网络培训作业题.doc

作业题：（必须为原创，要结合自己具体的教学实践来做，不能有网上摘抄的丝毫痕迹，否则直接判为不合格！）（三选一，但必须保证一题是合格的！）1、义务教育课程标准（2011年版）的课程目标由原来的“双基”变为“四基”，请结合自己的教学实例谈一谈是如何体现增加后“两基”的价值？平时忙于教学工作，学习的机会比较少，对一些教学文件的研读也基本很少，参加本次小学数学省级网络培训，我才有认真研读义务教育课程标准（2011年版）的机会，感触颇多。与2001年版相比，小学数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。其中对于课程目标中的“双基”由2001版的变为了2011年版的“四基”。具体也就是从2001年版的强调培养学生掌握数学“基础知识”和训练数学“基本技能”的基础上，增加了培养学生领悟数学“基本思想”和积累数学“基本活动经验”。并且要求把以上“四基”的培养与数学素养的培养进行整合。义务教育课程标准（2011版），我习惯地把它称作新课标，课程目标由“双基”变“四基”，我觉得这对我们数学教师提出了更高的要求，要求我们老师必须为学生的学习和发展提供最基本的数学基础、数学准备和发展方向，促进学生的健康成长，使他们能获得良好的数学素养，不同的学生在数学学习中得到不同的发展。我们数学老师对此任重而道远。新课标与原来的相比，很重要的一项变化就是强调在注重数学“基础知识”和“基本技能”的同时，发展数学“基本思想”，积累“基本活动经验”。那么，在小学数学教学中我们老师该怎样帮助学生发展数学“基本思想”和积累“基本活动经验”呢？下面就此我结合自己教学中的一个实例，谈谈个人的一些不成熟和看法。在教学中有这样一个的例子：同样的一块方糖，把它放入下面不同的杯子中，（每杯水多少不一样）哪杯水最甜？最甜的画“”。对此，有些学生在我刚提完问题就说开了，有的说是第一杯，有的说是第二杯，也有的说一样甜这时，我没有打断和阻止他们，随后我便设计了一个体验活动：让学生四人一组，按照书中的样子，每组配备四个小杯，每杯里的水都不一样，把同样大小的方糖放入不同水量的杯中。让同学们参与到这个活动中来，并让他们亲自去尝一尝每一杯水的味道。在此我让学生运用了小学数学中最基本的比较的思想方法，学生体验后，大都发现：把同样大小的方糖放入不同水量的杯中，糖全部溶化，水越少，糖水越甜。不仅如此，我运用代换的方法，还让学生还得出了一个结论：如果把奶粉、果汁、盐等放入水中，在完全溶化的前提下，也是水越少，相对液体的浓度越高。通过这个例子，我们可以发现，让学生参与一些数学活动的体验，远比我们老师口头说教的效果好得多，学生在活动中也积累了一些活动经验。比如，在这个活动中，有一组的学生认为有两杯糖水的甜度差不多，我发现他们最少的那杯水里的糖并没有完全溶化，通过帮助，他们知道了该怎样才能让糖完全溶化在水里。这不仅是让他们增加了活动的经验，更让他们积累了一定的生活经验。 所以，我认为我们老师应给学生提供有价值的数学活动，这是获得基本活动经验的前提和核心。没有经历数学活动，就谈不上获得数学活动经验。（论坛讨论题）（必须为原创，要结合自己具体的教学实践来做，不能有网上摘抄的丝毫痕迹，否则直接判为不合格！）（七先五即可）1、2011年新的课程标准修订之后，教师在平时教学中已经有意识的对于学生问题意识进行了培养，但是在“综合与实践”部分学生的问题意识比较薄弱，问题意识培养任重而道远，请你结合具体的案例谈谈如何在进行“综合与实践”部分如何培养学生的问题意识？2、通过本次培训学习，请结合自身教学实践，谈谈你在落实培养学生数感意识上存在困惑或一些好的操作做法。在新课标上对数感的诠释是：“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。” 而本人认为所谓数感，简单地说就是指学生对数的理解和运用,而要想正确运用，首先要正确理解。小学生由于缺乏生活的经历，对有些知识的学习感到吃力，这就要求教师在教学过程中要深入挖掘教材，能够借助鲜活的生活案例，用最浅显的语言、最巧妙的办法帮助学生对书本知识进行深刻的认识。例如：教学三年级上册“千克和克”，为了让学生能更好地知道千克和克之间的联系和区别，上课前我就布置作业，让学生利用课余时间和家长去一趟超市，找一找哪些东西用克作单位，哪些东西用千克作单位，每个分别用笔记下5个。然后等到上课时又让同学从家里称来千克米，请同学一个个上来拎一拎1千克米、2克米、5千克米、10千克米的重量，从而让他们在心里对这些又有一个基本的认识，等到做题时让他们在脑海里想一想这个物体的大小，应该使用哪一个单位。另外，还可以通过让学生动手操作、观察思考、小组讨论、比较等方式来培养学生的数感意识。3、在学习了本模块视频内容后，结合自己的平时教学实践中的某一片断，谈谈如何培养学生的数据分析观念？（要求精炼深刻）4、请结合吴建成老师的示范课例平均数，谈谈在课堂上，应从哪些角度帮助学生理解“平均数”？这节课在落实这些理解上，哪些做法值得我们借鉴。看了吴建成老师的示范课例平均数，我受到很多启发！以前我在教学本课时，习惯地先让学生理解平均数的概念，再教学生求平均数的方法。原本认为这一过程还是比较简单，现在看来，的确存在许多欠缺。我们老师在教学时，应该让学生首先建立平均数的初步概念，让学生知道引入平均数这个数学概念，对我们解决哪些数学问题有帮助？它适用于解决哪些问题？吴建成老师在教学时，先通过一个生活情景导入新课，让学生从整理数据开展统计活动，并关注每一组数据所包含的一些信息，让学生表达出来，形成各种数据之间关联的初步概念。再引导学生比较每组数据时，充分尊重学生的意见，通过让学生讨论和比较得出：用求平均数的方法最合理。然后再对学生进行求平均数方法的传授。这一过程我印象深刻，我认为吴老师对这一教学环节的设计可谓独具匠心，真正体现了老师是学生学习活动的组织者、引导者，值得我们借鉴！5、新课程强调引导学生在自主探索的活动中学习，学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者。基于此，我们常常看到的是课堂上教师对于学生的发言不敢给予中肯的评价，对于学生错误的思路支支吾吾，左右而言他，不敢批评，原本应该放手让学生探索的，变成了对学生学习过程的放任，最后老师很牵强地把学生本已远离正确轨道的结论拼命地向正确的方法上拉！对此，您有何感想？我认为这道讨论题中，老师的做法是不对的。在我们日常的教学过程中，教师对学生的评价起着相当重要的作用，正确且恰当的评价对于调动学生的学习兴趣，引导他们自主探索获得知识起着十分重要的作用。讨论题中，老师不敢对学生给予中肯的评价，放任了学生的学习过程，最后却牵强地把学生本已远离正确轨道的结论拼命地向正确的方向上拉！那么，学生在自主探索过程中的做法和想法到底是否正确，老师到底能掌控多少？虽说和谐的课堂要体现老师对学生的尊重和关爱，要保护学生的自尊和积极性，老师要成为学习活动的组织者、引导者、合作者。但是对学生的回答不敢批评，不会给出正确的评价，那么，教师作为组织者诚然是组织了学生的学习活动，但作为引导者，老师又起到了什么引导作用？难道把学生本已远离正确轨道的结论拼命地向正确的方法上拉，这也叫引导？老师是学生学习活动的合作者，原本就应该参与学生的讨论，发表自己的意见，对于明显错误的意见也不敢指出，不会给予正确评价，这样也就叫合作？要是这样的话，那老师的作用体现在哪里？难道老师就是那个最后纠正学生错误后的知识灌输者？所以，我认为，对于学生在讨论发言时出现的错误想法或课堂上出现的一些错误做法，老师要及时地作出正确和恰当的评价。对就是对，不对就是不对。这样才能给学生一个正确的引导！当然，老师在批评学生的时候，出于对学生自尊和积极性的保护，方式可以更委婉一些！新课程强调学生引导学生的自主学习，而不是放任学习。学生的自主学习应该建立在教师的正确引导和评价之上。作为教师，对于学生错误的思路，应该及时地指出，而不是支支吾吾，左右而言他，不敢批评。教师的评价对于学生的自主学习会产生很大的影响，能帮他们理清思路，少走弯路。如若放任学生，不管不问，不敢批评和正确评价，那么，这样的课堂，它的有效性从哪里体现出来？学生正确的学习方法和思路从哪里学来？最后，老师很牵强地把学生本已远离正确轨道的结论拼命地向正确的方法上拉，这无异于对学生进行知识的灌输，那么，学生的自主学习将完全是形式主义，做做样式而已！ 所以，我认为，题中老师的做法完全不可取！我们应该“秉公执法”，该对就是对，该错就是错，当然，出于保护学生的自尊心和积极性考虑，我们批评的方式可以更含蓄一些！6、教师在进行几何直观的教学时，离不开合情推理和演绎推理。在利用直观图解决问题时，合情推理有助于探索问题解决思路，发现结论；演绎推理用于证明结论的正确性，请你举一个有关几何直观的教学案例，把合情推理和演绎推理如何有机结合做一个剖析？我们在进行几何直观教学的时候，总会遇到一些让学生难以理解和接受的概念，我们必须让学生自主学习的基础上，培养他们大胆猜想和演绎推理的能力。我在讲授“认识角”这节课时，我先让学生明白了角的定义：从一点引出两条射线，组成的图形叫做角。这个点叫做角的顶点，这两条射线叫做角的两条边。接着我提出：“角有大有小，那么角的大小和什么有关系呢？”有很多个学生在回答中说和角的边是有关系的，但对于和角的边到底有什么关系却表达不清。（我先在黑板上出示了几个相同度数的角，每个角的边的长短不一样。）再问：“黑板上的这几个角的大小一样吗？”这个实验操作简单，学生感兴趣。几个学生通过自己动手到黑板上来测量了角的度数，从数和形两方面让学生得到了一个直观印象，也形成了一个猜想：角的大小和它的边的长度是没有关系的，角的大小应该决定于角的两条边张开的程度，张开的越大，角就越大。接着我因势利导，说我们不能用猜想作为结论，必须用实验和推理来证明其正确性。我让几个同学到黑板上来画角，要求每个同学画的角要把两条边越张越大，而不是边越画越长，再让几个同学上台准确测量出每个角的度数。这样的活动过程，让学生顺利完成了对角的认识，对角的性质形成了正确的概念。通过观察让学生进行合情推理，再通过实践活动进行论证推理的正确性，把合情推理和演绎推理如何有机结合起来进行教学，这是培养学生基本数学能力的一种手段。7、小学数学教学是感性的，但数学本身是理性的，请您结合具体案例谈谈如何在小学数学教学中如何打造“情理相融”“好吃又有营养”的数学课堂？ 首先，我对“好吃又有营养的”的数学课堂是这样理解的：“好吃”，就是适合学生口味的，学生从内心喜欢的；“有营养的”， 也就是说这一数学课堂是有“后劲的”！是可持续的！学生在学习数学知识的过程中能获得所需要的基本知识，能掌握一些基本技能，能发展一些数学思想，能积累一些基本生活经验。打造“好吃又有营养”的数学课堂，应该是我们我们每个数学老师追求的目标。我认为“好吃又有营养”的数学课堂，必须是能真正体现以学生为主体，老师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，让学生在学习中能激发兴趣，得到乐趣。简而言之，就是让学生在乐中学，在学中乐，在学中获得成长。我在教学中有这样一个的例子：同样的一块方糖，把它放入下面不同的杯子中，（每杯水多少不一样）哪杯水最甜？最甜的画“”。对此，有些学生在我刚提完问题就说开了，有的说是第一杯，有的说是第二杯，也有的说一样甜这时，我没有打断和阻止他们，而是适时地参与他们的讨论，并向他们多问了几个为什么？随后我便设计了一个体验活动：让学生四人一组，按照书中的样子，每组配备四个小杯，每杯里的水都不一样，把同样大小的方糖放入不同水量的杯中。让同学们参与到这个活动中来，有了动手尝试的机会，一下子兴趣就上来了：他们有的放糖，有的搅拌，有的拿起杯子晃最后让他们亲自去尝一尝每一杯水的味道。学生体验后，大都发现：把同样大小的方糖放入不同水量的杯中，糖全部溶化，水越少，糖水越甜。在此过程中，学生全体参与到活动中来，从他们的脸上，我看到了他们参与活动的开心，说明此项活动的设计是符合学生口味的。不仅如此，我还运用代换的方法，让学生还得出了一个结论：如果把奶粉、果汁、盐等放入水中，在完全溶化的前提下，也是水越少，相对液体的浓度越高。通过这个例子，我们可以发现，让学生参与一些数学活动的体验，远比我们老师口头说教的效果好得多，学生在活动中也积累了一些活动经验。比如，在这个活动中，有一组的学生认为有两杯糖水的甜度差不多，我发现他们最少的那杯水里的糖并没有完全溶化，通过帮助，他们知道了该怎样才能让糖完全溶化在水里。这不仅是让他们增加了活动的经验，更让他们积累了一定的生活经验。这些都说明课堂是“有营养的”，是会让学生得到新知识，获得新本领，是有利于学生发展的。从教学实践中，我感觉到，作为一个小学数学教师，我们要不断的去学习新的知识和方法，用新的知识与方法打造有个性的课堂，打造出一个“好吃又有营养的”数学课堂，让学生真正的去喜爱数学，在数学知识的海洋中快乐的遨游！“好吃又有营养”的数学课堂应当是我们每个数学教师追求的目标。“好吃”当然是指味道好。具体反映在我们的数学课上，就是要让我们的学生受欢迎！这可以是老师落落大方的教态、温柔亲切的话语、激励学生兴趣的表扬，也可以是教师深层