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教学过程： 一、导入师：同学们，你们去过莫高窟吗？到过敦煌的外国旅游者对莫高窟的评价是： “看了敦煌莫高窟，就相当于看到了全世界的古代文明。”“莫高窟是世界上最长、规模最大、 内容最丰富的画廊。” “它是世界现存佛教艺术最伟大的宝库。” 投影出示今天老师就带你们一块走进莫高窟，去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化，领略它的艺术魅力。（板书课题）二、阅读理解（一）初读，整体把握师：请同学们打开书，自由读文，遇到生字多读几遍，要读准字音；在说说莫高窟给你留下了什么印象？检查：1.出示带有生字的词语读一读敦煌 威风凛凛 惟妙惟肖 宏伟瑰丽 记录 描摹 刺绣 入侵 掠走2.把生字单独出示，再认读一次3.谈初读的印象。（二）默读，理清思路师：这样一座瑰丽宏伟的艺术宝库，作者是怎样为我们介绍的呢？【默读思考，作者先写了什么？又写了什么?最后写了什么？屏幕出示】生：先介绍了地点和在492个洞窟中，最有价值的要数彩塑、壁画和藏经洞。生：然后作者又分别写了彩塑、壁画和藏经洞。最后又总结了全文，写莫高窟是举世闻名的艺术宝库师：出示课件（莫高窟的位置），莫高窟地处丝绸之路的一个战略要点。它不仅是东西方贸易的中转站，同时也是宗教、文化和知识的交汇处。师：作者是按照什么结构来安排材料的？生：“总-分-总”的结构来写的。师：这种写作手法可以使文章结构严谨。希望同学们学着应用。莫高窟有492个洞穴，作者为什么单单像我们介绍彩塑、壁画和藏经洞呢？下面我们重点来看看这在三处，看看有什么独特之处。（三）品读，领悟写法1.学习彩塑部分师：我请一名同学来读读第二自然段，看看彩塑有什么特点？其他同学画出有关的语句。生：“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。”比较句子：“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。”“有菩萨，有天王，还有力士。”比较句子说说有什么不同？师：想象一下，眉宇间透着慈祥，目光中满是善良多慈爱的菩萨呀！再来读读。生读：“有慈眉善目的菩萨”。（读出了菩萨的慈善。）师：想象一下：西游记电视剧中四大天王出现，多威风啊！谁能读出来。生读：“有威风凛凛的天王”。（读出了天王的威风。）生读：“还有强壮勇猛的力士”。（读出了力士的勇猛。）师：同学们，每一个塑像都有自己的个性，而且形象各不相同，所以作者说生：这些彩塑个性鲜明，神态各异。师：我们来一起欣赏一下，慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛在莫高窟的彩塑中是怎么刻画的。（展示莫高窟彩塑的图片，选取其中能表现慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛的细看）这些彩塑真是千姿百态！这些彩塑中，最引人注目的是哪一尊？生:一个慈祥的卧佛。师：同学们看看文中的插图，看见眼睛微闭、神态安详的卧佛了吗？再读读，你还能读出怎样的卧佛？生:我还知道这是很长的卧佛。我是通过16米这个数字知道的。师：作者是用列数字的方法来说明卧佛的长。我们这个黑板大概是3米，16米相当于四五个黑板那么长。他的一个头大概就有我们黑板这么大。生：惊讶。太长了。师：谁能通过读，把这一卧佛的特点读出来。（生读，齐读。）师：这样的彩塑有3000多个，作者为什么只写了天王、力士、菩萨、卧佛，作者又重点突出了“卧佛”呢？（如果学生自己弄不明白，可以与同桌商量）生：师：前秦符坚建元二年(公元366年)有沙门乐尊者行至此处，见鸣沙山上金光万道，状有千佛，于是萌发开凿之心，后历建不断，遂成佛门圣地，号为敦煌莫高窟，这里俗称千佛洞。所以作者突出了卧佛这一个点，这叫“点”的描写，对“天王、力士、菩萨”作者做了概括的介绍，这叫“面”的描写，（板书:点面结合）这种写法叫点面结合。“点”3.学习壁画部分师：我们现在已经站在莫高窟的壁画前，你都看到了一些什么？默读课文，然后向大家介绍一下你看到的。（生默读）师：谁愿意来说说，你都看到了一些什么？用自己的话说一说。生：我看到了人们的幸福生活。生：我看到了美丽的自然风光。生：我看到了许多神话故事。生：我看到了许多神佛的形象。师：课文中用的哪句话来概括壁画内容的？生：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。师：这是一个什么句子？生：这是一个排比句。师：对，这句话里用了“有有有还有”本小节中还有一个排比句，是哪句话？生：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞生：汇报描写飞天的句子。师：范读（很投入，并加入动作）。之后，问：你们看到了怎样的飞天？生：我看到了很多飞天而且他们都非常美丽。我从后面的省略号可以看出多。从“臂跨花篮”我仿佛闻到了花香。师：他都闻到了花香。生：轻拨银线，我好像听到了美妙的音乐。师：定是“大珠小珠落玉盘”的声音。生：倒悬身子，简直在表演绝技。彩带飘浮，我仿佛看到了天上有好多美丽的彩带在飘舞，五彩缤纷。她们舒展双臂偏偏起舞，我看到了他们优美的舞姿。生：学生配乐读。师：敦煌壁画形象逼真， “飞天”图案，被唐朝人赞誉为“天衣飞扬，满壁风动”，成为敦煌壁画的象征。师：当你看到这么美的笔画一定会很有感受，你怎样评价？（每个人动笔写一句话，然后交流，12分钟）师：是啊！我们古代劳动人民太有智慧了，所以去过那里的人都发出这样的感叹生接读：这里的每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。师:所以说莫高窟是（生接读）举世闻名的艺术宝库。师：我们练习读一读这句话，应该怎么读才能让人感觉身临其境。生练习读师：谁愿意来读一下？师指名学生读师：读得真好，那飞天的仙女就好象在我们眼前一样。同桌互相读，看你的朗读能不能打动你的同桌。（同桌练习读）师：让我们一起来看看莫高窟的飞天壁画。（展示飞天图片）（看到飞天的图片，学生惊叫声不绝，被美妙的画面深深吸引。）师：看到这些精彩的画面，你想说些什么？生：这些壁画真精彩！生：莫高窟的壁画内容真丰富了！祖国文化遗产真是灿烂辉煌啊！师：壁画的内容是丰富多彩的，课文中只给我们具体介绍了飞天的壁画。我们能不能展开想象的翅膀，选取神佛故事、神佛形象、民间生活或者自然风光中的一种，也用“有有有还有”这样的句子说出来？能说几个“有”就说几个“有”。先想象一下，小组内互相说一说。学生分组述说师：谁愿意把你的想象跟我们大家介绍一下？生：壁画上的神佛，有闭目养神的，有神态安详的，还有打坐的。师：说的不错，说的是神佛形象的。还有谁愿意说？生：壁画上的神佛还有讲经的。师：能用一个词来概括壁画的特点吗?生：丰富多彩。（教师板书）师：同学们再默读描写壁画一段，在写法方面你有什么发现？课文上一段是写彩塑的，下一段是写壁画的，两段内容不相同，作者却作者又用了什么办法巧妙地把他们衔接在一起的？生：这一段也采取了“点面结合”的写法。作者用了一个过渡句把两个自然段连接起来了，这句话起到了承上启下的作用。4.学习藏经洞部分师：藏经洞的特点是什么？生：藏经洞的特点是面积不大。但是里面却藏有六万多件各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等。师：有没有注意到一个字？什么字？（圈出“曾”），什么意思？说明了什么？生：就是过去。生：就是曾经。生：就是过去有这么多文物，现在没有了。师：到哪里去了？生：由于清王朝腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走。如何理解“掠”生：生谈感想师：莫高窟有492个洞窟，学到这里，你知道作者为什么单单向我们介绍了彩塑、壁画和藏经洞吗？生:因为他们的艺术价值最高，在第一段已经交代了生：因为藏经洞 生：因为卧佛生：因为彩塑生：不能都一一介绍的情况下，就挑最主要的介绍。生：师：如果我们向别人介绍家乡，也要找能代表家乡特点的事物或景色介绍，不能面面俱到，同时我们也可以根据自己的视角选取不同的方法去写。三、总结提升 1看板书总结师：著名作家余秋雨写了一本书文化苦旅，其中有两篇文章道士塔和莫高窟，前一篇就是写的文物怎么样在道士手里流失的，我们选其中的片段看一下：1905年10月，俄国人勃奥鲁切夫用一点点随身带着的俄国商品，换取了一大批文书经卷；1907年5月，匈牙利人斯坦因用一叠银元换取了24大箱经卷、5箱织绢和绘画；1908年7月，法国人伯希和又用少量银元换去了10大车、6000多卷写本和画卷；1911年10月，日本人吉川小一