第九章 能力.ppt

第九章能力 第一节概述第二节智力及其发展第三节能力及其发展 第一节能力概述 一 什么是能力尽管能力一词人人皆知 可要给能力下个定义 却远非易事 在西方心理学中 能力一词有两种含义 既可以解释为实际能力 actualability 又可以解释为潜在能力 potentialability 能力是人们顺利完成某种活动所必须具备的 并直接影响活动效率的那些个性心理特征 能力是一种直接影响活动效率的个性心理特征 能力是顺利完成活动的必备条件 人的活动是复杂的 要顺利完成某种活动需要多种能力的综合 才能 为了顺利完成某种活动 多种能力的有机组合称之为才能 天才 如果一个人的各种能力在活动中达到最完备的发展和结合 能创造性地完成某一领域或多种领域的活动任务 通常称之为天才 能力是保证活动顺利完成的基本条件 但不是唯一条件 二 智力的涵义 1 智力是抽象思维的能力2 智力是一种学习的潜在能力3 智力是适应环境的能力4 智力是各种认知能力的有机综合5 智力就是智力测验所测的能力 我们认为 智力是一种综合的认识能力 它包括注意力 观察力 记忆力 想象力和思维力5个基本因素 抽象思维能力是智力的核心 创造力是智力的最高表现 智力的这种观点应理解为 第一 智力与认识过程有关 但并非认识过程本身 第二 构成智力的各种认识特点必须比较稳定 那些变化无常的认识特点不能称为智力 第三 智力不是五种因素的机械相加 而是五种因素的有机结合 第四 智力是一种能力 而情绪 情感 性格 气质 动机 兴趣 意志等非能力的特征则属于非智力因素 三 能力与智力的关系 一 区别1 智力属于认识活动范畴 能力属于实际活动的范畴 2 二者在组成因素及结构方面各不相同 3 智力与知识关系密切 能力与技能关系密切 4 智力涉及的先天因素较多 而能力涉及的后天较多 二 联系1 能力中有智力 智力中有能力 二者的总称为智能 2 二者互相制约 互为前提 3 二者的核心成分是思维 基本特征是概括 4 二者都是先天与后天的 合金 第二节智力及其发展 一 智力理论1 单因素论2 斯皮尔曼的二因素论3 瑟斯顿的群因素论4 吉尔福特的智力三维结构模型5 阜南的等级层次理论6 卡特尔的流体智力和晶体智力理论 二 智力的测量 1 智力测量及功能智力测量是指依据一定能力结构理论所编制的能力测验量表 测定一个学生所具有的实际能力和可能具有的潜在能力 并用数量化方法加以评定 智力测验主要有两方面的功能 一是鉴别学生的智力差异 供教育教学参考 以便于实行因材施教二是预测学生未来的发展 为学校教育提供依据 2 常用智力量表介绍 世界上第一个智力量表是法国心理学家比奈 A Binet 和他的同事西蒙 T Simon 于1905年编制的 称为比奈 西蒙量表 该量表是应法国教育部区分正常儿童与低能儿童的需要而编制的 此后陆续编制的各种智力量表和类似智力量表的测量工具有200种以上 其中以斯坦福 比奈量表和韦克斯勒智力量表最具影响力和权威性 我国也先后对比奈量表和韦氏量表进行了修订 从而将其使用面推广到全国 现介绍几种较常用的智力量表 1 斯坦福 比奈量表 2 韦克斯勒智力量表 3 中国比奈测验比 西测验于1922年传入我国 1924年我国心理学家陆志韦在南京发表了他所修订的 中国比奈西蒙智力测验 1936年他和吴天敏合作发表第二次修订本 1978年 吴天敏主持第三次修订 1982年完成 中国比奈测验 该测验共有51个项目 从易到难排列 每项代表四个月智龄 每岁三个项目 可测验2 18岁被试 用离差智商评定智商的高低 3 智商的计算 1 比率智商 IQ 智商 心理年龄 MA 实足年龄 CA 1002 离差智商 IQD 离差智商 IQ 100 15Z 其中Z X MX S 三 智力的发展 1 智力发展的一般情况 1 推孟认为智力发展在10岁之前呈一条直线 超过这个年龄开始减慢 到18岁停止生长 2 贝利以贝利婴儿智力量表 S B量表 韦克斯勒成人量表对同一组被试经过36年长期追踪研究 发现13岁以前测验分数呈直线上升 以后逐渐缓慢 到25岁时达到最高峰 26岁 36岁属于保持水平的高原期 随后有所下降 智力发展的一般趋势 智力各成分的发展趋势 三 智力的发展 2 智力发展的个体差异人类的智力分布基本上呈现两头小 中间大的正态分布形式 智力发展水平的差异主要体现在以下方面 智力超常智力中常智力低常 正态分布与智力测验分数 智商在人口中的分布 第三节能力及其发展 一 能力的分类1 按能力所表现的活动领域不同可把能力分为一般能力和特殊能力 一般能力的综合体就是智力 智力的核心是抽象思维能力 2 按照活动中能力的创造性大小把能力分为模仿能力和创造能力 3 按照能力的功能可把能力划分为认识能力 操作能力和社会交往能力 二 影响能力的因素 遗传素质环境与教育社会实践活动个体的主观能动性 遗传素质 遗传素质是能力形成与发展的生理基础 自然前提和物质条件 它为能力的形成与发展提供了某种可能性 环境与教育 环境与教育是能力形成与发展的客观条件 它规定着能力形成与发展的现实水平 社会实践活动 人的各种能力是在社会实践活动中最终形成的 社会实践活动在儿童智力发展中起决定作用 个体的主观能动性 能力的发展和提高离不开人的主观努力 离不开人的自觉能动性 一个人刻苦努力 积极向上 具有广泛的兴趣和强烈的求知欲 他的能力就可能得到发展 三 能力发展的个体差异 一 能力类型的差异 二 能力表现早晚的差异人才早熟中年成才大器晚成 三 能力发展的性别差异 能力类型的差异 1 知觉方面有分析型 综合型和分析综合型 2 记忆方面有视觉型 听觉型 运动型和混合型 3 言语和思维方面有形象思维型 抽象思维型和中间型 人才早熟 人才早熟也叫能力的早期表现或早慧 有些人在童年期就表现出某些方面较高的能力水平 中年成才 中年是成才和创造发明的最佳年龄阶段 因为中年人年富力强 体格健壮 精力充沛 感知敏锐 少保守 既有较强的抽象思维能力和记忆力 又有较丰富的基础知识 实际经验和强烈的创新意识 大器晚成 有的人能力表现较晚 即 大器晚成 大器晚成