《春酒》教学设计.docx

春 酒教学设计 设计、执教：珠海八中 王瑞教学设想：民俗是人类文明积淀中的一个重要组成部分。春酒这一课呈现了浙江温州当地的一种民俗，体现了温淳的风俗美和人情美。琦君散文自成“语浅情深”的风格，她温柔敦厚的情怀，细腻温婉的笔致使得春酒这篇散文结构严谨，写人轻巧传神，文笔自然流畅。春酒中，她通过对儿时春酒的回忆和晚年对道地家醅的寻找，来倾诉低吟浓浓的乡愁。琦君女士是台湾作家，她的乡愁有独特的味道，只有中国人才能体会得到。八年级的学生学习此文，需要对文本进行细致的品咂才能感悟浓浓的乡愁，所以本文的教学可着意从积累文字、品析文意和了解乡愁文学几方面进行设计，引导学生感受台湾文学家在那段特殊的经历中氤氲着的情感和意蕴。教学目标：1、文字：深情朗读课文，积累雅词佳语。2、文意：品味浅浅语言，感悟浓浓乡情。（愉悦、乡愁）3、文学：理解思乡主题，了解乡愁文学。教学重点：品味琦君散文的语浅情深。教学难点：感悟琦君散文的浓醇乡愁。（课前，学生齐读课文倒数两段）教学过程：一、 课始，积累雅言（学生活动：读词，积累雅词佳语听写二词“道地 家醅”，个别学生演板）二、 导入，了解作者今天我们来学习琦君的叙事散文春酒。“看一茎弱草，端举群山”，这是舒婷的诗句，意指柔弱的小草可以有托举群山的力量。琦君的春酒就具有这样的力量。浅浅的海峡隔不住文化中国连绵的群山，浓浓的乡愁是我们民族割不断的血脉。出示幻灯片：（生齐读适当记笔记）琦君 （1916-2006），台湾女作家。1949年她随国民政府去了台湾，而后定居美国。她以中国传统的温柔敦厚的情怀，细腻温婉的笔致，营造了一个美好的文字世界。 写作特点：语浅情深。 （她那经过千锤百炼成就的看似表浅平和，实则蕴含精粹深意的语言，即是“一茎弱草，端举群山”，我们需要走心的阅读才能体会其中深意。）教师板书：语浅情深（学生活动：了解琦君，记录笔记。）三、 感知，素读文本。（一）整体感知文意本文围绕春酒都写了什么呢？（明确：人、事、情）教师出示幻灯片：（生齐读适当记笔记）叙事散文不仅要写人写事，还要写由人及事引发的情感，这是文章深处的东西。教师过渡语：一杯普通的家乡酒就可引发缠绵的乡情！是呀，世界上从未有过“最好的食物”，有的只是“我感觉最美味的食物”。那份感觉，来自于我们对食物最初的味蕾记忆，是单纯、真实、发自初心的感受，并且终生都不会改变。故余秋雨先生说：“一个人的乡愁在胃里。”出示幻灯片：“一个人的乡愁在胃里。”那琦君的乡愁呢？在何处？（一） 素读素品文本。1自由读、理解内容：学生活动：自由读课文，理解春酒写了什么内容学生小组内交流分享、学生代表板演板演：人、事、情预设学生板演：人： 我天真、可爱、调皮、馋嘴母亲慈柔、贤惠、大方、爱女乡人淳朴、好客、热情、友善事：过新年、喝春酒、喝会酒、如法炮制春酒 情：风俗美，人情美；怀乡思亲 （乡愁）2.玩味、品读课文：品析以下例句：（教师引导学生会品析、会朗读）句1、我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧回一大包。品析：（1）用了比喻手法，把“我”饱食的样子比喻成蜜蜂，写出了“我”的憨态可掬，也写出春酒似蜜般甜美，表达了“我”对春酒的喜爱之情，写得生动形象。（2）“我是母亲的代表”写出一种自豪感，和代表母亲去参加喝春酒习俗的喜悦感，也表现了母亲对“我”的信任与疼爱。 （3）“总是”写出“我”去参加喝春酒习俗的积极，表现了“我”的“嘴馋”与童真。（4）“不请自到”表明“我”喝去春酒是名正言顺，无拘无束的，含蓄表现出乡情的淳朴。（5）“捧一大包”回家符合小孩子多吃多占的心理，表现了“我”的孩子气和童真。朗读点拨：比喻句要读出童真、甜味和小孩子的幸福感。动作描写处，要读出小女孩的嘴馋、可爱之态。句2、母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的，其实母亲是滴酒不沾唇的。品析：（1）“说了一遍又一遍”不断的重复，体现了母亲的热情和朴实。（2）“滴酒不沾唇”体现母亲做酒是为了让别人品尝，是无私的，也体现了母亲的贤惠。朗读点拨：读出母亲的热情朴实、无私。句3、花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。品析：（1）“擦得亮晶晶的”体现了阿标叔的勤劳和热情、朴实。（2）“呼呼呼地”突出了吃十二碟的喜洋洋的气氛。（3）“划拳吆喝”“兴高采烈”写出了乡亲的朴实、淳朴，体现了乡情的和美，浓浓的风俗美跃然纸上。朗读点拨：读出喜洋洋的气氛，读出对淳朴乡亲的赞美之情。教师过渡语：散文讲究形散而神不散，琦君散文处处都围绕着美好乡情和家乡味来展开，可是这样美好的快乐之乡，如今还有吗？句4、一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？品析：（1）“找”体现了明知找不到却依然在寻找，依然满怀希望。寻找里面有一丝悲凉，悲愁，也有一份不灭的希望。（2）“家醅”的家要读出温暖，读出亲切，读出思念。当然也有一丝感伤愁绪。朗读点拨:这一句透着浓浓的乡愁，借助春酒，让乡愁在温馨的怀念中透着一股隐隐的怆痛。因此要读出乡愁，读出感伤。幻灯片展示：忆春酒，带着垂髫的幸福寻家醅，带着耄耋的乡愁教师板书：乡愁教师过渡语：中国人有着很浓的思乡情结。“月是故乡明”“每逢佳节倍思亲”“夕阳西下，断肠人在天涯”等等诗句里，我们分明感受到的是一颗渴望回家的游子的心啊！可是呀，琦君却有着独特的乡愁，那就是有家不得归啊！3.对比朗读：琦君用朴实无华的文字追忆美好童年和故乡，也淡淡倾诉感伤之愁思。我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧回一大包。一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？（学生活动：讨论、板演、品析、玩味、朗读） 四、 理解，情怀琦君出示琦君图片：琦君这个少小离家不能回家的孩子，却用50多部文学作品的如椽巨笔在温情书写着自己的乡愁，这是一颗怎样的心啊！（画出心状）。有人评价她： 有一颗孤独漂泊却又坚守家园的心； 是一个在笔墨间寻找回家路的女子。（学生活动：凝望 思索 理解）五、 了解，乡愁文学教师过渡语：时代的不幸造成了文学的大幸，还有无数个如琦君这样的不能归家的游子，他们把乡愁酿成了一种文学现象：台湾乡愁文学。教师出示幻灯片：“台湾乡愁文学”诞生于20世纪50年代，它是历史发展的必然产物。1949年海峡两岸被人为隔绝后，两岸同胞骨肉分离寻根归乡的愿望始终无法实现，台湾作家们就借助文学来抒发怀乡思亲的感情。这类乡愁文学带有很大的遗憾意味。代表作家：林海音 余光中 常见文学样式：散文、诗歌3.教师朗读春天，遂想起。（节选）春天，遂想起（节选） 文/余光中在杏花春雨的江南在江南的杏花村（借问酒家何处）何处有我的母亲复活节，不复活的是我的母亲一个江南小女孩变成的母亲清明节，母亲在喊我，在圆通寺喊我，在海峡这边喊我在海峡那边喊我在江南，在江南多寺的江南，多亭的江南多风筝的江南啊，钟声里的江南站在基隆港。想想回也回不去的多燕子的江南（学生活动：聆听、感受、感悟）教师小结：我想我们的同学已经在慢慢地理解着乡愁在那一代台湾同胞心中的怆痛，这种怆痛是痛彻心扉的。就像琦君的春酒，从童年到晚年，那是个人一生的哀愁。从大陆