中学物理八年下牛顿第一定律说课稿.doc

牛顿第一定律说课稿 淮阴区开明中学 黄永军一、教材分析1、地位与作用前面学生学习了简单的运动与力学一些简单知识，牛顿第一定律正是在此基础上将运动和力联系起来的一条纽带，是进一步分析和处理直线运动和力学问题的基础，起到承上启下的作用，是本节、本章的重点。牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一，牛顿第二定律又是在牛顿第一定律基础上建立起来的，因此牛顿第一定律又是三大定律基础，也是整个力学中的基础，是否领会这一物理规律，不仅影响学生对这一章的学习，而且会影响整个物理课程中力学部分的学习。2、教学目标 以教材内容为依据，以本学科课程总目标为指导，并结合学生实际确定本节课的教学目标：1. 知识与技能 （1）.理解牛顿第一定律并能用于分析实际现象； （2）.理解并掌握惯性的概念，并能用于解释与惯性有关的现象； 2. 过程与方法 （1）.通过实验探究了解阻力对物体运动的影响，经过观察、分析、归纳和推理建立牛顿第一定律。（2）.通过观察和归纳建立惯性概念，通过自主设计惯性实验加深对惯性的理解。 3. 情感、态度和价值观 （1）.让学生感受科学，对学生进行科学态度和科学方法的教育。（2）.通过惯性现象，向学生进行安全教育。3、教材编写意图、结构特点以及重点、难点。教材是从学生生活经验出发，通过提出问题激发学生的认知冲突，接着以探究阻力对物体运动的影响建立牛顿第一定律，后又回到生活，通过观察和分析生活实例自行建立惯性的概念，并通过学生自主设计实验培养学生创新能力的同时加深对惯性概念的理解。根据教材结构及学生理性思维尚不成熟的特点，我确定本节重点1是牛顿第一定律。方法是注重规律的形成过程：通过实验小车从斜面上滑下，在不同的平面上通过的距离不同，设置问题引导学生理想化推理建立牛顿第一定律，突破学生科学推理这一难点。重点2是：惯性。方法是通过观察和分析生活实例自行建立惯性的概念。通过学生自主设计实验和对实例分析、讨论，归纳惯性现象分析的方法，突破惯性现象的分析这一难点。4、教材的处理与加工将课本中提出去的足球换成生活中的骑自行车作为矛盾激发点，原因有部分学生认为踢出的足球还受到脚施的力，自行车会给学生更明显的体会，引入探究阻力对物体运动的影响实验也更流畅。变课本中惯性现象图片分析中打棋子与射箭为演示实验分析，启动与刹车图片变为视频，同时加入小车上的木块类比惯性实验，帮助学生理解。这样可以有直观的现象感，便于学生分析。增加液体气体惯性实验，这样做可以让学生体会出动、静物体有惯性，固体、液体、气体也都有惯性，从而加深对一切物体都有惯性，惯性是物体的物理属性的理解。二、学情分析学生已经学习了机械运动、力学一些简单知识，为本节学习做好了铺垫。但学生生活经验中感觉到力使物体运动的原因却与本节课知识相矛盾，正确利用这点提出学生观点的“反现象”，激发学生认知冲突反而起到很好的教学效果。学生经过一段时间的物理学习，观察、实验、分析概括能力已初步形成，具备了一定的实验技能，为本节的自主实验探究打下基础。同时初二学生也正处于感性认识向理性思维发展的阶段，对物理实验充满好奇和兴奋，并能利用已有知识积极主动的去交流、讨论；他们对新事物又有强烈的探索欲望，乐于参与其中。所以在课堂上要创造条件和机会，通过启发，点拨，知识的迁移对学生进行学法指导，发挥学生学习的主动性。三、教法与教学手段本课时我主要采用“实验探究法”与“科学推理”，“演示实验”与“学生实验”相结合来进行教学，即通过实验现象的观察、分析，又加以科学的想象和推理，引导学生去发现知识，总结规律，既有教师引导实验，又有学生自行体会实验，提高学生学习能力和动手能力。同时我采用“对比教学法”贯穿课堂始终，有正、反理论的对比，有惯性实验的对比，有惯性利弊的对比。充分调动学生的主观能动性，让他们真正成为学习的主体。恰当的使用多媒体教学提高课堂效率。四、教学程序1、提出问题，利用正反观点的对比，激发学生认知冲突，导入新课。教师演示手推木块，推动，不推则停，然后让学生从生活现象出发，组织学生讨论力与物体运动的关系， “正”观点即力使物体运动的原因（要求学生举例说明）与“反”观点力也可使运动的物体静止（有部分学生可以想到举出，没有学生想到，教师可以补充），同时教师补充如果没有力物体就无法运动的话，那生活中骑自行车，当你不再用力时，自行车为什么还可以继续运动呢？这样做可以激发学生的认知冲突与求知欲，培养学生的探索兴趣，也为牛顿第一定律的建立做好实验铺垫。2、自主探究阻力对物体运动的影响，突出重点，突破难点。由教师提出问题，让学生根据生活经验做出猜想，猜想中可能出现两种不同阻力的，刹车力度，路面材料。然后引导学生结合实验器材，选用模拟路面不同来实验，同时用现象“同一路面速度越快的自行车滑行的越远”来启发学生认识初始速度也会对物体运动有一定的影响，从而制定同一速度即体现控制变量法来指导实验，这里学生可能想到用同样力推小车，教师组织学生讨论这个设计的问题后，强调小车从斜面同一高度由静止开始滑下可以做到小车进入水平面时初始速度相同。然后由学生再组织一下实验过程后大胆放手让学生实验，观察并记录现象。学生在实验中感受到恰恰是因为有阻力，小车的运动无法维持，从而理解了“力不是维持物体运动的原因”，为了突破了科学推理的难点。我设计了几组问题：小车在木板上为什么比毛巾面上运动得远；让学生总结：表面越光滑，小车受阻力越小，速度减小越慢，小车运动的距离越远。教师再问：同学们可以想像出小车在比木板更光滑的平面上能前进多远吗？能想象出小车在什么样的表面上永远运动下去吗？让学生推理：找到一块绝对光滑没有阻力的表面，小车将以不变的速度永远运动下去。这样让学生经历科学推理过程，学习科学研究方法，发展学生的科学想象和推理能力，实现以学生为主体的课堂教学。3、演示与学生实验相结合提高学生学习惯性的效率。先由教师演示一组简易又有趣的惯性实验：打棋子、射箭、水枪射水、纸筒吹烟圈实验，并让学生参与演示。对于这一组实验要求学生先说出实验现象，然后引导学生归纳出结论。前面两个实验帮助学生建立惯性概念即物体具有保持运动状态不变的性质，后面两个实验帮助学生建立固体、液体、气体都有惯性即一切物体都有惯性，惯性是物体的物理属性。这几个实验的优点在于简单，直观，反应的问题直接，便于学生分析。接着教师做一个惯性小车实验。引导学生分析启动时小车上的木块为什么向后倾倒，突然停车时上面的木块为什么向前倾倒？由学生回答中归纳出惯性现象的分析程序：原来的状态（变化或不变化的原因）后来的状态。利用惯性小车实验类比乘坐汽车突然启动或急刹车时乘客向后或向前倾倒现象完成从物理走向生活的过程。然后组织课本学生自主设计惯性实验活动，这里采取竞赛性质的开放式教学方法，教师将学生实验成果拍摄下来视频播放。这里设计的好处是培养学生动手实验能力，创新能力同时加深学生对惯性的理解。竞赛方式和拍摄可以提高学生学习积极性。如果没有学生设计到鸡蛋落杯实验，教师演示，让学生分析现象。因为这个实验是经典实验。最后组织学生讨论：生产生活中哪些是惯性带来的方便，哪些是惯性带来的危害。采取左右组正反方举例pk。教师提示：惯性是造成许多交通事故的原因，对学生进行安全教育。完成从物理走向社会的过程。让学生有了从感性到理性的升华，并会应用知识指导实际的生产生活，促进学生素质的全面提高。4、留下课后思考题，激发学生继续思考探究问题。将饮料瓶装水，上面留点空隙，盖紧，水平放置，看到气泡到达瓶的侧面，然后突然使饮料瓶向左运动，观察气泡向哪运动，分析原因？让饮料瓶一直向左运动，然后突