莫让语文教学“情伤”.doc

莫让语文教学“情伤”（摘要） 什么样的人才走出学校后能成才？笔者认为情商教育不容忽视。智商是基础，情商是保障。如何在小学语文教学中贯穿情商教育呢？笔者试从四方面探索：一、创设情境，培养情感，激励求知；二、深挖教材、启迪引导，同创感情共鸣；三、运用口语交际训练，开发创新情感教育；四、体验生活把语文用于实践提高情感关键词：语文教学 情商教育 创新 情感素质教育这个词语在当今的教育中已不生疏，但这个词的含义至今却未有明确定义。从抓音、体、美的全面轰炸到学生主体自学，再到创造思维的培养等，这一路走来，我们都在摸着石头过河。究竟什么是素质教育?什么样的人才走出学校后能成才？笔者认为情商教育不容忽视。科学研究证明，一个人的成就只有20%由智商决定，其余80%则由情商决定，智商是基础，情商是保障。情商（EQ）又称情绪智力，主要表现为自我认识的能力、自我调控的能力、自我激励的能力、理解平衡的能力和人际交往的能力，一般将其细分为“自信心、爱心、独立、乐观、诚实、意志力、目标性、竞争意识、合作意识”九个方面。现在我们再来看这个词，就能发现它影响着每个孩子的学习、生活和快乐成长。美国一位教授说：“情商是决定人生成功与否的关键。”在教学创新的新世纪，培养创造型人才，让人才真正成才，情商教育自然要融入到我们的教育教学中。语文作为一门人文学科，源远流长，有声有形，而且是传情表意的交际工具。其中蕴藏着丰富、复杂的情感因素。现用语文教学大纲中，要求教师教学时要注意三维教学目标。其中之一就是情感目标。教学活动中，如果没有情感或者教师不注意培养情感，学生就不能把知识化为智能，同样也不可能学好知识。如何在小学语文教学中贯穿情商教育呢？笔者试从四方面探索：一、创设情境，培养情感，激励求知“自我调控”能力会让学生精力集中或思想分散。教学时，要精心为学生创设情境，培养学生浓厚的学习兴趣，启迪思维，激发学习兴趣，培养情感求知欲。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”情境的创设可从故事导入，如称象、草船借箭等历史故事，可以让学生自己准备故事；画面欣赏谈话切入教学。蒙娜丽莎之约课前让学生自己去“约”见蒙娜丽莎的心情，你“约”的蒙娜丽莎是什么样的？你的感慨是？在谈话中调控学生学习兴趣；简单实验操作质疑更是激发兴趣的好办法。如两个铁球同时着地。导入时可以设计一个简单的小实验。帮助学生布置教室，开设“写字角”，写名人名言，借景生情，以情促学。运用多媒体进行直观、形象教学增添语文的感染力和渗透力都可激励学生的求知欲培养感情。二、深挖教材、启迪引导，同创感情共鸣新版义务教育语文教材汇聚了中外文化，蕴藏着丰富的情商教育资源。教师要仔细挖掘、充分运用、因势利导，启迪学生同创情感共鸣：1、 找出课文中的鲜活新榜样以前我们经常谈论的榜样，高尚而又疏远。学生认为他们离自己太远，自己也成不了那样的英雄人物。修改后的语文教材中注入了不少鲜活的新榜样：掌声中的残疾女孩英子在同学们的掌声中获得力量，从此改变了自己的性格；触摸春天里的盲童乐观的生活态度；将心比心课文里的“我”用心去体会那浓浓的母爱。这些榜样是与学生一样大的同龄人，他们的所作所为充满了生活时代的气息，能帮助学生解决成长烦恼，管理情绪，树立自信、乐观、热情、关心他人的好榜样。2、 运用阅读表达情感课堂里恰当地使用阅读手段，引导学生从文字中感悟情感，表达情感。如高年级语文教学中，默读文本让学生沉浸于文本之中，调动个人的生活经验，知识积累，从不同的角度对文本作出不同的解读，产生独特的体验，奠定情感基础。用心灵去倾听“我”在老教授无私的关爱鼓励下找回自信，最终获得成功，课文中老教授三次眼神的含义需要学生在默读与思考中走进语言文字描绘的境界之中。诗歌教学中，通过朗读体会诗歌的节奏感、音乐美，激发情感体会情味。精读好句好段，领略凝练语言，体会言外之意弦外之音。分角色朗读、合颂等形式，也是帮助学生表达课文情感的好手段。如穷人让学生分角色朗读渔夫和桑娜的对话，体会渔夫和桑娜的善良、朴实。通过合颂中华少年读出少年的铿锵誓词，激发学生的民族自豪感和爱国热情。声形交融之际，将学生的情感带入了教育的境界，使之再生、升华，同创情感共鸣。三、运用口语交际训练，开发创新情感教育语文教材经过几次修订，其内容正与新世纪的生活相联，特别是口语交际训练。现用的六年级人教版语文教材，每个单元的口语交际训练，设计了两个或多个内容供学生参考选择。教师可灵活引导学生运用所学内容通过交谈、对答、提问、讨论、辩解、演说等培养学生培养学生口头表达能力，在口语交际中开发学生的创新情感想象力、创造力。如十一册第四单元的口语交际训练围绕“为什么要珍惜资源”和“怎样珍惜资源”展开讨论，在比较、判断中不断完善理解和认识，结合生活实际引导学生提出整改意见和建议，并评出“金点子”。对于铺张浪费、随意破坏的行为引导学生写出温馨的提醒标语。在单元习作中，教材设计了一片看图作文看漫画写感受。图中一个人挥舞着斧子砍大树，一只啄木鸟站在他肩上，愤怒地看着他那像木头一样的脑袋。意在讽刺那些不懂得爱护树木，不懂得环境保护的“脑袋有虫”的人。在引导学生看懂图意的基础上展开讨论：到底“虫”是在木头里还是在这个人的脑子里？通过交流让学生的情感升华：只有少一些砍伐、破坏，多一些保护、扶植，才能确保人类家园的葱绿和长存，才能与周围环境保持和谐。这些活泼、新颖的口语交际设计，开发了学生思维的发散性、多维性，培养了学生的口头表达能力、沟通能力和人际能力，创新情感教育。四、体验生活把语文用于实践提高情感语文是一门实用性强的学科，我们教给学生字、词，更重要的是让学生把字、词串连起来表情达意。作文，它源于生活，服务于生活，高于生活。日本富原义德指出：“作文是由生活环境的刺激而内发的。用自己体验过的感受，自己的语言来表达这种由生活力形成的自我的真实的心律就是作文生活。”把学生的生活体验以情感为内驱力，打通他们的生活世界与内心世界联系的道路，让学生把外物与内在感情联系起来，在作文教学中引导学生回到生活。鼓励学生积极参加各种有益的校内外活动，在活动中获得体验感悟。如写假如我是一些女同学把它定调成散文的格式，这对六年级的学生来说可写的内容少之又少，一些男生看了一片范文假如我是神笔马良，在自己的作文里把自己当成了魔术师，一会儿变这个，一会儿变那个；更有甚者，作文里的主人翁成了神仙，言之无物，空调乏味。其实这篇作文对于小学生来说还可以这样引导：联系生活，找出自己崇敬、熟悉的职业，针对一两个职业进行讨论交流。我在课堂上就以农民为例与同学们讨论了新时代下新型知识性农民的特征，他们与三四十年前的农民相比有什么不同？在改革开放、国家扶农新政策下农民的生活是什么样的？假如你是农民你会有哪些更多的创新设计？开发什么农业产品？又怎样让你的新农产品成为市场品牌，走出中国，走向世界？学生通过查找资料，收集新闻，观察生活，思考、创造性地完成了习作。这里没有刻意的思想教育，但我从学生的作文中能感觉到同学们对“农民”这个词不再是“鄙夷”的眼神。在体验中发现生活，自动地获取素材表达心中的情感，关注学生的情感体验，让