系D 平行关系 第一节学习动机概述 2 学习期待与诱因3 种类 高尚的学习动机 内在动机 远景的间接性动机 认知内驱力是重要和稳定的动机 第二节学习动机的理论 一 强化理论二 需要层次理论马斯洛 真题 2012年山西教师资格理论考试真题中学教育心理学 填空成就动机理论认为个体的成就动机分为两类 一是 二是避免失败的动机 第二节学习动机的理论 三 成就动机理论阿特金森力求成功动机和避免失败的动机50 四 成败归因理论韦纳 美国心理学家 韦纳的归因模型 真题 2012年山西教师资格理论考试真题中学教育心理学 单选成败归因理论的提出者是 A 马斯洛B 阿特金森C 班杜拉D 维纳 第二节学习动机的理论 五 自我效能理论班杜拉 直接强化 替代性强化 自我强化期待 结果期待 效能期待 第三节学习动机的培养与激发 一 学习动机的培养 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 二 学习动机的激发 创设问题情境 实施启发式教学 根据作业难度 恰当控制动机水平 充分利用反馈信息 妥善进行奖惩 正确指导结果归因 促使学生继续努力 第五章学习迁移 第一节学习迁移概述第二节学习迁移的基本理论第三节迁移与教学 第一节学习迁移的概述 一 什么是学习迁移二 种类 理解 三 作用 真题 2012年山西教师资格理论考试真题中学教育心理学 单选在英语学习中 学习单词ball 球 再学习football 足球 这属于 A 一般迁移B 垂直迁移C 负迁移D 具体迁移 第二节学习迁移的基本理论 一 早期的迁移理论主要包括形式训练说 相同要素说 经验类化说与关系转换说二 现代的迁移理论认知结构迁移理论产生式迁移理论 第三节迁移与教学 一 影响迁移的主要因素 相似性 原有认知结构 学习的心向与定势二 促进迁移的教学 陆钦斯的量杯实验 真题 2012年山西教师资格理论考试真题中学教育心理学 论述题 本大题共15分 结合教学实际 论述促进迁移的有效教学应从哪些方面考虑 第六章知识的学习 第一节知识学习概述第二节知识的获得第三节知识的保持 第一节知识学习概述 一 知识的类型 理解 感性知识和理性知识 陈述性知识与程序性知识二 知识学习类型 理解 1 符号学习 概念学习 命题学习2 下位学习 类属学习 上位学习 总括学习 并列结合学习三 知识学习的过程四 知识学习的作用 真题 2012年山西教师资格理论考试真题中学教育心理学 填空由于反映活动的形式不同 知识可分为陈述性知识和 第二节知识的获得 一 知识直观1 类型 实物直观 模象直观和言语直观 如何提高知识直观的效果二 知识概括 类型 感性概括和理性概括 如何有效进行知识概括 记忆系统及其特点 第三节知识的保持 一 知识的遗忘及其原因1 遗忘进程2 遗忘理论二 促进知识保持的方法 艾宾浩斯遗忘曲线 真题 2012年山西教师资格理论考试真题中学教育心理学 单选下列哪种理论可以解释前摄抑制现象 A 痕迹衰退说B 动机说C 同化说D 干扰说 真题 2012年山西教师资格理论考试真题中学教育心理学单选要想记忆效果最好 学习的过度程度应达到 A 50 B 100 C 150 D 200 第七章技能的形成 注 体育学科是 第一节技能的一般概述第二节操作技能的形成第三节心智技能的形成 第一节技能的概述 1 定义2 特点3 种类 理解 4 作用 真题 2012年山西教师资格理论考试真题中学教育心理学 单选阅读技能 记忆技能等都是常见的 A 操作技能B 运动技能C 动作技能D 心智技能 第二节操作技能的形成 一 操作技能形成的阶段操作定向 操作模仿 操作整合与操作熟练二 操作技能的培训要求第三节心智技能的形成一 心智动作按阶段形成理论二 心智技能形成三阶段论三 我国心智技能形成三阶段论四 心智技能的培养要求 真题 2012年山西教师资格理论考试真题中学教育心理学 填空 是练习进程中出现的明显的 暂时的停顿期 请课后有问题的同学留下答疑每讲课后答疑 仅限本节内容 谢谢 第八章学习策略 真题 2012年山西教师资格理论考试真题中学教育心理学 单选做笔记是中学生阅读和听讲时常用的一种 A 精细加工策略B 组织策略C 复述策略D 计划策略 真题 2012年山西教师资格理论考试真题中学教育心理学 单选做笔记是中学生阅读和听讲时常用的一种 A 精细加工策略B 组织策略C 复述策略D 计划策略 生成性学习 有利于促进学习者构建认知结构即促进生成学习的具体技术有 A划线B做摘要C列提纲D画网络框图生成性学习就是要求学生对所阅读或所听讲的内容产生 A新的理解B不同的见解C认知策略D类比或表象 真题 2012年山西教师资格理论考试真题中学教育心理学 单选做笔记是中学生阅读和听讲时常用的一种 A 精细加工策略B 组织策略C 复述策略D 计划策略 真题 2012年山西教师资格理论考试真题中学教育心理学 单选学生考试时监视自己的速度和事件 这一做法说明学生运用了 A 监视策略B 计划策略C 调节策略D 复述策略 真题 2012年山西教师资格理论考试真题中学教心 案例小红是某中学初二年级学生 自上初中以来 小红总觉得时间不够用 天天有写不完的作业 当天自定的学习计划难以完成 很少有时间和同学进行学业上的交流沟通 更不用说通过阅读课外书籍来拓展视野 但实际上班中大多数同学不仅能按时完成作业 而且还有时间开展自己喜欢的活动 请运用学习策略的有关原理分析上述案例 回答以下问题1 你认为小红的问题出现在哪些方面 2分 2 作为教师你如何知道小红走出困境 9分 真题 2012年山西教师资格理论考试真题中学教育心理学 单选由教师和一小组学生一起进行的 主要用来帮助成绩差的学生阅读领会的教学模式是 A 指导教学模式B 交互式教学模式C 程序化训练模式D 合作学习模式 第九章问题解决与创造性 第一节问题解决概述第二节创造性及其培养 第一节问题解决概述 一 问题解决的含义1 问题及类型2 问题解决及类型二 问题解决的过程三 影响问题解决的主要因素四 提高问题解决能力的教学 真题 2012年山西教师资格理论考试真题中学教育心理学 填空问题解决有两种类型 一是常规性问题解决 二是 2012年山西教师资格理论考试真题中学教育心理学 单选问题解决过程中形成问题的的表征阶段属于 A 发现问题B 理解问题C 提出假设D 检验假设 真题 2012年山西教师资格理论考试真题中学教育心理学 简答影响问题解决的主要因素是什么 第二节创造性及其培养 一 创造性及其特征二 影响创造性的因素三 创造性的培养 真题 2012年山西教师资格理论考试真题中学教育心理学 单选下列不属于影响创造性因素的是 A 遗传B 环境C 智力D 个性2012年山西教师资格理论考试真题中学教育心理学 简答培养学生创造性思维的方法有哪些 第十章态度与品德的形成 第十章态度与品德的形成 真题 2012年山西教师资格理论考试真题中学教育心理学 填空态度结构的三种成分是认知成分 和行为成分 2012年山西教师资格理论考试真题中学教育心理学 填空 是个体品德的核心部分 第十章态度与品德的形成 皮亚杰的道德发展阶段论 柯尔伯格的道德发展阶段论 真题 2012年山西教师资格理论考试真题中学教育心理学 单选个体品德发展的关键期在 A 初一年级B 初三年级C 初二年级D 高一年级 态度与品德学习的一般过程 影响态度与品德学习的一般条件 真题 2012年山西教师资格理论考试真题中学教育心理学 单选改变态度的先决条件是 A 态度定势B 认知失调C 道德认知D 外在行为 良好态度与品德的培养 真题 2012年山西教师资格理论考试真题中学教育心理学 简答简述学生行为改变的基本方法有哪些 价值辨析 第十一章心理健康教育 心理健康标准 真题 2012年山西教师资格理论考试真题中学教育心理学 单选学生考试时不能集中注意 知觉范围变窄 思维刻板 出现慌乱 无法发挥正常水平 这些症状是下列哪种神经症的典型症状 A 焦虑症B 抑郁症C 强迫症D 恐怖症 评估性会谈 真题 2012年山西教师资格理论考试真题小学教育心理学 填空 是辅导教师设身楚地去体会受辅导学生的内心感受 进入到他的内心世界之中 心理辅导的途径 影响学生行为改变的方法 艾里斯ABC理论 个体遇到的主要事实 行为 事件 个体对 的信念 观点 事件造成的情绪结果 艾里斯理性情绪治疗吴丽娟理性情绪教育课程 A 事件 考不好 受父母训斥 B 观念 同学会取笑我 真丢面子 C 情绪 难过 沮丧 D 驳斥 这不是事实 只是我的主观想法 怎么知道同学会取笑 即使有人取笑 难道我就真的无法忍受 E 新观念 可能无人取笑我 被取笑只是一时 只要用功 成绩可以改善 何况我还有其他长处 第十二章教学设计 第十二章教学设计 心理与行为相结合的目标 例如 在语文课上 可以这样陈述教学目标 A 理解议论文写作中的类比法 反映心理变化 A a 用自己的话解释运用类比的条件 行为样例 A b 在课文中找出运用类比法阐明论点的句子 行为样例 A c 对提供的含有类比法和喻证法的课文 能指出包含了类比法的句子 行为样例 戴尔的经验锥形 第二节组织教学过程 戴尔的经验锥形 列入多媒体计算机 戴尔的经验锥形 列入网络 教师要经常变换学生在课堂中的座位 第三节选择教学策略 第三节选择教学策略 发现教学要进行得顺利 关键在于 恰当地确定学生可进行独立探究的力所能及的最近发展区 2010年山西教师资格理论考试真题教育心理学 单选题情境教学属于 A以教师为主导的教学策略B以学生为中心的教学策略C个别化教学D行为塑造法 真题 2012年山西教师资格理论考试真题中学教育心理学 填空题以学生为中心的教学策略有发现教学 和合作学习 第十三章课堂管理 2012年山西教师资格理论考试真题小学教育心理学 填空课堂教学效率的高低取决于教师 学生和 等三大要素的相互协调 2010年山西教师资格理论考试真题教育心理学 单选题注意创造自由空气 鼓励自发表达意见 不把自己的意见强加于人的教师领导风格属于 A放任式B专制式C监督式D参与式 第二节课堂群体的管理 群体对个人活动起到促进作用 不管是正式群体还是非正式群体 都有群体凝聚力 群体规范 群体气氛以及群体成员的人际关系 凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志 第二节课堂群体的管理 群体规范通过从众使学生保持认知 情感和行为上的一致 并为学生的课堂行为划定了方向和范围 成为引导学生行为的指南 在课堂教学中 教师应自觉地帮助学生形成良好的规范 课堂气氛具有独特性 不同的课堂往往有不同的气氛 即使是同一个课堂 也会形成不同教师的气氛区 一种课堂气氛形成后 往往能维持相当长的一段时间 而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩 第二节课堂群体的管理 积极的课堂气氛不但有助于知识的学习 而且也会促进学生的社会化进程 课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式 从而导致学生间发生连锁性的感染 所以 创造良好的课堂气氛是实现有效教学的重要条件 教师焦虑会影响最佳课堂气氛 第二节课堂群体的管理 教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上 使教师与学生的意图 观点和情感连结起来 从而在师生间产生共鸣性的情感反应 有利于创造良好的课堂气氛 焦虑是教师对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向 只有当教师焦虑适中时 才会激起教师努力改变课堂现状 避免呆板或恐慌反应 从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现 第十三章课堂管理 2012年山西教师资格理论考试真题中学教育心理学 单项选择题通常课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态是指 A 群体凝聚力B 课堂气氛C 群体规范D 课堂人际关系2012年山西教师资格理论考试真题中学教育心理学 单项选择题能达成最佳课堂气氛的教师领导方式是 A 集权型B 专制型C 放纵型D 民主型 第二节课堂群体的管理 人际关系的形成与变化 取决于交往双方满足需要的程度 课堂管理中必须重视课堂里的被嫌弃者和被孤立者 第三节课堂纪律的管理 分配学生座位时 教师最值得关注的应该是对人际关系的影响 第十四章教学测量与评价 2012年山西教师资格理论考试真题中学教育心理学 判断分析题 需要说明理由 教学评价等同于测量和测验 2012年山西教师资格理论考试真题小学教育心理学 选择题根据严谨程度 教学评价可分为 A形成性和总结性B常模参照性和标准参照性C配置性和诊断性D正式性和非正式性 第十四章教学测量与评价 2010年山西教师资格理论考试真题教育心理学 单选题随堂小测验属于 A形成性评价B总结性评价C常模参照评价D诊断性评价 第二节教学评价的方法和技术 分配学生座位时 教师最值得关注的应该是对人际关系的影响 对于认知和技能领域的学业成就 最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验 而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段 如案卷分析 观察 问卷以及谈话等 当然 这些非测验性的评价手段也可作