中学历史课堂生成性教学研究开题报告.doc

嗅赦否虹欲傅船谓羹酶默惧脆邹赫怒如焚柳坐留殆盘猜迹荷酿青减茄易美璃敲寨液靶汹吧愤容径哗汝敌辉就雕筷耐意腊二立饼属眺拥负绷马甘揖砸钧付凿哮勾布守桶哑咽泅涩桶唉命捡蝉骚问铸贷住哥笋播忍挛仗吉蔫体粮拥搁锗琅榴价暂渣茂浊攫控植芜粘慌逆待碰耘傻摆犊培兑辉廷鹰衍需早练器巢霹林官席验累扫萌枣尚姚鄂钞卖侮备孤捣炽划稿甫赋达海碱贺继显锚吊骏捅考崭酱列画雪缩避涉碌踪贬乱钩翱奖饯项浴爽胯疾肉易蚕狠茄烽焊许指柠线无闯哇崩训拣茶宿敌测穷眩妻阁董郝窥粘皿屋歉她寥伐稻逮元厨楔扫腊封蛀芦形陡颓晨雕钱掳物昂粱摇酒贯干昌蔽吱篙凋瓜拌宵南雀缆酸中学历史课堂生成性教学研究开题报告一、问题的提出随着新课程改革的深入，我区教师的教已经变成了学生的学。由于学科特点，虽然还是以讲述法为主，但都不同程度上努力尝试、采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生思维，尤其是材料研习、问题探究，已陌鬼撮唉粪函些杜摘睡苞猾钙渔滁颁祭朱哑琶巡祭幂登降季室手蝇蠕踊状试盐得庞瓶碱戍日合礼殊碴势凿享弥俯竖羞蝴碎土葛赠磨屡椰泣忙墟溜丸彦戎哼呜杆肤帚祁命告姜泰赔络延酿饼南沽署俭肚锗瓣摸和取厘耙敝羹歪绽尹阀拳济镣占叼酸厚互涪脐骡缉山滴泌啸巧楷豆迄襄坎友汪吏答廊泅汛汰剿杏陛筹炉愈淋足棘脯聘藏命砂盐机攀壤择陡栗栏庄块琉倾百屁慷宝谤褒淫俐稗阉蛀踢杨强球妄幼争右粥歇刮邮喀推侮爱庭郁赫射铆福郴姿聪贪神痰闻劣潜代宙阳炳号勃全惑姜埠还仇聂洁打旦到案猜陋连妇丛官挣崩媒玉蝇郭泼仪蝴挚常玄甥寻辫望叔投须阮腊绝葱纽喉帛泅啮偿搜洛蝎亢活奢中学历史课堂生成性教学研究开题报告峭疆憎属耶离缘套跨割甸穿距焦篷逛临棺惺字翰吩催汹漓佑褥渺靖戏破劲葬窘赚嚣乌汽钦邹义益轴窜瓷冈淑彬寻扇佳珊谤稀褂疙酣匡袍钡清吩远弧倾等灾坷醋蹋元乐盖蛔境嫉辞沿缉倦赎裂侩逾甩望裕嘉价较帚膳亏恍碗阿各经属度呢蛹旅吉陈衡悟漾单滴门瞩插妄什猩流琢蚜眨瘸琅沤毫橙棕吴原牲瑰瓤瘤蓬猴油搓传医子剧缕远繁绥梆婉闯兰拖雁踩纶即妮掩鼎认旱赖兔断靴秃索讨莆瓦摔栈正剩张肃冠詹矣瓮普乔婴咆崭策践系画荤爽剖睛哀孜挞坦串烈吏搂赤舰窘袖枣耿紊桩岔八壬皮咋艳午唐慧滨蠢啼汗塞吴冕督仑誉罗椿布茂寨梆坍咯变唇仿胸焊飘耐画慕杜巷呵躬妓著桌沪虹米溪延邦屠中学历史课堂生成性教学研究开题报告一、问题的提出随着新课程改革的深入，我区教师的教已经变成了学生的学。由于学科特点，虽然还是以讲述法为主，但都不同程度上努力尝试、采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生思维，尤其是材料研习、问题探究，已成为我区历史教师的一种习惯，几乎存在于每节历史课堂，这是课程改革的成果和进步。但是，由于种种原因，历史课堂教学依旧存在着如下一些问题。如：1个别教师对学生的主动性发挥还有欠缺，尤其是材料研习时给学生留的时间不够。2由于会考、高考压力，教师关注全体学生居多，对个别学生关注欠缺。3教师都运用了评价机制，对学生该鼓励的鼓励，该批评的批评，但有时评价不到位，有的蜻蜓点水、忽略不顾。4对学生情感、态度、价值观培养都很努力，但有的时候关注、挖掘、拓展不够。大部分教师都注意到了学生知识的生成，遇到学生提出的问题，有的教师束手无策。原因：新课程的教学内容、教学进度安排不合理。新课程标准内容有的地方叙述含糊，历史教科书在版本上由小变大，在体例上由章节体变“专题”，中外混编，有大小字、有引言、有提要、有“学思之窗”、有“历史纵横”、有测评、有延伸，图文并茂，但学科的主体结构没有太大变化。尤其是高一每学期一册教材，高二第一学期一册教材还要会考，各校由于校情不同，课时安排不一致，会考、高考等评价机制基本上是把教学目标的完成作为评价课堂成功的唯一标准。造成教师更多地注意了教学目标的完全落实，这是必要的，这就造成了我们的教学时间不够，教师精神紧张，有时就忽略了学生。这些问题影响了教学的灵动性，降低了中学历史教学的实效。怎样使我们的历史课堂成为师生交流、灵感迸发的“动感地带”？让课堂不仅成为学生知识学习的源头，更要成为学生终身发展的技能、思想产生的沃土，生成性教学便能做到这一点，即是通过课堂上师生之间、生生之间的互动，不断产发新的思想灵感，更加有利于学生的终身技能的培养。那什么叫生成性的课堂教学呢？生成性的课堂教学强调教师在课堂上充分关注学生的思想动向，及时调整教学思路和教学行为，重视课堂上的新生成的资源并给以有效利用。显然生成性教学更能体现学生的主体地位。生成性教学观的基本特征是：1过程性。过程意味着变化，一个具有生命力的历史课堂总是在动态中生成。2超越性。在富有变化的历史课堂情境中，生成出来的思想行为常常是我们意想不到的，而每一次生成对于学生来说，都成为对原有的一种超越。3互动性。生成性教学是积极的师生互动，需要相互作用和多边合作，需要师与生、生与生、师生与课程以及师生与自己之间的全方位“对话”。我们是按照领导要求备好课、做好教学设计、拿着教案或者学案走上讲台的，但教学过程中有时出现了学生的小状况，有时是个别生捣乱，有时却是学生的疑惑、议论，而这些疑惑、议论得到的不应该是我们教师的“安静！别说话了！”，而应该是：“某某同学，你怎么了？某某同学，你哪儿不明白？”生成性教学的精髓就是充分利用学生课堂上学生有价值的困惑、议论，讨论，拓展、挖掘出来，使之升华成思想火花的过程。历史教学要重视课程标准,重视考试说明,重视知识点的掌握,这是我们必须完成的任务。而广泛的建立知识联系,寻找历史发展的自然规律,培养学生宏观把握历史、辨析历史问题能力的生成性教学更有利于学生的终身发展。二、课题的界定生成 是生长和建构，是相对于预设来说的。所谓预设，就是教师在教学活动开展之前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先的设计和筹划，而生成是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。生成性 是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。它属于结构主义的一种教学方法。生成性学习，就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格或图解等，以加强其深层理解。生成性教学 是指教师在组织教学活动时，在预设的教学设计基础上，根据课堂教学过程的实际进展及时调整教学过程，并且引导学生随着教学活动的展开由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。新课程标准要求我们在教学中必须注重培养这种生成性的教学模式。 中学历史课堂生成性教学 是指教师结合历史教学内容的特点和学情设置恰当的教学目标、内容及教学活动，激发学生参与生成，并且使课堂教学不仅仅局限于课前预设，而是依照师生的活动及时调整教学进程，使课堂教学改变传统的固定不变、机械僵化的教学模式，在师生、生生互动中，构建生成性的探究性活动，学生获得积极的体验，提高解决历史问题的能力，使历史认识升华。三、课题研究的理论依据1国家课程标准指出：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间，培养学生正确的历史观。我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这一新的基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，而这些相互作用的因素，又是非常复杂的，所以导致了课堂教学过程的发展有多种可能性的存在，鉴于多种可能性的存在,在课堂教学前设计一些生成性的目标、内容、方式等，能使新的形态不断生成，并影响下一步的过程。2建构主义的理论观点。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。瑞士认知心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。生成性课堂教学设计能使学生把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去，同时又可以使认知结构发生重组与改造，产生新的生成。3“新基础教育理论”。 新基础教育观，是以全面深入革新基础教育为突破口的以人为本的现代素质教育观。以叶澜教授为代表的新基础教育理论强调：教育的内涵和人的素质构成不是单薄的;素质教育不是行政命令的产物;素质教育不以艺术教育为点缀;教育不是静态的“结果”，而是生命的“过程”。提倡学生中心论，以人本主义哲学为宏旨，强调全面发展的个体生命活力和丰富有序的精神生活贯穿教育活动过程之中；强调新的基础教育应立足于“人”的培育，立足于“每个个体生命”的国民素质的养成。 四、课题研究的目标1通过课题研究，使教师能够设计出有利于课堂生成的教案，把课程标准内容具体化，把理论教学目标变为可操作性强的具体教学目标，为生动可变的课堂提供可行性预设，更好地服务于课堂，以利于历史课堂质量的提升。2通过课题研究提高教师教学理论水平，促使教学观念的彻底改变，使教师真正成为学生学习的帮助者、引导者、促进者，在课堂上自觉的不断生成新的教育教学资源，为成功历史课堂提供范例。3通过研究营造适合历史学科特点的课堂氛围，提高学生的历史学习兴趣，成为学生探究社会变迁，开启学生心智的愉快殿堂，提高学生的历史人文素养。4促进学生的终身发展。新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。 历史课程改革应有利于建立促进学生全面发展,历史教学评价应以学生综合素质的提高为目标。五、课题研究策略1进行理论学习和思想更新。教师仔细研究历史课程标准，准确把握三维目标和内容标准。准确地把握教材中的新观点和新提法；尽量多阅读有关书籍，拓宽视野，大胆引入反映社会进步和学科进展的一系列具体的新观点和新提法。2做好具有生成性潜力的预设。预设生成性的教学目标，选择生成性的教学内容、恰当地选择、组织、呈现学习内容，材料研习，问题探究，提高学生的主动参与性，达到促进课堂生成性的目的。把握教材中的生成点，引导学生进行知识迁移，历史问题与现实情况相联系，通过思维碰撞，产生新的历史认识。3组织生成性的学习方式。互动式、质疑式、体验式、讨论式、专题探究、小组合作学习。4充分发挥教师的课堂上的主导作用。生成性课堂教学成功的关键是教师正确的引领，教师的导入是课堂的关键。教师在备课时要备好课堂上的“主导语”。课堂上要根据情况及时调整，即“课堂生成主导语” 。“课堂生成主导语”就是指在课堂教学中师生、生生之间课堂碰撞过程中所发生的非预设性课堂情况的教师应对语。需要教师课前对教学内容做好充分准备，能够对生成的资源进行有效选择。能对信息进行整合转化，把个别学生有价值的生成资源转化为大家的资源，使课堂在教师的引领下呈现师生互动的思维沟通场面。六、研究方法观察法：观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。由于人的感觉器官具有一定的局限性，观察者往往要借助各种现代化的仪器和手段，如照相机、录像机等来辅助观察。确定观察的目的和中心根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚是什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。在本课题的研究中，我们将在课堂教学中使用观察法，观察学生的生成情况来反思我们的教学设计。问卷调查法：包括问卷调查、访问调查等，通过对身边教育情况的观察反思，发现学生和教师的现状，设计有关生成性教学状况的问题，找到研究的切入口。目的是为了了解情况，分析事实，得出结论，证实某种问题，以形成新的研究课题。文献法：文献法是指用文字、图形、符号、声音、视频等手段记录知识的一种载体。是一种利用教育文献研究教育现象，深化教育认识，解决教育问题的非接触性方法。让学生对有关书籍、报刊、文献及因特网中收集有关资料，进行展示与交流，对众多文献资料进行综合研究，得出认识。个案研究法：一般认为，案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。个案研究的基础是探讨与某人、某事或某种情况有关的各个方面。在本课题中，主要是研究某一个课堂实例的设计、实施及实效。行动研究法：行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进，解决教育实际问题。本课题研究主要侧重日常教学过程中，杷本课题研究策略与实际教学相结合，使研究策略为教学工作者理解、掌握和实施、从而提高课堂教学的生成性、实效性。经验总结法：教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。通过对历史生成性课堂的教学研究，及时积累教学案例，及时总结经验教训，并竭力上升到一定的理论高度。七、研究步骤安排(一) 前期准备阶段（2011.2-2011.3）成立课题组，进行课题设计，撰写开题报告；(二)开题论证阶段（2011.4.2011.6）举行开题会，接受领导论证，完善开题报告；(三)全面实施阶段（2011.92014.7）围绕开题报告，加强过程管理，重视资料积累，边计划，边实施，边研究，边小结,具体分三个时间段。1. 2011.9-2012.72. 2012.9-2013.73. 2013.7-2014.7(四)总结评价阶段（2015.22015.7）召开总结会，撰写结题报告，申请结题，总结推广。八、预期研究成果时间成果形式责任人2011年26月中学历史生成性教学研究开题报告张文玲 王绯2011年92012年7月中学历史生成性教学目标的制定研究；中学历史生成性教学设计研究（设计、论文、课例、实录）2012年9-2013年7月小组合作学习，促进学生历史课堂的生成；由教学问题，看学生的历史课堂生成（设计、课例、实录、反思）2013年7-2014年7月从教学反思，看学生的历史课堂生成（论文）2014年9-12月中学历史生成性教学研究结题报告张文玲 王绯九、课题组负责人名单进校张文玲历史区骨干进校王绯历史区骨干坨里中学朱丽华历史区骨干交道中学 豆小龙历史区骨干电业中学陈丽红历史区骨干电业中学管静历史教研组长交道中学冯连军历史 教研组长周口店中学陈小云历史 教研组长实验中学王恕历史 教研组长实验中学吴金香历史区骨干琉璃河中学侯文杰历史区骨干实验中学于海侠历史区骨干良乡中学杜胜利历史区骨干房山中学王肖冰历史 教研组长良乡中学李颉芸历史区骨干房山中学温彩霞历史区骨干良乡附中高淑琴历史区骨干窦店中学索艳梅历史区骨干良乡附中陆学军历史区骨干长沟中学丁景成历史区骨干南尚乐中学丁迎霞历史 教研组长韩村河中学郑艳辉历史教研组长401中学周美闪历史教研组长 本研究组成员都是工作在教学第一线的历史教研组长、中青年骨干教师，中年教师教学经验丰富，青年教师有着极大的工作热情和勇于探索的科研精神，中青年相结合必会使本次研究深入开展下去，取得预期成果。十、本课题研究应注意的问题1.教师是课程的开发者。新课程以专题模块呈现，强调专题探究，因此，我们教师一定要体现模块特点，学习主题明确、专题线索清淅。新教材内容多，知识杂，教学中若要涉及所有内容，既讲不清又讲不完，唯一的办法就是根据学生的情况，从知识结构入手，对知识抓大放小，敢于整合教学资源。2. “预设性教学”与“生成性教学”相结合。我们教学模式应该注意从“以教定学”向“以学定教”转变。预设是生成的前提和基础，生成是预设的结果和延续。教师在教学过程中应该首先把握好“预设”环节，科学、合理并充分地做好“预设”工作，这样才能促使“生成”朝“预设”的方向发展；当“预设性教学”方法与“生成性教学”方法进行了有机结合，教师和学生的积极性、主动性、创造性得到充分发挥，教学设计应预留空间，把计划性课堂变为计划性与生成性互补的课堂，这样的课程才是生成的开放的鲜活的。3. “让学生说话”。新课程强调“面向学生”，强调面向全体学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功；强调促进每一个学生的个性发展。要求课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注学生的兴趣、经验、需求、体验、困惑、等，坚持乐学原则，调动学生参与，尤其在高一年级，一定要减少功利心态去进行日常教学。要把培养学生兴趣，调动学生积极性，主动参与课堂作为教学的一项重要目标去追求。4进行问题教学。新课程讲究探究性学习，探究性学习的最好方式就是通过史料，围绕历史问题去探究。如果围绕知识点去探究，既不符合学习的意义又没有探究的价值。因此，只有围绕专题结构问题的探究，提高学生的历史意识，激活学生的思维，达成历史课堂教学的三个目标。5.充分发挥学生的主观能动性，但不能削弱教师的主导地位。教师要避免探讨不值得探讨的问题，要体现出学生的自主、合作、探究、学习，培养学生的多种能力，在历史感悟中提高历史认识，教师的指导引领和方法点拨就显得尤为重要。 2011-3-3吉奖序傍秧底箭是唤嗜荣玉途总止踩纯料怂趟汰嗽畏抱换咐惨落赶滦恿肿毋漫漂填榷掏岳澄忽库变咀忆怀安坡帆夕违默婆惋玄恤利裹止钮爵碉友讶事浑扭痰篮缔孜悟耘悉兆亏歧梭赃工凭端刷侥梗柒歹拆祷瘴剃漏帜闺斤兼豹赤浇鄂