教学案例：问渠那得清如许,为有源头活水来.doc

问渠那得清如许，为有源头活水来作文内容生活化大邑县城西学校万霞案例背景：自从我校把“生活体验”作为学校特色教育以来，我在教学中经常渗透“生活体验”教育教学活动，收到了事半功倍的效果。教学完瑞雪图这个单元后，我准备了一个小练笔“雨”。打算调动他们的生活积累，回忆雨中情景，可是写下来不如人意。有的学生写出来内容空洞，语句贫乏，大部分学生泛泛而谈，根本没有抓住“雨”的特点。我分析原因有以下几点：一是学生对“雨”很熟悉，但没有进行过细致地观察。二是学生的语言贮备比较贫乏。直到一天大雾弥漫，一走近教室就看到学生在门外兴奋地大叫：“好大的雾呀！看都看不见！”“今天肯定有太阳”“好像是仙境，好美呀！”我灵机一动，何不写“雾”呢！下面就是我习作教学的片断：案例描述：师：孩子们我们先到教室外去看雾，从近到远你看到了什么？每一次描述都可以用比喻句或拟人句或排比句。生1：什么也看不见。生2：只看到白茫茫的一片师：从下往上看你又看到了什么？生1：雾慢慢地升起来。生2：觉得像是来到了仙境生排队来到操场，师：孩子们观察时，用手摸摸，闭着眼体会体会，还可以伸出舌头尝一尝，鼻子闻闻，说出你的感觉。生1：我觉得用手什么也摸不着。生2：我觉得凉凉的。生3：我觉得雾挨着我的脸很舒服师：再看看我们的篮球架、操场的塑胶跑道、远处的树木，说出你有什么发现。生1：远处的树好像披上了一层纱衣，好漂亮呀!生2：模模糊糊看得清篮球架了。生3：雾像调皮的孩子东躲西藏生排队来到校门口，师：同学们，你们看看雾中的教学楼、同学、街道、行人说说你的发现？生1:教学楼笼罩在大雾中。生2：街上的车辆还开着车灯，开的很慢。生3：同学们的身影模模糊糊，只听见他们的欢声笑语随后回到教室学生开始畅所欲言，教师先让孩子们说说有关描写雾的词语。生：白茫茫一片、千层银纱、薄薄的、如丝如绵如烟、袅袅大雾漫天、大雾蒙蒙、大雾迷途、弥天大雾、雾气腾腾、雾气朦胧、白雾茫茫、云雾变幻、雾气笼罩、云闭雾和、风吹雾散、山间云雾、雾似清烟、雾色灰白、云雾消散、滚滚雾海师小结：生活中的山川河流、花草树木，不同的人有不同的感受，学校、家庭、社会也有许多有趣、难忘的事，我们要做生活的有心人，主动去观察、关心、思考。我们把刚才的妙词连成句子，再用这些精彩的句子写出来吧。生开始落笔书写。下面就展示杨瑶同学的雾，这篇文章已经分别发表在红领巾和时代教育上。雾 早晨，我推开窗一看：“哇！好大的雾呀！”这雾很大，很浓，使我看不清眼前的景物，只看见了白茫茫的世界。到了校园里，雾还在袅袅地往上升，过了一会儿，校园里到处都笼罩着薄云似的雾，远处、近处什么都看不清楚，只听到了同学们的欢声笑语。站在操场上，雾像一位慈祥的母亲轻轻地抚摸着我的脸，让我感到一丝丝冰凉。白茫茫的雾给整个校园披上了一层轻纱，它像轻烟一样流动着，像棉花糖一样柔软洁白，雾仿佛置身于仙境之中。过了一会儿，太阳升起来了，雾像个调皮的小孩子，和太阳妈妈玩起来藏猫猫，它东躲西藏，不一会儿，就消失得无影无踪了。正是应验了那句谚语：“朝雾晴，晚雾阴”啊！此外还有一些学生优美的句子，摘录如下：晨雾似乳白色的薄纱，如梦、如幻、如诗、如画，挥不走，扯不开，斩不断。外面白茫茫的。大雾淹没了学校，淹没了田野，连教室门前的旗杆也只能模糊地隐现它的轮廓。 白色的雾气笼罩住学校，一切都穿上了一层白衣，树和电线都显得毛茸茸的。今天的学校好似害羞的少女，蒙着白色的面纱，矗立在隆冬的天地间，让人情不自禁地想走近它，去目睹它的芳容。 案例分析： 一、生活体验给学生解决了内容上的难题。教者让生活中的自然现象为孩子们提供习作的内容，学生通过有目的的观察，写出自己独特的感受。二、“巧妇难为无米之炊”，学生难于下笔还有语句贫乏，教者让学生说描写雾的词语，其实在让学生积累语言，潜移默化地在进行遣词造句的指导。三、调动学生多种感官参与，除了生活体验之外，还有写法的渗透教学。教者让学生用眼睛看，用手摸，用舌头尝，闭眼感受等。学生的真实体验，亲眼所见，亲身接触，亲生经历，激发他们产生强烈的表达愿望。四、让学生养成处处留心生活的好习惯。教师对学生平时忽略的事物反复强调或积极暗示，让学生对其有深刻的认识，写作就有了具体内容，也在不经意间培养了学生关注生活，感受生活，积累生活的习惯。五、生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。教师带着学生从不同的地点，不同角度进行实地观察，让学生体验到随着时间推移，景物从模糊到逐渐清晰的过程。这是一个典型的开放课堂，我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在这里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。把“生活”引进课堂，把学生推向“生活”，将小课堂与大社会紧紧联系在一起，真正调动学生学习的积极性和主动性，发展学生的创造性，使语文教学焕发