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自主课堂为学生插上翅膀哈尔滨市阿城区玉泉中心小学：张 芳课程改革就像一阵清新凉爽的海风吹进了每一座校园，滋润着每一颗渴望快乐成长的幼小心灵。学生不再是被动接受知识的容器而成为学习的主人，教师不再是教学活动的指挥官，而成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。因而课堂教学不应再有固定的模式，而应成为充满生命活力、彰显学生个性、师生互动、趣味无穷的课堂。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台.教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的实践能力和创新精神,从鼓励学生自主学习、激发学生学习的内驱力入手,把课堂还给学生。随着新课改实施的深入，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程，是每一名教师都必须面临和解决的问题。作为新课程理念指导下的数学教师,我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。如何让自主学习真正落到实处？对此，我浅谈自己在数学课教学中的尝试。1、 教师深入挖掘教材，找准知识点在备课时，教师必须找准教材中的知识线索。如果没有把握住知识线索，那么其它内容的建立再充分也是空中楼阁。正像周玉仁教授所说：空口袋是立不起来的。可见，把握住教材的知识结构是何等重要！活动、探究的形式可以改变，可以创新，但知识点是不变的，这是数学教学的根。要找准教材中的知识线索，就要很好地把握数学学科本质. 尤其要了解知识的产生过程、知识之间相互的联系以及整个知识体系的框架。所以我总是分几条线索画出小学教材中知识体系的框架。纵向把握知识的来龙去脉，横向关注知识之间的内在联系。在宏观把握的基础上再看一节课一定可以做到深度理解教材，而且会有一览重山小的感觉。而且每一次备课前要借助教学参考用书反研究教材，做到：懂、透、化。所谓懂，就是对教材基本结构、基本思想、基本内容和基本概念都一清二楚；所谓透，就是对教材了解得详尽而深入，熟悉而精确，能理清纵横关系，融会贯通，运用自如；所谓化，就是教师的思想情感和教材的思想性、科学性融化在一起，增加知识的深广度，寻求问题的切入角度，深入挖掘教材的科学性、思想性、趣味性、实践性及有利于学生智力发展的潜在因素。这样才能在课堂上有的放矢，给学生留下更多的自主空间。2、 激发学生兴趣，引导学生自主探索创设良好的教学氛围，激发乐学热情对于小学生来说，抽象的数学知识是枯燥无味的，这已经是影响很多孩子学习数学的一大障碍。所以，在教学实际中能够创设一个良好的教学氛围，是培养小学生数学学习的首要条件。而要创设一个良好的教学氛围首先取决于教师自身的基本素质。如，教师本身对数学课表现出的浓厚的兴趣爱好对学生的潜移默化地感染力，教师在课堂上清晰流畅、准确无误的语言，美观漂亮、布局合理的板书，这些都能使学生产生愉悦感，从而激起学生的学习兴趣。其次，数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发，从学生熟悉的生活情景出发，让数学学习与现实生活联系起来，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，本着数学源于生活、寓于生活，紧紧围绕“把生活中的数学引进课堂”的思想，让学生感受学习数学的趣味和作用，体验数学的魅力，从而引发学生学习数学的兴趣。注重每节课的导入，诱发学习兴趣“好的开始是成功的一半”，课刚开始，教师如果能够通过巧妙的导入设计，诱导学生创造出自主学习、兴趣浓厚、乐于思考、环境优美等诸方面的学习情景，那么就为一堂好课奠定了坚实的基础。按照这种观点，每节课开始应在最短的时间内，运用合理的激励机制，让学生快速、主动地进入到主动探索的氛围中去。例如，在教学“圆的认识”这节课的开始，我拿出了几个乒乓球和一个小箩筐，学生们都好奇的看着我。这时我笑着说：“今天老师想和大家玩一个游戏，可有个环节需要大家帮着想想办法，可以吗？”听了我的话，教室里顿时热闹起来，孩子们都跃跃欲试。我接着说“我们做一次投篮比赛，每小组派一名队员参加，同时向箩筐里投三个乒乓球，进球最多的一组获胜。参赛队员应该怎样排队，箩筐应该放在那里才最公平？” 孩子们为了能开展比赛，激烈的讨论起来。学生的求知欲望和学习兴趣一下被诱发出来，人人处于亢奋状态，这时引领学生探索新知便会水到渠成。3、 精心设计学习问题，有效引导学生自学思考学生的认知结构既包括已掌握的知识，也包括学生在生活中获得的一些经验。在教学中，教师要根据认知内容的需要创设一定的问题情境，充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化，具体的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件，这不仅利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也使学生的潜能得到发挥。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我让学生凭借已有知识报出了一些是3的倍数的数，然后把其中一些多位数的各个数位上的数字交换位置，例如：327372，732723，273237，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生惊奇地发现：“奇怪，怎么和原来的数一样，个个都是3的倍数呢？”“新数和原数间有什么联系？这里面有什么奥秘？”一石激起千层浪，学生的兴奋点转移到教师提供的新知背景中，此时学生强烈的求知欲望，已成为一种求知的“自我需要”，产生了“愤”“悱”的强烈情绪，这样学生们主动深入探究，并从相互联系中概括出“能被3整除数的特征”。学生动脑思考后概括出的知识结构不仅促进了学生认知的深化，而且还从中挖掘了学生认知潜力，促进了学生思维的主动发展，推动学生自主探索。4、 倡导民主平等，促进自主探究在教学中教师要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。教师要注重启发引导，让教的过程变成导的过程，让学生成为学习的主人，变被动式接受为主动式探求，最终达到理想之境。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进思维的发展。例如，在教学“圆的周长”测量圆的周长时，我先问学生“在学习正方形和长方形的周长时可以用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭的曲线，怎样才能测量出它的周长呢？请大家试验一下。”顷刻间，课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，气氛十分活跃。之后，大家纷纷发表自己的试验结果。这时，我在肯定学生的思维方法后，利用多媒体展示：两个大小不同的圆，在同一点开始旋转一周后留下的轨迹，让学生看出圆周长的长短与圆的大小（圆的直径）有关。可有什么关系呢？再次让学生试验，直到得出圆的周长是直径的三倍多一点。最后老师才说明圆的周长和直径的比值是一个固定不变的数，这个定值叫做圆周率，用字母表示。这样通过操作、讨论、思考，让学生们主动参与学习、探索问题，即掌握了知识，又开发了思维。正如教育家陶行知所说“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。因此，我们在课堂上，只有充分发挥学生的主体作用，还民主于学生才能营造和谐的课堂氛围，才能点燃学生智慧的火花。5、 针对学生存在问题，变个别为普遍在教学中，教师把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，但是这种自主学习绝不是无指导原则的自由学习，而是在教师指导和引领下的自主学习。这就保证了课堂教学目标的实现。也就要求教师要参与到学生的学习活动中，发现问题及时解决。更主要的是教师要具有化个别为普遍的能力。 也就是教师的讲评不能局限于就题论题，只讲一道题的解法，而是应该引导学生对相关知识进行归类总结，形成对一类题的解法。只有对易错题或相关知识点进行变换题型，变换材料，变换角度等多层面的进行思考，才能使学生举一反三，触类旁通，培养学生对问题的分析能力和发散思维的能力。6、 精心设计课堂练习题，检验学生学习情况课堂中，练习不是目的，而是检验学生学习情况，调整教师指导方向，达到教学目的的手段，所以教师要精心设计课堂练习。练习内容要紧扣教学要求，目的明确，有针对性。分层次，由易到难，这样就可以做到练习目的明确，重点突出，有针对性。设计练习题要有针对性，就要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。举个具体例子：“所有的质数都是奇数。（ ）”如要作出正确判断，学生就要分析偶数里面有没有质数。而要弄清这一点，要明确什么叫做偶数，什么叫做质数，然后应用这两个概念的定义去分析能被2整除的数里面有没有一个数，它的约数只