课堂因你而美丽.doc

作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法、违规行为，文责自负。课堂因你而美丽建构“生本课堂”教学形态案例研究连云港市海宁小学 杨庆芳本学期在校内公开课活动中，我执教的云房子一课获得了听课领导及教师的一致好评。云房子是苏教版小学语文第三册中的一篇童话故事。课文采用拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景色：有云时，云朵千资百态逗人喜爱；有风时，云朵散去，天空更显洁净艳丽。另外，天空还有小鸟的欢快飞动。这些使人感受到自然界的美好与和谐。我从现代生活教育理论出发，积极创设生活化的教学情境，将学生带入意境之中，使学生置身于一个童话般的世界里，与大自然的距离接近了，加深了对课文的体验和理解。并根据二年级学生的特点，充分发挥学生自主学习的能力，让学生通过朗读、说话、表演等，用有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人，如闻其声、如临其境的感觉。让学生在轻松的教学过程中得到充分的活动，从而真正把课文读懂读好，达到发展思维，积累语言的目的。（一）活用教材，创设情境（课始，多媒体课件展示镶嵌词语的云朵。） 师（笑容可掬地）：多美的云朵呀！想跟它做朋友吗？那你先要把词语读好呀！要读得有声有色！（学生迫不及待地自读。齐读。多种形式朗读。）师：小朋友们读得真好，相信今天你们一定会学得很带劲！我们已经知道了，（老师引读课文）刚刚下了一场大雨，太阳公公，有一些。小鸟看到这些云会怎么说的？（多媒体课件展示一群小鸟在白云中飞来飞去。）生：这么多白云，真美！生：这么多白云，可以当棉被盖啦！生：要是拿来盖云房子，该多好玩啊！师：嗯，说得真好，象小鸟儿一样机灵！哟，那边还有一群小鸟没发现这儿的云呢！让我们快快告诉他们吧！生（齐）：哇，这么多白云！我们来造云房子。【评析】教材不是教学内容的全部，新课程标准要求教师要善于活用教材，要由过去的“教教材”转变为“用教材教”，教师只有在处理教材时进行再创造，才能成功的活用教材。要发挥教材的课程功能，我们必须依据教材，从学生的心理特点出发，对教材的内容进行有机重组，以争取最好的教学效果。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。教师通过儿童化的语言描绘渲染情境，引导想象。特别是多媒体画面在这里的适时运用，以生动的内容，活泼有趣的画面，迅速激起学生的兴趣，调动了学生主动发现、主动参与的热情，激发了学生强烈的求知欲，创设了学生乐于接收、能享受其间的情境。再辅之以教师恰当的语言引导，学生看到云朵上的词语就急不可待地主动读起来，而不是在老师的催促下被动地读；这就改变了学生等待老师传授知识的状况，消除了学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索。 “在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要就特别强烈。” 苏霍姆林斯基的话，使我们深刻地认识到有效的创设情境，满足学生投入学习的真正需要，就是给课堂注入生机。（二）尽情活动，发展情境师：小鸟儿心灵手巧，说干就干，我们也干起来好吗？来，伸出小手：捧一团白云铺地板，四周建起厚厚的墙，开个小门开扇窗，屋顶盖好真漂亮！（师示范造房子，学生兴致勃勃地做动作）师：够不着房顶吗？别着急，可以跳起来！（学生喜滋滋地一边跳，一边做搭房顶的动作）师：你的云房子漂亮吗？再来一幢怎么样？自己设计自己造。（学生动手。有的一言不发，小心翼翼，十分专注地砌墙、铺地板；有的相互合作，边忙边嚷嚷要盖大城堡；有的动作夸张，“嗨哟嗨哟”地似乎出力很多，累极了。）师：造好了吗？累了吧？坐下来休息一下。刚才小鸟儿造的云房子都是什么样的？请你自己介绍一下？生：我的云房子真漂亮，它像一个大蘑菇。生：我造的云房子像宝塔，是给我们一家三口住的，我们每个人都有自己的房间。生：我造是特大的城堡，我们鸟儿都可以住进来。【评析】儿童充满着幻想，他们都是幻想王国自由的天使。有时候老师长篇大论的讲解并不是孩子们最需要的，适时的两言三语的点播，既不会打断他们思维的创造性过程，又可以给他们自由想象的空间，让他们尽情施展自己的才华，挥洒自己的智慧。当他们沉浸在自己想象的小天地里时，你就会看到他们的眼睛星光熠熠，小嘴巴情不自禁地说个没完，小手忙得不亦乐乎。这时的学习才是他们最乐意参与的。你看，化身为勤劳的小鸟，学生兴致勃勃地模仿老师造起了云房子，并不需要老师在一旁进行指挥“预备，开始”；“自己设计自己造”，他们也不再需要老师的语言启发，行动指导，各具特色的云房子在小巧手的精心设计中纷纷诞生了；“介绍一下自己的云房子”，这更是他们迫不及待的事情，自己的奇思妙想怎么能不赶快告诉老师和小伙伴们呢？“小鸟”们快乐无比！通过学生的活动中发展情境，课堂教学演变成了活生生的生活场景，学生在快乐的“生活”中做做说说。这样的课堂氛围中，学生必然会产生一种不可遏止的学习热情。（三）表演体验，投身情境 （学生齐读课文第四自然段：“叽叽喳喳叽叽喳。你到我的房子里来做客，我到你的房子里去玩耍。”）师：叽叽喳喳是小鸟儿在说话，你知道他们在说什么吗？生：我造的大苹果云房子可漂亮了，快来参观吧！生：我是小麻雀，我的飞机云房子有沙发，有电视，非常舒服，你们来玩吧！师（笑眯眯地）：我是一只小喜鹊，造了一幢象花儿那样美美地开着的云房子，我想请小百灵来作客。师（来到一个举手的小女孩面前）：你好，小百灵，愿意到我的云房子里来作客吗？生：很愿意。师：我邀请了小百灵，谁想邀请我啊？你还想邀请谁？动起来吧！（学生佩带头饰，合作练习表演。选一组上台表演。）生：你好，小画眉！生：你好，小百灵！生：小画眉，我造了一座像音乐厅那样的云房子，可棒啦！我想邀请你一起练习唱歌。生：谢谢你，小百灵！我非常乐意接受你的邀请。（学生像小鸟儿一样扑扇着翅膀回到座位。）【评析】叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”这一教学环节中，“做客”表演的设计，正是教师从实际出发对教材加以灵活使用，创造性开发的表现。前面的师生“造云房子”是用学生的活动发展情境，这里则是通过表演体验，使学生进一步沉浸于情境中，全身心地投入，带着情感、满怀情趣的进行倾听、表达、交流、体验。“做客”表演这一环节的设计，充分体现了新课标的要求“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”良好情境的创设可以激发学生主动参与的角色意识，使他们兴致勃勃地去尝试表演，并在表演中有所感悟。而教师化身为小喜鹊， 邀请小百灵来作客，正是通过再现与课文有关的情境，使学生再现表象，形成新表象，进而师生互动合作表演。表演“做客”的过程中，不论是活动的参与者，还是旁观的学生，都能够迅速的进入角色，产生交际的需求，进行各种情感体验。这样，学生的表演才会那么逼真，思维才会那么活跃，学习才会更加投入。（四）说中感悟，深化情境师：“呼啦啦吹来一阵风”，现在天空中还可以看到什么呀？生：云房子不见了。生：虽然云房子不见了，但是天空变干净了。师：用上了关联词语“虽然但是”，很好。生：还有笑眯眯的太阳，看到它我也笑了。师：灿烂的阳光让我们的心情变好了。生：小鸟儿也会笑的，它们很快乐。师：你性格很开朗，还能考虑到小鸟儿的感受，真细心。 生：蓝天水汪汪的，真美呀！师：你有一双善于发现美的眼睛，你太棒了！生：我想到了雨过天晴，空气很清新。师：你平时留心观察了，词汇量也很丰富。老师也想送一个词语给大家（板书：碧空如洗）。想一想，这个词语是什么意思？ 生：看到这个词语，我想读课文中的一个句子“天空像洗过一样干净，只剩下一个笑眯眯的太阳和一片水汪汪的蓝天。”师：你读得真好。你们见过这样的天空吗？这样的天空给你留下了怎样的印象？生：这样的天空真美呀！生：这样的天空真干净呀！生：这样的天空就像一幅画呀！生：像一幅水墨画！师：是呀！这样的天空就叫做生（齐）：碧空如洗。师：小鸟儿见到这样的天空会怎么说呢？【评析】说一说，议一议中感悟教材、探讨教材是对课堂教学情境的进一步深化。当我提出“碧空如洗”这个词语时，浸润于学习情境中的学生，能够及时联想到课文中的语句，并在不经意中联系生活经验去感受词语，感受教材，自然而然放飞他们想象的翅膀。 “灿烂的太阳、快乐的小鸟、蔚蓝的天空、清新的空气”这些洋溢着生活气息的词汇出现在学生的精彩发言中。你可以闭上眼睛想象一下，在这些孩子的脑海中浮现的，应当是怎样张扬个性，自然和谐的画面。这时的课堂才是真正意义上可以让学生舒展生命活力的课堂。进而，学生再以小鸟的身份看天空、说天空，既是对教材的回归，更是对教材的拓展与升华。【结束语】教师作为学生学习的引领者，课堂教学情境的创设者，需要对教材进行最有效的处理。真正做到从教材出发，再回到教材，但这种“回到”不是静态还原，是对教材内容的再加工，是寻找对学生最有价值的训练素材与突破口的