五年制高职语文第二册（必修）的第二单元教学设计.doc

第七单元 散文阅读与鉴赏教学设计一、 教材特点本单元是五年制高职语文第二册（必修）的第二单元，本单元是散文单元，属于江苏省五年制高等职业教育语文课程标准（以下简称课程标准）的“阅读与鉴赏”板块。初中时学生已经掌握了散文的特点，这是进入高职学习阶段以来的第一个散文单元，学习的重点在于综合运用多种表达方式描情述志。二、教材简析1北京的春节是一篇表现北京民俗风情的记事散文。文章以时间为线索，以叙述为主要表现手法，反映了北京人过春节时紧张而热闹的情景。作者抓住腊八、腊月二十三、除夕、元旦、元宵等几个特殊的日子组织材料，展现了北京人过春节的习俗。颇具京味的语言增添了文章的地方色彩和生活气息。2雨的四季是一篇抒情美文。作者以季节为序，满怀深情地描写了雨的四季不同的景象，分别从视觉、听觉、嗅觉、触觉等角度写雨的姿态、雨的音响、雨的气息、雨的沐浴，从而品味雨的趣味、雨的性格、雨的情意和雨的精魂。课文在描写中又渗透了作者的主观情感。3荷塘月色是一篇写景抒情的名作，创作于1927年，正值大革命失败之际，白色恐怖笼罩全国。作者作为一名爱国知识份子，对黑暗现实不满，幻想超脱，但又无法摆脱，在苦闷彷徨的思想状态下创作了这篇文章。作者细腻地描绘了素淡朦胧、和谐宁静的荷塘月色，展示获得片刻自由的淡淡的喜悦以及无法摆脱黑暗而流露出的隐隐的哀愁。4朱自清先生是一篇写人的散文。本文调动了叙述和描写，并辅以画龙点睛的议论来刻画朱自清先生。展示了一个谦虚谨慎、宽容实学、追求光明与进步的人物形象。5老王也是一篇写人的散文。这是一个“小人物”，是特殊年代里的一个特殊产物，他丑陋、贫穷、孤独一生，可是又正直善良，品格高尚。通过作者与老王交往过程中的几件事，反映人物在艰苦的生活中所折射出的人性的光辉。让我们学习以善良体察善良的美好品质。6廉颇蔺相如列传是史记中的名篇。着重写了“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”三个历史故事。通过这三个看似独立，实际有内在联系的三个故事，集中表现了蔺相如面对强敌，临危不惧的大智大勇和他顾全大局、不计个人恩怨的高尚品质，也赞扬了廉颇忠于赵国，勇于改错的可贵精神。文章运用多种手段将人物写得栩栩如生。三、学情分析 我任教的是10工程造价班，男生占了6/7。名为高职班，其实，学生进校之初，学习习惯、成绩并不比其他中职班好，而且大部分家长对子女的要求不高。我接手这个班语文教学工作之后，我从学生的学习语文的目的，学习语文的习惯，学习语文的方法几个方面做了一些引导，并适时开展一些语文学习活动。目前本班学生学习态度端正，学习语文积极性、课堂效率有明显提高。四、我的教学理念 1坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职教理念，充分体现“学生可持续发展”教学理念，注重基础，强化能力，加强素质教育。贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以实践为主线”的教学原则。2注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维渗透，注意课内与课外相结合，从学生的职业需求出发，融“教、学、做”为一体。在落实基本的知识和能力的基础上，重点应落实到语言层面上，从语感与语识结合的角度品读文章，“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，体会精彩语句的表现力。”充分显现 “人文性”和“工具性”的语文课程特点。3联系丰富多彩的现实生活，联系学生的实际，深入钻研并恰当地处理教材，注重熏染渗透，注重突出情感态度与价值观的正确导向，因文解道，据文品义，有的放矢，恰如其分地进行人文教育。4营造良好的语文学习环境，建立民主、平等、互动的师生关系。在平等对话中加强点拨与指导，以及适时组织简评。给予全体学生普遍的关怀和鼓励，积极创设情境，充分调动学生的学习积极性，引导学生充满自信地积极参与教学活动。5有效地运用现代教育设备和技术，通过创设生动形象、直观可感的教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握学习内容，提高教学质量和效率。6注重凸显学生的主体地位，注意培养学生的学习主体意识，充分发挥学生的主体作用。尊重个体学习差异，帮助学生寻找适合自己的学习方法和途径。引导学生积极进行自主学习、合作学习和探究学习，把课堂内外更多的时间留给学生自己去阅读、思考和品位，自主去相互讨论和交流，主动探究文中的情感与哲理，主动地与文本碰撞思想，与作者交流心灵，逐步形成爱读书、读好书的习惯；形成勤观察、多体验、爱思考、善积累的习惯；形成认真听、准确说、常写多改的习惯。7始终把教学评价列入教学的一个环节来设计教学活动，在课内外适时、适切组织评价，主要包括“基础知识应用”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“态度与价值观”等方面，不断增强正确评判的意识和能力。五、教材处理、资源开发和整合为了更好地达成本单元的教学要求，我将不同题材的作品进行了重新整合和安排。1.叶圣陶先生说过：“知识是教不尽的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”。荷塘月色这篇课文，不仅要欣赏美景、学习写景的方法，还要透过景物去体会人物所寄寓的感情，以读文来读人。所以我将散文名篇荷塘月色作为本单元的学习的一个范例。在赏析完这篇课文后，我将本单元中刘湛秋的雨的四季作为学习荷塘月色写景特色的一个延伸，进行拓展阅读。2.为了让学生更好地了解朱自清先生，更好学习他的作品，在荷塘月色之前，我组织学生开展一个关于朱自清的学习专题，让学生课前搜集有关朱自清先生的作品，了解他的生平、人品、文风，并立足冯至的朱自清先生，从政治态度、人品、文风三个角度来对朱自清先生进行评价。把对朱自清先生的学习作为学习荷塘月色的引子。同时，在学习朱自清先生一文塑造人物形象的方法后，又可以将其作为学习学习写人散文的范例，来指导老王这篇课文的学习。3.写人的散文中，对人物形象的塑造离不开对事件的记述，所以通过对朱自清先生、老王的学习，学生掌握了一定的叙事手法。这时，学习北京的春节这篇叙事散文，也就水到渠成了。4.在以上教学内容得以顺利实施的基础上，我把本单元最后的廉颇蔺相如列传，作为课后自读课文，请学生根据课文上的注释和解析，课后自主学习。总的来讲，本单元的学习可分为两条线，如图所示： 荷塘月色 雨的四季朱自清先生 老王 北京的春节 在资源的开发利用方面，首先，课前我布置学生充分利用图书馆、网络这些便捷的途径，搜集与学习内容相关的信息，既扩大了学生的阅读面，又能有效地支持课堂教学。其次，我合理地运用多媒体资源辅助教学，立足教材，把课后的思考练习和文中的注解、提示性的问题用好用足。另外，我充分重视课堂上的生成性资源，以引导学生更好更巧地达成学习目标。六、教法学法指导在九年义务教育阶段，学生虽然已经读过大量散文，但是高职散文的学习内容、学习要求和教学方式与初中有较大的不同。教师必须调动学生的学习积极性，突出学生的主体地位。所以学法上，问你主要采用，1.品读法。指导学生把握语速语调有感情地朗读，在诵读品味、比较阅读中全方位地感受课文，培养语感，加深理解，帮助学生鉴赏和表达。2. 自主探究法。以目标为导向，学生通过自主学习，发现问题，解决问题，获得认知，提高学习能力。3.合作学习法。在我的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕中心问题互动交流（有主持者、有记录者）不流于形式。此培养学生的合作精神，激发学生的学习兴趣。教法上，创设情境，相机诱导，适时点拨。运用现代教育手段，通过声、图、文并茂的多媒体手段，为学生学习创设良好的情境，将阅读和表达交流板块结合起来，互利互补，在单元整体教学中，培养学生阅读、鉴赏和写作散文的兴趣和能力。建立评价机制，鼓励学生的创造性学习。七、课时安排朱自清先生一课时荷塘月色三课时雨的四季一课时老王两课时北京的春节两课时朱自清先生教案关于朱自清的学习专题【教学设想】：本单元有两篇课文涉及到朱自清先生，如何来解读这位文学大师及其作品，对本单元散文的学习，将起着示范性的作用。尤其是荷塘月色这样的经典名篇，对它的赏析必须建立在对朱自清思想性格、文章风格有一定了解的基础上。所以，我想把朱自清先生这篇课文作为一个引子，指导学生立足文本，结合在初中阶段学生就接触到的朱自清先生的散文，对朱自清先生进行一个专题学习，学习他 “坦荡做人 情真为文”。【学习目标】：1领会朱自清先生的思想品格及其文风； 2学习本文运用记叙、描写、议论等表达方式展示人物形象；3学习运用通过他人的评价对人物进行侧面描写的方法。【教学重点】：学习本文运用记叙、描写、议论等表达方式展示人物形象；学习运用通过他人的评价对人物进行侧面描写的方法。【教学难点】： 分析人物的思想品格；【课时安排】：一课时【课前准备】： 1.回忆初中阶段学过的朱自清的三篇课文春绿背影。2链接材料： 如，郁达夫曾说过：“朱自清虽则是一位诗人，可是他的散文仍能够贮满一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心外，文章之美就算他了。”（中国新文学大系现代散文导论）要求：在完成以上三条的基础上，以“朱自清其人其文”为题写一段话，谈谈你对朱自清的初步印象。3.知识加油站：有关“描写”描写的方法根据不同的标准可划分为许多种类。从描写对象看，有人物描写、景物描写和细节描写；从表现的直接与否，可分为直接描写和间接描写；从描写的角度，可分为正面描写和侧面描写；从描写的风格，可分为白描和细描。4. 朗读冯至的朱自清先生。【教学过程及内容】：第一环节：展示交流前置性学习成果活动设计：要求以“朱自清初印象”为话题口头交流。先小组交流，然后在全班进行展示。师参与小组交流，在集体展示过程中，随时组织和指导学生相互简评学习活动情况，并简单加以点评。（本环节设置的目的是让学生对学过的作品进行回顾，并在此基础上进行归纳和总结，完成对朱自清先生人格魅力、文学魅力的初步认识。以此，更好进入朱自清先生的学习）PPT出示标题：坦荡做人，情真为文走近文学大师朱自清第二环节： “坦荡做人”学习朱自清先生活动设计：朗读课文，PPT出示思考题：A、作者对朱自清先生的总评价是_。（从原文中找一个两个字词语）B、课文写了朱自清先生的哪三件事？分别从哪些角度展示人物思想性格。C、文中用了哪些描写方法来刻画这一人物形象？ 学生进行小组合作学习，师引导学生在充分阅读教材的基础上，利用课前的知识积累，完成对本文的主要学习目标。 集体交流，师适时点拨、明确，并加以评价。 第三环节：榜样的力量活动设计：日常生活中，我们应该学会怎样待人接物？要求以“朱自清先生为我们做出了榜样： ”的句式结合自己的体验说话。（“树立正确的世界观、积极的人生观和良好的职业观”，是课程标准中积极倡导的。阅读朱自清先生这篇文章，最重要的一点，就是学习朱自清先生怎样做人。学生通过这篇课文的学习，应该明确诚信做人、踏实做事是立足于这个社会的根本，是走上工作岗位应具备的起码的职业道德观。）第四环节：“情真为文”荷塘月色初读学生在了解了朱自清的为人的基础上，阅读朱自清的荷塘月色，初步体会作者写了什么景，抒了什么情。这个环节的活动作为作业放在课后进行。【教学反思】 这样的语文学习活动，对学生获取知识，提高学习能力，陶冶情操都是一个促进。但是在这个过程中，我还是发现了问题，布置学生课前以“朱自清其人其文”为题写一段话，对本班学生来讲还是有一定难度的。因为这些孩子的总结概括能力不是很强，所以，我在想，我应该给他们的写作作一些方向上的明确，避免泛泛而谈。荷塘月色教案（第一课时）【教学设想】：我改变了以往第一课时的教学中，抓住“这几天心里颇不宁静”这个文眼去把握作者的思想感情，而是把着眼点放在了对4、5、6三个直接描写荷塘月色的段落赏析上。旨在希望学生通过阅读和鉴赏能真切地感受到朱自清先生笔下的荷塘月色清幽、空灵的美，学习文中写景的手法以及表达效果。为下一课理解作者的内心世界，作情境上的准备。在教学实施过程中，我创设情境，引导学生自主探究和合作学习。【教学目标】：1熟读4、5、6段，感受本文写景之美；2分析、揣摩细腻、传神、精练优美的语言，体会贴切、生动的比喻表达效果及其他修辞手法的运用。【教学重点】：揣摩细腻的，具有特色的词语、句子的含义及其表达效果 ；学习通感这种修辞手法。【教学难点】：写“荷塘”对表现“月色”的作用。【课前准备】： 布置学生朗读荷塘月色。【教学过程及内容】：一、情境导入（3） 播放歌曲荷塘月色，在优美的歌声中，想象一幅荷塘月色图，请同学描述自己听到的画面，并说说感受。 正如朱自清先生所说，“作文便是以文字作画”，今天这堂课，我们一起来欣赏一下他为我们绘下的这幅荷塘月色图。二、整体感知(8)1教师范读第4、5、6三段，请学生注意语速语音语调，适当作标记。（3） 2学生听后，交流体会，初步感知。(3)3学生各抒己见(2)（这个环节里，学生综观全文内容，找出写景语段。这样在整体中，把写景段落突出起来。然后教师进行范读。）预设：景物很优美，语言也很美，给人以美的享受。教师随时组织和指导学生相互简评学习活动情况，并简单加以点评。三、精读美段(25) 1带着这份欣赏美景的愉悦，布置学生集体有感情地朗读课文。（注意听教师范读时作标记的地方，把握朗读的节奏）教师及时评价。(3)2小组合作学习：找出你认为写得最精彩的语句，进行赏析。要求随文圈点，用自己习惯的方式作批注。小组学习。(5)4全班交流（7）（学生在初中阶段，接触过不少散文，对写景片段的鉴赏已经掌握了一些方法，他们比较善于抓住一些关键语句，从修辞和修饰性词语或一些精当的动词入手去分析，这可以作为进一步赏析美文的方法加以肯定。）5重点句子明确：(4)同学们都说得很好，在这些语句中有一个句子，特别值得我们去品味。“微风过处送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”请大家再仔细读读，它是不是一个简单的比喻句？（学生通过明确本体、喻体能发现这不是一般的比喻句，教师在这里可以帮助明确，有的学生在初中阶段老师就补充介绍了这种修辞，那么他们可以主动去发现）这是一个通感，明确通感这种修辞的特点，并结合课后思考练习五，帮助学生掌握。找找文中另一个通感句，体会它们的表达效果。过渡：刚才同学们都认真赏析了这几个写景段落，你们对它的赏析很到位，但不够全面，为了帮助同学们从不同角度欣赏散文，请大家完成课后思考练习一，老师对练习中的表格作了一点补充（出示幻灯片），请同学们比对后补充在书本相应的位置，请大家仔细阅读课文后完成。6.（出示表格）学生独立完成练习(3)，如有疑问或不确定之处全班交流，师做适当补充和明确。（3）表格一，月色下的荷塘景物描写层次景物特点动/静虚/实修辞手法荷叶写荷叶的“形”田田、亭亭、舞女的裙静态实写比喻荷花流水表格二，荷塘上的月色景物景物特点修辞手法月光如流水、淡淡的、小睡比喻树影光与影表格三，描写景物的角度课文段落描写的景物描写角度第四段荷叶荷花流水由远近；由上下第五段第六段过渡：同学们通过刚才的练习，再次从不同角度去欣赏了朱自清先生带来的这幅优美的贮满诗意的荷塘月色图，那么，这里作者主要写的是“荷塘”还是“月色”？四、难点质疑（4）有人说本文主要描写的是“月色”，你赞同吗？那么为什么作者先写“荷塘”，写“荷塘”对表现“月色”有什么作用？学生思考后答疑，教师适当引导。（这一题的设置，其实是从宏观上去把握景物描写的特色，这一点，学生能感觉到但是不一定能表述得准确，所以适当应该给他们引导，帮助明确文章既写荷塘又写月色，荷塘是月光下的荷塘，月色是荷塘上的月色。这样将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美。）五、总结学生自谈本课时的收获（3）（明确本课学到了什么内容，掌握了什么方法，是否达成学习目标）六、布置作业（1）1熟读并背诵4、5、6段【教学反思】： 语文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感。这节课在这方面表现得十分突出，关键的语言文字放在特定的语境中理解、品味、鉴赏，感悟是灵动的，具个性色彩的。发挥了语文的实用功能、发展功能、审美功能，学生在潜移默化中多方面获得培养。但学生的表达常常比较随意，我觉得可以适当要求他们以固定的形式来回答，渐渐规范他们的语言表达。做到准确、通顺，合乎逻辑。荷塘月色教案（第二课时）【教学设想】：以第六段的末句“但热闹是他们的，我什么也没有”为切入口，来引导学生综观全文，把握作者感情的起伏变化，探究作者的内心世界，起到“牵一发而动全身”的作用。在学习过程中充分尊重学生的独特体验，并积极引导他们树立正确的人生观、价值观。【教学目标】：1把握本文的感情线索。2体会作者在作品中流露的矛盾、彷徨的心境和向往自由美好生活的情怀。 3树立正确的世界观、人生观。【教学重点】：把握本文的感情线索。【教学难点】：引导学生探究朱自清先生内心世界，学习他为生命寻找出口的积极态度。【课前准备】： 搜集有关朱自清先生的背景材料。【教学过程及内容】：一、检查背诵，设问导入 (7)检查背诵情况（如不能背诵，要求有感情地朗读），并及时给予评价。5设问导入：今天我们再次回味朱自清先生所绘下的这一幅荷塘月色图，我们觉得它清幽、空灵、动人，但是又没有谁想过，当初朱自清先生身在这幅优美的画卷中时该是怎样的心情？请谈谈你的看法。2（这里学生可以根据自己的审美体验来谈，但是细心的学生马上能发现这疑问的用意，因为不难发现，第六段的最后一句“但热闹是它们的，我什么也没有”隐约透露出了作者的情绪。如果不能发现，在对学生的回答评价后，可以直接进入下一个环节）二、设问导思(10)把握作者感情的起伏变化及原因1. 文中哪些语句可以直接反映作者的情绪？你看出了什么变化？2为什么作者的会有这样的情绪变化？学习过程中的指导：学生浏览全文，找出相关语句加圈点，独立思考后，同桌交换意见并整理，然后集体交流；对于“受用”、“消受”等词语在句子中的意思，师生应特别重视明确；指导学生解读文本并联系本文的相关背景材料，朗读相关语段（如第三段），进行体会。预设： “这几天心里颇不宁静。”（文眼） 感情 “我且受用这无边的荷香月色好了。” 的起伏 “但热闹是他们的，我什么也没有。” 变化 “这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。” “这令我到底惦着江南了。”三、以寓明理(20)1请学生回忆一下，自己有没有心情不好的经历？是怎么缓解自己的情绪的？2出示一个哲学家的故事（材料附教案后），在故事最后留白揭示寓意的一句话，请同学们根据自己对故事的理解写一个句子。要求句子的表现形式与上一句相仿并且能揭示寓意。3请同学们联系本文思考，作者是如何去除心里的“杂草”的？ （这个环节的设计，颇费心思，因为对这篇课文的思想内容的挖掘，我们往往只停留在对朱自清矛盾、彷徨的心情以及他是如何来排遣这种心情的层面上，很少去思考他的行为是否对我们的学生有所教益。所以，这里我借用了一则故事将我们的思维拓展开去，让朱自清对生命出口的探寻过程，成为我们的青年学生在人生道路上的一个积极的指向。）学习方法指导：问题1鉴于本班学生比较活跃的特点，采用集体大讨论的形式，各抒己见。问题2的仿句练习，采用先独立思考、后小组讨论的形式进行，然后集体交流。问题3结合课文，概括，全班交流。相关语段有针对性地朗读，如7-9段，关于江南采莲，可以设置小问题：为什么作者会想起采莲的事？引用采莲赋西洲曲的用意是什么？ 过渡：尽管封闭了，学者朱自清毕竟在1927年7月的一个夜晚为自己“不宁静”的心探寻了两次出口，苦闷彷徨不可能遁迹，但内心毕竟减轻了负荷，而我们现代的青年不正可以从他那里学到一点给生命一个高雅的出口的方法吗？四、迁移拓展6出示社会上一些年轻人去除心里的“杂草”的不当方式，学生谈体会。学生结合自己的经历来谈，师也可以自己的人生感悟来深化。五、总结1 在那么困顿的情况下，朱自清始终有一份自己的坚持。同学们也应认识到我们该正视生活中的关坎，积极地面对生活。六、课后作业1 七、板书设计：荷 塘 月 色（第二课时）给生命一个高雅的出口 品析荷塘月色灵魂之美 去除“杂草”排遣现实世界里的“不宁静” 赏 荷塘月色 种上“庄稼” 忆 江南采莲【教学反思】 这堂课我改变了以往教学中，以“这几天心里颇不宁静”为开端去感知作者的情绪的方式，而是把对作者内心世界的解读放在了赏析4、5、6精彩段落之后。旨在希望学生通过阅读和鉴赏能真切地感受到欣赏美景的愉悦，又真实地感受到美景驱散不了郁结于心的烦闷时的无奈与落寞。我的教学对象是五年制高职的一年级学生，在初中阶段他们已经对散文知识有了一定的积累，也有了一定的阅读和鉴赏的能力，但是在知识的深度和广度上还有待加强，所以，在这课时的教学内容设计的过程加上了一则故事来引出对作者企图“排解忧郁”的过程的思考与认识。这种方式，显然是能够让学生接受的。附：一位哲学家，带着他的一群学生去漫游世界。十年间，他们游历了很多的国家，拜访了很多有学问的人。现在他们回来了，个个是饱学之士，真是满腹经纶。在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，对学生说：“十年游历学，你们现在有了很多学问，长了不少见识。现在，学业就要结束了，我们上最后一课吧！”弟子们便围绕着哲学家坐了下来。哲学家问：“现在，我们坐在什么地方？”“我们坐在旷野里。”“这旷野里长满杂草，现在我想知道如何除掉这些杂草。”弟子们感到很惊奇，他们都没想到，一直在探讨人生奥秘的老师，最后一课问的竟是这么简单的一个问题。一个弟子先开口了：“老师，只要有把铲子就够了。”哲学家点点头。另一个弟子接着说：“用火烧也是一种很好的办法。”哲学家微笑了一下，示意下一位。第三个弟子说：“散上石灰就会除掉所有的杂草。”第四个弟子说：“斩草要除根，要把根挖出来才行。”等弟子们都讲完了，哲学家站了起来：“课，就上到这里，你们回去以后，按照各自的办法，除去一片杂草，一年后再来相聚。”一年后，弟子们都来了，不过原来相聚的地方，已经不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们围着谷子坐了下来，等待老师的到来。可是，哲学家始终没有来。几十年后，哲学家去世，弟子们在整理他的言论时，发现哲学家在书的最后补上了这样一章：“要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。同样，” （要想让灵魂无纷扰，唯一的办法，就是让美德占据心灵）荷塘月色教案（第三课时）【教学设想】：荷塘月色这篇课文写作方面的特色是很丰富的，学生在前面两课，品读了景物描写之美，感受人物灵魂之美，但是景与情是如何实现和谐统一的，学生还有困惑。经过反复思考，我决定突出这篇散文情景交融的艺术特点，并以此来引导写作。我们班男生居多，在语文学习过程中，我发现部分学生的语文基础不够扎实，在听、说、读、写四个基本能力中，尤以写最为困难。我觉得，如果听、读、说的能力培养都到位了，写，也就水到渠成了。所以本课时的设计，就是这样一个循序渐进的过程。【教学目标】：1掌握荷塘月色刻画景物及情景交融的写法。2领会文章精巧的构思。3学会运用多种表达方式和修辞手法进行写作。【教学重点】：学习情景交融的写法【教学难点】：运用情景交融的写法，学习写作。【教学过程及内容】：一、回顾导入1在之前的两堂课我们分别欣赏了优美动人的荷塘月色，探寻了朱自清先生“不宁静”的内心世界，今天，我们继续走进荷塘月色，享受朱自清先生为我们带来的文学大餐。二、设问导思3朱自清笔下的荷塘月色，为什么那么美？（这个问题学生有话说，因为第一课时我们对荷塘月色这幅美景已经赏析得挺全面了，所以他们的视线还是会落在比如叠词、精当的动词的使用、修辞手法、动静结合、虚实结合，多角度的观察等等这些方面，这儿，教师有必要去引导学生，有再高超的写作技巧，而如果没有感情的投入，那景是没有生命力的。）过渡：所以，情景交融是散文写作的一个重要的写法。正如国学大师王国维曾说过“一切景语皆情语”，我们来研读一下，文中的景物描写是怎么来传递情感的？三、精读文段8请你以课文第2、4两段为例，学习情景交融的写作手法。学习方法：以小组为单位，抓住关键语词，赏意境，品感情。然后全班集体交流。 预设： 显 驭 景 驭 情 显 景 （板书） 幽僻的路 淡 淡 田田的叶子 寂寞的夜 淡 淡 袅娜羞涩的荷花 蓊蓊郁郁的树 愁 喜 缕缕荷香 淡淡的月光 情 悦 脉脉的流水四、拓展阅读8（出示材料）（一）寒飒飒雨林风,响潺潺涧下水。香馥馥野花开，密丛丛乱石磊。闹嚷嚷鹿与猿，一队队獐和麂（j）。喧杂杂鸟声多，静悄悄人事靡。那长老，战兢兢心不宁；这马儿，力怯怯蹄难举。（二）灵鹫（ji)峰头聚霞彩，极乐世界集祥云。金龙稳卧，玉虎安然。乌兔任随来往，龟蛇凭汝盘旋。丹凤青鸾(lun)情爽爽，玄猿白鹿意怡怡。八节奇花，四时仙果。乔松古桧(gu)，翠柏修篁(hung)。五色梅时开时结，万年桃时熟时新。千果千花争秀，一天瑞霭纷纭。1. 这两段文字都选自西游记，大家猜猜长老是谁？2这两段文字中任务的心情同不同？何以见得？学生讨论交流明确：（一）此时，唐僧还没收徒，他的随从已被妖怪吃掉，他自己则被一仙人搭救，幸免于难。他独自走在去往西天取经的路上。飞禽走兽的纷杂声很自然地体现了他忐忑不安的心境。 （二）唐僧一行四人经历了九九八十一难，取得真经，功德圆满归来。这里，各种动物、植物全都展现喜悦，服从同一个指挥棒，那就是人的情感。小结：所以景物常常寄予着人的情思。（三）寒塘渡鹤影，冷月葬诗魂。思考：大家猜猜，哪句是林黛玉的诗，哪句是史湘云的？为什么？学生集体交流明确：第二句是林黛玉的。林黛玉才气逼人，但多愁善感。相反史湘云比较乐观开朗，所以是第一句。五、迁移训练20 任选校园中一景，写一篇情景交融的短文。字数不少于250字。 鼓励学生快速构思和写作，选两到三人朗读交流，其他学生点评。六、总结41.学到这里你有什么启发吗？2.本文还有哪些值得我们学习的写作手法。（可以引导学生从文章的结构、线索、风格等方面进行总结）师总结：至此，我们也充分领略了朱自清“情真为文”的特色。七、布置作业1课后预习雨的四季【教学反思】：荷塘月色这篇课文写作方面的特色是很丰富的，经过反复思考，我决定突出这篇散文情景交融的艺术特点。对于“情景交融”四个字，学生并不陌生，但他们的认识感悟能力及运用能力还处于较浅的层次，而荷塘月色是一篇绝好的典范。在教学过程中，在对写景与抒情都有了比较充分的认识后，我把这二者在这课上进行了融合。在读析再读的过程中，细致入微地感受和体验作品中借景抒情的妙处，体察作者用景物变化暗示情绪变化的含蓄之美。在引导学生时，我力求贴近学生，激发他们的兴趣。拓展部分，我选了西游记和红楼梦的段落、句子。目的是为激发他们的阅读兴趣和写作兴趣。让他们了解，每个人的独特的心绪、性格对自己来说都是挖不尽的宝藏，准确生动地借助景物传达出来，会是一道道与众不同的风景。至此，朱自清“情真为文”的特色在荷塘月色中得以很好的体现。雨的四季教案【教学设想】：雨的四季是学习荷塘月色写景特色的一个延伸，根据学生目前的学习能力，本文将以课内自读课文的形式去学习。这就需要学生在充分前置学习的基础上，以任务驱动的方式，自主探究，质疑，并通过小组合作学习、全班交流的形式，释疑、明确。我将参与到学生的活动中去，起到适时引导、点拨的作用。【学习目标】：1阅读文章，感受文章画面之美，学习作者从不同的角度对四季的雨进行描绘。2品读美句，运用联想与想象品味本文诗化了的语言。3阅读比较，领悟作者热爱自然、热爱生命的意趣。【教学重点】： 感受画面，描述画面。分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感，赏析本文的语言特色。【教学难点】：启发学生展开联想与想象，感受自然界的自然美、内在美，并用形象而生动的语言表达出来，提升学生文学鉴赏能力。【课时分配】： 一课时【课前准备】：布置学生朗读课文，了解刘湛秋的相关信息；发自主学习任务单。【教学过程及内容】：一、展示图片，激趣导入1同学们，在上课之前，我们先来看一组图片，（学生看图）你能来说说看了这图片上的雨景，你有什么感受吗？（通过展示图片，展示不同季节里雨的情状，让学生获得一个直观的认识。）板书课题。出示学习目标。二、 指导学生自读课文4（一） 布置有感情地朗读课文（二） 分发学生学习任务页（三） 学生有序地独立完成任务页上的相关内容，有疑难的问题，做记号，留小组讨论解决，不能解决的交全班讨论。（四） 师巡视，在小组交流过程中，参与讨论，适时点拨。个别问题，可以个别指导解决。（在学生自学之前，教师针对课文特点，提出要求；明确目标，教给方法，排好步骤；问题的设置应有梯度；还要注意联系前面教读课教过的内容和方法，让学生有例可学、有路可走、有法可用、有的放矢，才能收到理想的效果。）三、 课堂展示（25） 各小组派代表展示学习成果。已有成果进行展示，未能解决的疑问，提交全班讨论。（如果不能明确的，师应该积极引导，适时点拨、明确。对学生在发言中暴露出来的错误和偏差，要以不挫伤学生观积极性的尺度，组织其他学生帮助或师及时纠正。）教师随时组织和指导学生相互简评学习活动情况，并简单加以点评。四、总结评价41.发评价表，每小组对目标的达成情况，自己打分。2.结合学习实际，由组长对本组学习情况作一个简短的小结。（老师对学生的表现也要进行评价，主要给以肯定的评价，并总结经验指出不足。通过这个评价环节，帮助学生更好地检查自己学习的态度、学习的方法、学习的潜力，以提高学习学习的积极性。）五、布置作业11.作者对景物做了细致深入地观察，对生活真挚深切的感受，值得我们学习。请同学们对某一事、物投入真情实感，写一篇短文。要求：恰当运用表达方式；使用两种以上修辞手法；字数不少于三百字。 【教学反思】：这是一堂课内自读课，如果把教读课文比作“例题”，那么自读课文就是“例题”之后的课堂练习；如果把课外阅读比作一场“征战”，那么课内自读课就是“征战”之前的“实战演习”。学生自己基本完成了自学任务，那么完成效果如何？是否已达到自学目标？应该有一个客观的评价，这种评价，包括教师按自读训练要求对学生进行检查和学生的自测、自结。评价内容主要包括三个方面：在自读中发现了哪些问题，自己解决了哪些问题？作业完成情况。在自学过程中学到了什么知识？哪些能力得到有效的发挥？制成评价表，采用打分或评等级的办法，对每个学生或学习小组的效果做出客观的评价，以此激发他们自主学习的兴趣，来提高他们的学习能力。雨的四季学生学习任务页学习目标：1阅读文章，感受文章画面之美，学习作者从不同的角度对四季的雨进行描绘。2品读美句，运用联想与想象品味本文诗化了的语言。3阅读比较，领悟作者热爱自然、热爱生命的意趣。学习任务：一、字词积累1、给加点字注音并解释 粗犷（ ）：_ 静谧（ ）：_ 高邈（ ）：_ 莅（ ）临 ：_ 咄咄（ ）逼人 ：_2、摘抄你觉得写得最精彩的语句_ 二、 阅读课文，完成以下思考题。1. 朗读课文，初步把握作者对雨的感情。2. 根据课文旁边的提示，了解四季雨的不同特点。3. 作者是从哪些角度细致地描写四季雨的不同特点。4. 作者对四季的雨是否有所偏好？结合课文谈谈理由。5. 运用比喻、比拟等修辞来形容描写的对象是细描常用的方法。试在课本上画出运用了比喻、比拟的句子，并体会它们的作用。6. 在作者如此细腻的描写中，你读出了怎样情感？对你有什么启示？7. 课文雨的四季自主学习效果自测表研究问题分 值得 分1.00.80.60.41、朗读课文，积累词语。52、初步把握作者对雨的感情。53、根据课文旁边的提示，了解四季雨的不同特点。104、作者是从哪些角度细致地描写四季雨的不同特点。105、作者对四季的雨是否有所偏好？结合课文谈谈理由106、运用比喻、比拟等修辞来形容描写的对象是细描常用的方法。试在课本上画出运用了比喻、比拟的句子，并体会它们的作用。157、在作者如此细腻的描写中，你读出了怎样情感？对你有什么启示？208、课前预习的完成情况。59、小组各成员合作学习，讨论交流的参与度。1010、本小组课堂展示的表现。10合 计小结：老王 教案【教学设想】：老王这篇课文是以朱自清先生为范例，进行研究性学习的课文。以学生能力的提升为本位，帮助学生学会学习。在学习过程中，应凸显人文关怀，唤醒学生的悲悯情怀。【教学目标】：1把握人物形象，学习刻画人物形象的方法。2初步感悟普通人生活的艰辛和质朴性格中的光彩。3学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。4学会以善良体察善良的品质。【教学重点】：把握老王的人物形象刻画；理解老王的“苦”与“善”。【教学难点】：体会老王与作者间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨；让学生领悟到要用平等、尊重的心去善待身边的“老王”们。【课时分配】：一课时【课前准备】： 布置学生课前熟读课文，掌握生字词，搜集作者杨绛的有关资料。【教学过程与内容】：一、导入2同学们，今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的人物，他叫老王，具体的名字是什么，我也不知道。但是把他带到我们课堂上来的作者杨绛却不是一个普通人，有没有谁能为我们介绍一下她？（学生展示预习成果）著名作家笔下的普通人也有他的不凡之处，现在我们就循着杨绛的笔迹，一起走近老王。板书课题。出示学习目标。二、阅读课文，解读重点12（一）认真朗读课文，并思考回答下面的问题：（出示）1你认为老王是个什么样的人？杨绛是个什么样的人？2作者用哪些方式方法刻画老王这个人物？用自己熟悉的方式作批注。（二）学生朗读课文（三）学生独立思考两分钟后小组讨论交流，师从旁指导合理地作批注。方法指导：以“老王是一个的人，表现在”或“原文，用的手法，来表现老王”的形式来回答。（四）全班交流 过渡：通过刚才对文本的阅读和理解，同学们已经初步把握了人物形象的性格特征，也初步体会了作者的感情。（这样就初步完成了教学目标1、2）但我认为学习这篇课文我们不能仅停留在对人物形象的分析和概括上，因为老王的“不幸”与“善良”是有目共睹的，可以说都写在了老王的脸上。我们要真正走进老王的内心世界，用我们的善良体察老王的善良，用善良沟通善良才是最值得我们深入挖掘的。因此我们必须抓住本文的文眼“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”用自己切身体会来感悟文章的人性美。三、再读课文，难点探究20（一）请同学们再次研读课文，找出有疑惑的地方。做记号，来和同伴们一起讨论。（二）学生再次研读课文，小组讨论交流。（这里，学生对有些问题的看法可能不一致，教师深入到小组中与学生共同研讨）（三）全班交流，教学预设：1“我和老王闲聊时问起那里是不是他的家，老王说他住那里多年了”那到底是不是他的家，如果是，为什么他不直接回答，而是说“住那里多年了”？2“老王送默存去医院，却坚决不肯拿钱。我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：你还有钱吗？我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。”3老王给我送香油和鸡蛋时，我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”这里的“强笑”去掉行不行？4我要给老王拿钱时，他赶忙止住我说：“我不是要钱。”课后来为什么又拿了钱？作者给了钱，又为什么心里还是不安呢？5“等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那僵直的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。”a.假如你是作者，你会请老王到家里坐坐喝口茶水吗？b.假如你是老王，你会接受作者的邀请吗？（通过品味语言，创设情境，角色置换，教师引导追问，学生讨论交流等方式把学生的思维和情感引向作者和老王的内心深处，同时也深深地把价值问题指向了学生的内心深处，从不同的侧面、不同的角度、不同的角色意识引发了学生思维和情感的共鸣。达成目标3、4）（四）小结：作者在文章的最后说“每当想起老王，总觉得心上不安。不是因为吃了他的香油和鸡蛋，也不是他来表示感谢我却拿钱去侮辱他。那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这个文章的文眼经过同学们的以上分析我认为同学们已经理解得很透彻了。哪位同学再来总结一下？ 学生先总结，师帮助明确课文最后一句话的含义。四、明确主旨，升华情感10（一）出示组图（展示生活中不同岗位上、不同生活境遇下的普通人的生活图景），请学生看图，并思考，通过这篇课文的学习，你觉得我们究竟应该怎样对待身边的这些“小人物”？（二）学生交流体会（能结合自身的经历来谈最好）（三）教师小结：在作者杨绛的思想中，她真的是平等地对待老王，把他当做一个心地善良、人格高尚的人去对待无关乎职业，无关乎收入！可是，她还是觉得自己做得不够，这表现了一个知识分子勇于反省的良知。我想我们每个人也都有责任以一颗平等、尊重、博爱的心善待身边的”老王“们。寄语：心存善良仁厚之意；胸怀平等博爱之念。五、课后作业1本单元中写人的散文我们已经学完了，请同学们课后总结一下，你是如何来阅读和鉴赏写人散文的，有什么收获？板书设计：老 王杨绛“苦” 平等老王以善良体察善良作者 尊重 “善” 博爱【教学反思】：老王这篇课文作者的感情渗透在平静、简洁的叙述中，没有过多的渲染。教学时我们往往是从老王和作者的性格特点和刻画人物的方式来处理这篇文章的。这样处理这篇文章是对这篇文章没有深入的解读，并没有深入理解这篇文章用几近朴实、平淡的语言所表现出来的