课例研究与课例分析.ppt

课例研究与课例分析与您分享 我国众多优秀教师成长历程无一例外地显示 在教学过程中研究 在研究状态下教学 教师研究状态 保持同事间的互助指导 还须注重纵向的理念引领 保持侧重讨论式的案例教学 还须包含行为跟进的全过程反思 一 如何开展课例研究 课例研究以教为着眼点 研究直接服从服务于教学的需要 这种研究一般以 课例 为载体 围绕如何上好一节课而展开 研究渗透或溶入教学过程 贯穿在备课 设计 上课 评课等教学环节之中 活动方式多以同伴成员的沟通 交流 讨论为主要方式 研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学 有研究含金量的教案 教学设计和体现新课程理念的课堂教学 是教学中一种十分普遍的现象 也是一种十分行之有效的提高教学质量的手段 简而言之 是以一节课作为研究对象进行解剖分析 从教学规律上得出一些有教者个性色彩的结论 具体而言 是写给教师同行看的自己是如何上这节课的 它是以教学设计者为叙述者 把自己上这节课的背景 设计意图 教学过程和结果等方面平实地加以描绘和反思 让观者一起体验教者的成功和不足 达到产生借鉴和启发的作用 一 课例 是什么 是叙事研究的一种 但不同于教育叙事 不同于教案 教案像电影剧本是写给自己的教学设计 而课例则像电影作品 是写给所有学科的教师看的一个接近真实的 过程 或 故事 课堂研究是理论研究 重在回答 是什么 为什么 课例研究则是实践研究 重在回答 做什么 怎么做 二 课例 的性质 三 课例研究的相关概念 1 课堂研究 课例研究 案例研究2 教学设计 教学实录 教学课例3 说课 听课 评课 1 课堂研究 课例研究与案例研究 三者是一般与特殊 抽象与具体的关系 1 课堂研究 是一种学科 领域 研究 主体主要是专业研究工作者 目的在于从理论上阐释课堂教学活动中存在的种种现象 从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题 从而揭示课堂教学活动的内在规律和本质特征 形成和发展教学理论 2 课例研究 是一种实践研究 行动研究 主体是中小学教师 是以一节具体的课为对象的研究 目的却不是指向新理论的生成和新规律的发现 而是立足于解决课堂教学存在的问题 改变课堂教学的不良状况 提升课堂教学的质量和水平 课例显然是课堂的具体化和特殊化 如果说 课堂研究是理论研究 重在回答 是什么 为什么 那么课例研究则是实践研究 重在回答 做什么 怎么做 3 教学案例 是教学课例的特殊化 课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动 是一种教学全景实录 真实 具体 完整 课例是案例的来源 案例的搜集和开发必须来源于课例 来源于课堂教学的真实生活 但是案例又是对课例的加工和提炼 它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活 相对而言 课例研究重在于课本身的改进和提高 而案例研究则重在于案例的搜集和开发 是一个典型课例 从课堂到课例到案例 这是校本研究实践的基本环节 2 教学设计 教学实录与教学课例 从研究成果表达形式来说 三者的关系可简单概括为 教学课例 教学设计 教学实录 教学反思 1 教学设计 是教师对课堂教学活动的规划和设想 凡事预则立 不预则废 教学设计犹如建筑之前的图纸 是教学活动的直接依据 教学设计内含着创新和研究因素 按照老传统或照搬他人经验 也就无所谓设计了 2 教学实录是课堂教学活动的实际展开 以文字或录相再现 教学实录不同教学设计 在于教学活动不是教学设计的翻版 教学设计是静态的 教学活动是动态的 教学设计是预设性的 教学活动则具有生成性 3 教学课例除了教学设计和教学实录外 还有一个更重要的因素 教学反思 教学设计是 方案 教学实录是 做法 教学反思则是 评价 它包括任课教师自己的反思 专家的点评 同伴的建议 3 说课 听课 评课 说课 听课 评课是课例研究的三种基本活动形式 1 说课 是教师在备课的基础上 面对同行或专家领导口头阐述自己课堂教学方案 并与听者共同研讨改进和优化教学方案的教学研究过程 如果说 备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为 那么说课则是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动 从这个角度上说 说课是集体备课的一种特殊形式 对于备课而言 说课是一种教学改进和优化活动 对于上课而言 说课是一种更为缜密的科学准备活动 说课标 说教材 说自己对课标 教材的理解 教学目标的定位和界定 教学内容的选择和处理等 说教法 说学法 说自己为实现教学目标 完成教学任务所采用的方式 手段和途径 特别是如何结合教材特点指导学生自主 合作 探究学习 培养学生学会学习等 说程序 说结构 说自己对整个教学过程的设计 教学活动的安排 各个教学环节的时间分配等 说课的程序一般包括 2 听课 是教师同行或专家领导对课堂教学活动的观摩 观察 调研 听课 对上课教师而言 是展现自己教学观念 教学个性 教学思路和教学经验 教学智慧的平台 对听课教师而言 是学习 借鉴同行教师经验和教训的机会 为什么需要听课 取长补短 资源共享 教学研讨 专业成长 怎么科学听课 听 看 记 思所以不少专家建议把听课改为 观课 听课重点包括 看看学生的情绪状态 学习热情高不高 交往状态 学生彼此的交往 互动如何 思维状态 学生思维的深度 广度怎样 生成状态 学生的学习收获和成效大不大 等 看看教师的教学思路清晰否 情境创设恰当否 气氛调节如何 问题处理合适否 教师的观念先进否 文化素养高否 等 实际上 听课是一种很专业化的脑力劳动 不仅需要听 看 还需要记 思 听课者应根据听课的目的和要求 有所侧重地将听 看 记 思的内容有机灵活地结合起来 3 评课 是继说课 听课之后教师之间业务的进一步交流和研讨 评课为教师的课堂教学提供了反馈与矫正的系统 保证了课堂教学质量的改进和提高 作为校本教研的活动形式 评课要致力于提出问题 分析问题以及解决问题的措施 课例研究的问题主要包括学科问题 教学法问题 认知水平问题 情感态度问题与背景问题 高水平 针对性强的问题是评课的关键 是搭建教师讨论与反思的平台 评教师的 教 应突出六个维度 从教学目标上分析 从处理教材上分析 从教学程序上分析看教学思路设计看课堂结构安排 从教学方法和手段上分析 从教师教学基本功上分析看板书 看教态 看语言 看操作 从教学效果上分析 评学生的 学 应强调四个状态 参与状态分析 交往状态分析 认识状态分析 情绪状态分析 从发展性评价理念来看 评课要致力于建立评价双方互相信任的双向的 互动的 相长的关系 评课一方要以平等 友好的姿态与被评价者沟通 交流 积极肯定被评教师的优点和长处 认真地指出缺点和不足 并帮助他分析原因 提出合理的改进建议 被评教师要主动参与到评课活动中来 以开放的心态与评价者交流 在独立思考的基础上 认真听取大家意见 使评课成为自身专业成长和教学水平提升的专业活动 四 课例研究的实践模式 行动模式 全国课改实验区创造了许多行之有效的课例研究模式 择其主要列举如下 1 一人同课多轮2 多人同课循环3 同课异构4 互助式观课5 邀请式观课6 反思式观课 1 一人同课多轮 这里的 课 既可以是指40或45分钟的一节课 时间维度 也可以指一篇课文或一个课题 内容维度 顾名思义 一人同课多轮就是同一个教师连续多次上同一课 内容重复 但行为不断改进 具体流程一般为 第一轮 独立课 由教师特别是年青教师独立备课 上课 展示教师个人的思想和经验 暴露教师教学观念和行为存在的问题 第二轮 会诊课 备课组或教研组听了教师独立课之后 针对课堂教学存在的问题进行分析 讨论 献计献策 通过集思广义 上课教师形成新的方案 第二次上课 第三轮 反思课 上课教师和同伴对第一轮课和第二轮课进行对比 明确进步的方面 分析还存在的问题 进一步修订方案第三次上课 如此构成一个循环 上课教师反思整个过程并写成教学课例 实践证明 这种方式对培养年青教师 提高他们的教学技能和水平 帮助他们解决教学中的问题 效果显著 2 多人同课循环 备课组或教研组的教师同上一节课 这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进 第一个教师上完课 第二个教师针对第一个教师课堂存在的问题上第二次课 第三个教师针对第二个教师课堂存在的问题上第三次课 每次上课方案都是同伴集体共同参与研制的 3 同课异构 同一课 不同教师不同构想 不同上法 大家在比较中互相学习 扬长避短 共同提高 其流程一般为 教研组或备课组商定出相同的教学 教研 主题 内容 由二个以上的教师分别备课 上课 教师集体听课 评课 实施这一模式的关键在于 第一 教师教学经验背景不同 教学个性 教学风格差异明显 对所教内容确有不同的思路和观点 第二 所选教学主题 内容 具有一定的开放性 易于发挥教师的主观能动性和教学创造性 多元性是新课程 新课堂的基本特征 教师要善于在开放 多元的教学环境中 学习和借鉴他人有益的经验和做法 形成和发展自己的教学特色 4 互助式观课 通过观课促进课堂教学改革和教师专业发展也是课例研究的一种新形式 互助式观课是一种横向的同事互助指导 活动 既不含有自上而下的考核成分 也不含有自上而下的权威指导成分 而是教师同事之间的互助指导式的观课 其目的主要是通过观课后观课双方在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨 分析和相互切磋 来改进教学行为 提高教学水平 教师在实施新课程过程中 常常会遭遇很多困惑 什么样的自主是真正的自主 什么样的合作是有效的合作 什么样的探究是有价值的探究 自己吃不准 想请别人来指点 又不敢在专家面前 献丑 同时也害怕学校领导的 评价 那么互助式观课便是最安全的选择了 这种观课由于不涉及褒贬奖罚和评价 授课者在课堂中无需刻意展示自己的长处而隐藏自己的短处 完全可以真实地表现自我 使课堂保持自然性 而观课者由于能观察到真实的问题 可以有针对性地帮助授课教师进行反思 寻找问题答案 互助式观课的步骤一般是 第一 双方在课前共同商定好观课的主题和重点 第二 观课者做好课堂观察和记录 记录下课堂里发生的真实情况以及自己的思考 第三 开展课后讨论 讨论要针对主题和要点 问题一定要具体 第四 后续行动 上课教师要把改进措施实施到后续课堂教学活动中 5 邀请式观课 以前听 评课 教师一般都是被动接受安排的 邀请式观课则是上课教师主动邀请同行或专家听课 如果说 互助式观课例重于问题 诊断 那么邀请式观课则侧重于成果 鉴定 教师就课改的某一专题经过一段时间的改革探索后 取得成果 课堂发生了实质性的变化 为了从理论并从多角度上对自己的改革探索成果进行评价 教师主动邀请有关专家 教研员和同事前来观课 其流程一般是 第一 教师公布自己上课内容和研究主题 第二 填写邀请卡 向其他教师发出邀请 第三 观课教师认真阅读相关资料 第四 观课教师进入课堂现场观察 并针对研究主题作出相对规范性的评价 6 反思式观课 教师成为观察自己课堂的主人 这种课例研究模式是借助录像带来实行的 其流程一般是 学校在不加修饰和打扮 即 纯自然 的状态下 为教师摄制 家常课 然后 由授课教师自己反复观看 实事求是地剖析和反思自己的成功之举和不足之处 对自己的教学行为开展批评和自我批评 反思式观课使教师看到了一个真实的自我 促使教师重新审视和评估自己 直面自我 反思自我 修正和完善自我 五 新课程背景下的课例研究要突出以下几个特点 第一 教学性 课堂的本质是教学 而不是展示 教学重过程 展示重结果 教学过程不仅是一个教师引导学生生掌握知识 发展智力的认识过程 同时也是一个师生情感共融 价值共享 共同创造 共同成长 共同探索新知 共享生命体验的完整的生活过程 如果说教学要展示的话 展示的也应是这个过程本身 第二 研究性 课堂不仅是课程实施的场所 更是进行课程发展与教学研究的实验室 每一间教室都是独特的 研究室 都是教师把教学方案加以落实 试验 验证和修正的地方 因此 每一间教室都是教师教学理论和方案的实验室 研究性意味着课堂不仅要成为教师自我反思的对象 同时也要成为教师同行或专家共同讨论的领域 第三 实践性 课例研究的出发点和归宿是解决教学实际问题 课例研究是教学观念不断更新 教学行为持续不断改进 教学水平不断提升的过程 课例研究是没有终点的 调查表明 课例研究 特别是有专家参与的课例研究对教师的帮助和促进作用最大 二 如何撰写课例分析 我是如何上好这节课的 一 写课例有什么好处1 教学问题解决的源泉 2 教师专业成长的阶梯 3 教学理论的故乡 二 课例有哪些类型1 情境性课例 经验型课例 理论型课例2 意外型课例 主题型课例 综合型课例3 文本课例 视频课例 三 好课例 的标准是什么1 非罗列式陈述2 清楚的背景交代3 语言表达明晰4 充分揭示冲突5 问题具有普遍性6 反映教学实践问题7 篇幅要适当 四 怎样撰写文本课例撰写课例 包括导言 问题 解决问题过程中的主要事件及策略 反思等部分 首先 必须告诉读者你这节课的课题 国家课程标准 选用的教材 重难点内容 其中包括教材的分析和重难点如何突破的简要介绍 以及你的教学设计的理论支撑 还可以告诉读者你上这节课的由来和思考等 是对教学设计的背景 思路与意图进行说明 回答 我是怎样设计这堂课的 其次 如实描述课堂教学的实际进程 包括学生是怎样学习的 师生是如何互动的 描述应点面结合 给人以整体感 同时又要突出重点 其主线是自己的思考和学生对你教学设计的 突破 不能是简单的教学过程介绍 也不是全程实录 它需要一些师生之间发生的 事件 作为支撑 必须是真实的场景 回答 这堂课实际上是怎样展开的 再次 行文中在教者兴奋或是苦恼的环节中 需要一些议论或是简要的理论分析 反映出教者的即时性反思结果 最后可以是一个概括性的反思也可以是旁观者的一些有价值的评课或是学生的反馈意见 是对授课过程及效果的反思与讨论 回答 这堂课上得如何 五 课例撰写的过程需要注意几个问题 1 必须是真实的有感而发 2 必须有些细节的描述 3 要有勇于解剖自己教学设计 成功 与 失败 的反思 有分有总 4 要有理论的提升 特别是课改基础理论 建构主义 和 多元智力理论 的分析 5 不要把教案 反思等同于课例 这还是教案类的 六 建议 1 关注学生 2 随手记录 3 保留材料 4 关注理论 如 建构主义 多元智能理论 等前沿理论 5 懂得听课 6 定期落实 七 怎样开发视频课例1 选题分析2 脚本撰写3 素材准备4 课堂拍摄5 合成与制作 附件 我们的鞋码 统计 课例分析片段一 复习回顾 唤起学生已有的统计的方法步骤师 出示统计换牙情况的情境图 同学们还记得这幅图吗 这是前面学过的统计换牙情况的图 想一想 分哪几步统计的 生1 先分一分 师 对 通过分一分 我们知道了换牙的三种情况 有2颗的 3颗的 4颗的 接下来怎么做 贴示 分一分 生2 再数一数 师 就是数一数各种情况有几个人 贴示 数一数 还有呢 生3 还要再填填表 画画图 比一比 师 顺势贴示 填一填 画一画 比一比 并总结 同学们说得很好 统计换牙情况时经历了五个步骤 分一分 数一数 填一填 画一画 比一比 今天我们还用这些步骤进行一些新的统计好不好 小学数学课例分析举例 数据分析观念的训练 附件 片段二 自主探究 进一步完善统计的方法步骤 师 同学们 下面运用学过的方法步骤解决 穿多少号的同学多 这个问题 第一步要干什么 生 分一分 师 对 首先要分一分 看看我们班同学有几种鞋码 你的鞋码是多少号 生1 19号 师 还有不同的吗 生2 20号 师 根据刚才的交流 你发现我们班同学的鞋码有哪几种情况 生 有19号 20号 21号 22号四种情况 师 对 这样我们就可以分四种情况来统计 第二步干什么 生 数一数 小学数学课例分析举例 附件 师 好 怎么数 生 报一报 数一数 师 好 课前我们进行了调查 同学们都把自己的鞋码写在小纸片上交给老师了 现在老师报号 同学们来数 19号 师 老师刚才报了7个号 我们一起检查一下 19号有几人 20号呢 21号 22号 答案不一 你发现了什么问题 有没有更好的办法呢 生 记不住 我想用笔记下来再数 行不行 师 很好 好脑子不如滥笔头 我们一起用笔记一记 拿出一号记录纸 还是老师报号 同学记 教师报号 学生记 小学数学课例分析举例 附件 师 学生记录 师巡视选择数字记录法和符号记录法分别展示 我们看这几个同学记的 这个同学直接写鞋号 这个同学是用画对号的方法记录 这个同学是用画竖线的方法记录 你觉得哪种方法好 好在哪 生1 我觉得画竖线好 因为这样简便 生2 我觉得画对号也很简便 师 先指着画对号的问 这是谁画的 和他一样的举手 再指着画竖线的问 这是谁画的 和他一样的举手 这些同学都是用符号来记的 很简便 他们都很有创意 师 记的时候除了选择简便方法 还应该注意什么 生1 好好听 好好记 生2 还可以两个人一起记 小学数学课例分析举例 符号意识的训练 附件 师 同学们真有办法 我们一起总结一下 一是 用符号记录 二是 要认真听 三是 两人合作 一人记 另一个人看 想不想用我们总结的方法再来记一记 老师报号 学生记 教师巡视寻找画正字记录的方法 现在记完了 第三步 要干什么 生 数一数 师 好 现在就数一数 把结果写在纸片的右面 师 在实物投影上同时展示对号记录法和画正字记录法 教师课前画正字统计备用 这个同学是用画对号的方法 我们先看他数的结果 19号 同意的举手 你觉得这种方法好不好 好 好在哪 快 这个同学是用画正字的方法 你觉得这种方法好不好 好 好在哪 数起来方便 师 这两方法都是用符号记的 非常方便 画对号的方法画起来快 画正字的方法呢 数起来快 各有各的好处 用符号记录数据 非常简便 在统计中经常用到 这是一种很重要的数学方法 小学数学课例分析举例 附件 小数加减法 课例分析课件出示 出生时 我的胸围是0 77米 我出生时的胸围比健健多0 03米 师 刚才我们计算壮壮出生时的胸围时 发现这两个加数的小数位数相同 那么 有没有小数位数不同的情况呢 组内商量着编一道这样的小数加法题 并试着列竖式计算 学生自主编题 并自主尝试计算 教师选择不同的算法准备进行展示 小学数学课例分析举例 数感和创新意识 附件 师 同学们请看三小组编的题0 68 0 7 他们组内出现三种不同的算法 哪一种对呢 0 680 680 68 0 70 0 7 0 71 381 380 75生1 第1种做法对 根据小数的基本性质 0 7的末尾可以添上0而大小不变 这样就可以变成小数位数相同的了 师 你的意思是0 68是两位小数 0 7的末尾添上0也就变成了两位小数 为什么要将它变成两位小数呢 生1 我发现计算壮壮的胸围时 两个加数都是两位小数 把它们的末位对齐就可以计算了 所以 把0 7变成两位小数也就可以把末位对齐进行计算了 小学数学课例分析举例 附件 师 这个同学很会学习 他联系学过的小数的基本性质 把计算壮壮胸围的方法迁移到这道题的计算方法上 有没有道理啊 生齐答 有道理 生2 老师 如果他这样做对的话 那么第二种做法也对了 因为末尾的0可以省略不写 师 唉 这个同学说的似乎也有道理啊 同学们怎么个看法 生3 可是 第二种算法没有把末位对齐 怎么能说对呢 生4 你没看到这两种算法的得数一样吗 就说明第二种算法也对 生5 光看得数一样就说第二种算法也对 我觉得不能说服人 小学数学课例分析举例 附件 师 有意思 这几个同学都很有想法 我也觉得 要说第二种算法对必须找出充分的理由来 稍停 稍慢 大家想想看 计算壮壮的胸围时把末位对齐了就能计算 第一个同学把0 7变成0 70然后把末位对齐了也能计算 并且 末位对齐了 其它的数位也就怎么样了 生齐答 对齐了 生5 老师 我明白了 用竖式计算小数加法也要把数位对齐 师 同学们说是不是这样 生齐答 是 好 在这一点上大家的认识统一了 还有问题吗 生3 老师 我还是不明白 第二种算法是把7和6对齐 第三种算法是把7和8对齐 都是对齐了 怎么得数还不一样 小学数学课例分析举例 附件 生2 我是这样想的 在这里不能光看数对齐了 因为0 7的7在十分位上表示7个0 1 0 68的6也在十分位上表示6个0 1 它们都表示几个0 1 所以对齐了可以直接相加 而0 68的8在百分位上 表示8个0 01 它们表示的不一样 所以对齐了也不能相加 生3 恍然大悟的样子 明白了 明白了 不管是末位对齐 还是数位对齐 都是要看它们表示的那个什么是不是一样 一样就可以对齐相加 不一样就不能对齐相加 所以 第二种算法是对的 并且比第一种还简单 师 哈哈 你是真开窍了 老师听明白了 你说的 那个什么 就是计数单位 相同数位对齐 就是要把计数单位相同的数对齐 这样才能直接相加 小学数学课例分析举例 附件 师 刚才 同学们讨论得很热烈 知道了用竖式计算小数加法要先把相同的数位对齐再计算 对齐的方法呢 如果小数位数相同就先把末位对齐 如果小数位数不相同 就先添0补得数位相同再把末位对齐 可是 这样太麻烦了 有没有更简便的方法呢 生6 我想 把小数点对齐就行了 生7 急乎乎的 对 因为小数点前面是个位 十位等等 小数点后面是十分位 百分位等等 只要小数点对齐 这些数位就对齐了 师 这两个同学说的真好 计算小数加法时只要小数点对齐了 相同的数位也就对齐了 这样计算起来就是把相同的计数单位相加 小学数学课例分析举例 附件 方向与位置 课例分析片断一 师 哪是北呢 想一想生活中可以根据什么来确定北 生 可以根据太阳确定北 师 早晨的时候怎样根据太阳确定方向 生 早晨的时候面对太阳 前面是东 后面是西 左面是北 右面是南 师 中午的时候怎样根据太阳确定方向 生 中午的时候太阳在南方 面对太阳 后面就是北 小学数学课例分析举例 空间观念的培养 附件 师 傍晚的时候呢 生 傍晚的时候太阳在西方 面对太阳前面是西 后面是东 左面是南 右面是北 师 那假如没有太阳 还可以根据什么确定方向 生 可以用指南针 生 晚上的时候也可以根据北极星确定北 师小结 看来我们同学能借助太阳 北极星 指南针等确定北了 小学数学课例分析举例 附件 片断二 师 你们喜欢做游戏吗 我们就来做一个游戏 游戏的名字叫找方向 我们比一比 看谁反应快 请听我的口令 全体起立 下面请思考你面向的是什么方向 那现在你的左边 右边