幽默语言论文：幽默语言.doc

幽默语言论文：幽默语言几乎所有的学生都有这样的感受：数学课本很枯燥！确实，说到数学，就很容易让人联想到单调的阿拉伯数字、繁琐的计算、生涩复杂的应用题。数学素来以理性见长。俗话说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生在愉快的气氛中学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。而幽默就是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人感到有趣、意味深长。它是使现代课堂教学充满欢笑与快乐的不可多得的手段，是一种特殊“细胞”，是数学课堂中一剂有效的调味剂。那么教师该如何让幽默与数学有机地结合，使“幽默”成为数学课堂的调味剂呢？我们可以从以下几个方面受到启发：一、以故事开讲由于年龄和生理的特点，小学生一般都非常喜欢故事。因此，上数学课时，教师可以把枯燥、无味的数学知识改编成幽默有趣的故事，吸引学生，以激起他们内心的求知欲。比如：在“讲三角形的两边之和大于第三边”时，我是这样讲的：老师家养了一只可爱的小猫，昨天家里又突然来了一个不速之客：一只可恶的大老鼠。我家猫发现了这只老鼠，想要去抓，它们的位置关系如下图：可爱的小猫在a处，老鼠在b处，现在猫要想去捉老鼠，有两条路可选：1.直接从a到b。2.先从a到c，再从c到b。小猫犯难了，不知该如何选择，你们有谁能帮帮它呢？话音一落，学生们纷纷都举起了手，要求来帮助这只可爱的小猫。这样不仅激起了学生的兴趣，而且还在愉快的氛围中学到了知识，何乐而不为呢？又如我曾听到这样一节课：在上“圆的周长”一课时，教师对学生说：“今天，蓝猫向淘气提出挑战，要举行赛跑比赛。”然后一边演示动画课件，一边解说：“他们分别围绕边长是40米的正方形和一个直径是40米的圆形跑，同时到达目的地，蓝猫和淘气都认为自己是冠军，吵得不可开交，下面请你来说说，谁是真正的擂主？”幽默的话语，夸张的语调，故作神秘的样子，让学生觉得生动、有趣，纷纷提出自己的猜想，主动参与到验证圆的周长和直径的关系的教学过程中来了。二、“请君入瓮”我曾见过这样一个教学片断：在兴趣活动中，教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题:有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只？学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师说“全体兔子立正，提起前面的两只脚。”学生不明其意。教师又说:“现在，兔和鸡的脚只数相同了，上面有100个头，下面有多少只脚呢？”学生齐声答:“1002=200只。”师又问：“和原来脚的只数相比少了多少只呢？”学生马上得出是40只。这时学生恍然大悟道:“有20只兔子，80只鸡！”这位老师利用幽默的言语，使得学生“柳暗花明又一村”。一个抽象而有难度的问题，就这样通过这位教师比拟化的幽默点缀，变得浅显、生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切都明明白白，幽默与风趣，让学生品尝到了成功的喜悦。三、打比方在讲授新知识时，有时用打比方的幽默语言，把生涩的内容深入浅出地讲出来，化难为易，能收到事半功倍的效果。因为教师的幽默话语，能启发学生思考，激发学生创新的欲望。如在学习乘法交换律a（b+c）=ab+ac的时候，学生往往把它应用成了a（b+c）=ab+c，没有把a与c相乘。在复习课的时候我这样教学：把a（b+c）看成“我爱（爸爸和妈妈）”也可以说成“我爱爸爸和我爱妈妈”就是ab+ac；学生开心地笑起来，说着这样真好记。这时班长举手说：“老师，我也可以这样想啊，把a（b+c）看成我喜欢（苹果和香蕉），说成是我喜欢苹果和我喜欢香蕉就是ab+ac了。”真棒，学生的幽默，让我由衷地欣慰，我知道：是幽默，诱发了他们的想象力；是幽默，激发了他们的创新欲望；是幽默，让他们受到深刻的启迪和教育。借助幽默，学生很容易就跨过难点，学会并牢牢记住了乘法交换律。四、巧纠错误在教学过程中，我们常常会发现学生犯同样的错误。如学生作业中的错误不断，时常反复。怎样才能让学生不再犯同样的错误呢？如果采用训斥或罚重做的方法，虽然会收到短期效果，但不能有彻底的改观，也不能促进学生心灵的健康发展。这时，我们不妨适时地来点幽默，将错误“夸大”，来个“小题大做”，使学生对错误有个高层次的认知，实现自我改正的需要。比如在讲“商中间有零的除法”时，我曾反复强调，遇到被除数的哪一位不够商“1”时，就在那一位补上商“0”，但学生往往不能理解这一点，因此也记不住。在练习中常常犯漏商“0”的错误。为了克服学生的这种错误，我不知尝试了多少种方法，可收效甚微。后来我就向学校老教师请教，她告诉我，她曾听过一节课，课堂中教师运用幽默，解决了这一难题。这位在课堂中是这样对学生讲的：“同学们，你们是国家的主人，但如果主字少写了一点，你们就成了王人；如果把这一点，又点到了其他地方，就成了玉人了。你们能答应吗？”话音刚落，教室里便哄堂大笑起来。接着他就抓住这一时机，讲解商中间有“0”时不能漏写的道理。从此，学生作业中漏写商“0”的现象真的就减少了。正是这位教师适时地应用幽默的教育，为学生留下了深刻的印象，取得了较好的效果。五、形象释概念海因雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受。”如果教师以幽默风趣、绘声绘色的语言和戏弄夸张、惟妙惟肖的动作进行教学，可以让学生直接感受到“语言美”“行为美”，从而喜爱数学。如在教学“比例尺”一课新知识的导入时，如果我们利用幽默，故作神秘地说：“我的衣服口袋里装着一个人。”“啊！怎么装呀？”学生茫然。接着教师像变戏法似的从口袋里掏出一张相片。“哦，原来是照片！”学生恍然大悟。再如讲