如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至.doc

如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导你的教师走上研究这条幸福之路上来。 【苏】苏霍姆林斯基教师怎样进行校本课题研究 一、什么是校本课题研究 二、校本课题研究的一般过程 三、校本课题研究方案的制订 四、校本课题成果提炼与课题结题1.基础研究 基础研究，也称基本理论研究，是以建立和发展教育理论体系，系统阐述并检验各种假说、原理、法则为目的。基础研究的结果一般表现为发现新领域、新规律，提出新学说、新理论。 2.应用研究 应用研究是为了某种实用的目的，运用基础研究的成果，解决教育工作中的实际问题，开辟实际途径的研究。应用研究着重研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学理论知识同实际教育教学衔接起来，达到某种预定的实际目标。应用研究，是对教育原理的尝试性应用，是联结教育理论和教育实际的承上启下的中间环节和桥梁。 3.开发研究 开发研究是探求理论研究成果的推广应用方法和途径，是基础研究和应用研究的成果在现实教育实践中的可行性、运用性研究。从一定意义上说开发研究不是为了获得知识，而是展开知识，是将研究成果与经验加以推广和普及。 一、什么是校本课题 校本课题是“以校为本的课题研究”的简称，它是指：以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教育教学课题研究活动。 1.“校本课题研究”是一种以校为本的教育教学研究，从认识论的角度来看，校本课题是一种以校为本的教学研究。其中涉及三个重要概念，即“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。为了学校：校本课题研究的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平； “在学校中”：校本课题研究的主体是教师，研究的过程是教师的课堂教学实践，是教师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。 “基于学校”：校本课题的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。由此可以看出，认识论意义上的“校本课题研究”，就是指由教师作为研究的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。 2.“校本课题研究”是一种研究方式 “校本课题”从方法论的角度来看，是一种研究方式，它的内涵是行动研究，它区别于一般的科学研究，特别是自然科学的研究。行动研究更强调研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究，研究具有情境性、非线性、多元生存性，是在行动中不断改善行为的过程。它借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现行为的改善。 3.“校本课题研究”是教师反思性的实践和专业成长的过程 从实践论的角度来看，“校本课题研究”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。教师从事的实践教学就是研究。因为一方面教师面对着复杂的充满情感和想像力的不同个体 学生，要使教学真正促进每一个学生的成长，教学必须是研究；另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，是教师从事教育科研的价值取向。而在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程，也是教师专业成长的过程。教师通过教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺。 4.校本课题研究的基本特征 校本课题研究是一种理论指导下的应用性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升并探索规律。校本课题研究的基本特征表现为： （1）基于学校 学校是教育的主体，是教学行为研究的基地，其含义为： 校长是教育科研的第一责任人，校本课题是学校教学管理的重要抓手。 学校教师是校本课题研究的主体，参与教学研究是所有教师（而不只是少数人员）的权力和责任，学校就是研究中心，课堂就是研究室，教师就是研究员。 （2）在学校中 学校发展只能是在学校中进行的，它不能靠简单移植，靠“取经”，而是要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。所以，校本课题植根于学校的教学活动，贯穿于学校教学活动的过程，并为所有的教师所体验、所认同，其研究的成果将逐步沉淀为学校的传统和文化。 （3）为了学校 以校为本的课题研究，无论作为一种活动，还是作为一种机制，其直接目的都是为了改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展，使学校具备研究的职能和能力。真正意义上的教学研究。对中小学教师而言，不能解决自身真实教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。 5. 校本课题研究的特点研究策略是：“问题即课题、对策即研究、收获即成果”作用：使科研真实地“走进教师、走进学科、走进课堂”特点是：小、近、实、活 “小”主要是指 选题内容和范围，从小事、小现象、小问题入手，关注的甚至是问题的“某一点”，以及某个细节 研究难度小、周期比较短、参与一个课题研究的人员少 方法简单、容易操作、见效快 2.近 研究内容贴近教学，结合实际。 3.实就是从实际出发、量力而行，教师亲自研究解决个人教育教学中出现的真实问题； 是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。不是给别人研究的、不是别人让研究的。 4.活选题自由、方法灵活，研究行动自主、人员组合自由，时间长短皆可、成果形式多样。 6.校本课题研究是学校发展的重要支撑开展校本课题研究，有利于转变教育所思想，确立新的教育观念。开展校本课题研究，有助于解决教育、教学实践中存在的问题，提高科学育人、科学管理的水平。开展校本课题研究，有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色。开展校本课题研究，有助于校本培训，能够提高广大教师的专业化水平，提升他们的教育科研素养。 7.解决身边具体问题 促进自身专业发展 科研应该解决我们自己在学校发展和教育教学中所遇到的问题，科研应服务于学校的发展，服务于教师的教育教学工作。 “解决身边具体问题，促进自身专业发展” 。搞教师们期望的研究周期短、能够有实效解决自己教育教学实际问题的研究。因此，应该把研究的重点指向教师日常的教育教学实践，旨在引领教师不断重构实践性知识，促进教师的专业成长，倡导广泛开展校本课题研究是一条有效的途径。 二、教育科研的一般过程教育科研是一个有目的、有计划的认识活动过程，包括选择课题、制订计划实施活动、分析整理资料、撰写报告和论文五个步骤。 （一）选择课题 1.选题的基础原则 一是实用性原则。根据教育实践的发展，选择迫切需要解决的问题，同时，应着眼于未来。 二是新颖性原则。有新意、有新知、能言人之所未言。包括：具有首创性；同一课题的不同方面；持完全相反的观点；把原理转化为操作性的方法；对已有的研究进行完善补充。 三是可行性原则。是否有研究的可能，主客观条件是否具备。 四是科学性原则。必须具有事实根据和理论根据，必须符合科学原理和教育规律，必须具备科学价值。 2.课题的来源自身教育教学实践的问题，一般有三种类型：一是直接性问题。 就是明显存在，需要我们直接面对，而且必须加以解决的问题。二是探索性问题。是教师不满足于现有的工作状况，想进一步提高自身能力、提高工作质量的探索研究；或者是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题。 三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师，为提高自己的工作能力和专业水平，通过对自己教育教学行为的回顾和检讨发现的问题，这当然包括成功的经验、失败的教训等。 4.选题的建议 （1）要有问题意识，思考最该做什么？ （2）什么问题能带动问题的解决，能促进学校的发展？ （3）分析现状，以学校现有状况为基础进行选择。 （4）选题前的具体工作：描叙一个问题；观察陈述一件事实；分析一个案例。 5.确定课题名称 一是要重视校本课题的“题目”， 在挖掘和分析真实问题的基础上，确立一个合适的校本课题研究题目，这是非常关键的一步。我们千万不要轻视这个小小的题目，从表面上看只是个题目而已，其实它是对于整个校本课题的简要规划，从题目上可以反映出研究者对于整个校本课题研究目的、方向、内容、重点、方法等方面地整体把握。二是确立题目容易出现的问题：题目范围过大，涵盖的研究内容较广，根本不是一二个人、能在短期内研究解决问题； 研究的内容不明确，自己不一定能够准确的界定关键词的内涵外延，让别人无法琢磨； 题目不够规范，用论文的题目代替研究题目或者只是问题的罗列。 三是确定题目注意把握好的两个问题： 注意词，即要确定好“关键词”。一个标准的课题题目往往包含五个关键因素：方向、范围、内容、重点、方式或方法。研究范围、对象要界定清楚，研究内容与重点要明确，关键词要提炼准确，整个题目的表述做到意思完整、语言简洁，即体现明确、准确、完整、简洁四个基本特点。 注意句，就是要采用表述肯定意思的陈述句。校本课题的题目不同于文学类文章的标题，可以艺术化、情趣化、意境化，也不同于阶段性成果（如：论文、案例）的标题，可以在体现研究主题的副标题上面加上一个有助于提高阅读兴趣的语言活泼的正标题。因此建议：一方面，不采用“走进文本”“切近生活”“我能行”等口号（倡导）式题目。另一方面尽可能不采用让学生的看图写话一点点丰富起来让复述不再是背诵让学生不惧怕作文等祈使句式。（二） 设计方案 设计方案的目的是确定一个合理的实施计划，使整个研究工作有目的、有步骤地进行，最大限度地降低研究误差。1.研究方案的内容：研究的目的、研究对象、研究方法（根据课题研究的性质和目的确定所采用的研究方法）、研究步骤、时间安排和成果形式等 2.课题研究方案的制定 提出问题（即说明要研究的问题）针对什么实际问题确立了校本课题？研究这个校本课题有什么实际意义？ 研究内容（明确研究的内容）也就是界定题目中的关键词，也就是研究的内容、重点、范围、对象等。 研究实施（怎样实施研究）。一是起止时间的规划，最好安排到周次，明确结束的时间；二是明确每段时间内要完成的研究任务，分别采取什么方法。比如，先调查（调查法）然后反思设计（思辨法）接着实践行动（故事）总结反思（经验总结） 四、成果及形式 1.过程性成果，课例、案例反思、故事； 2.最终成果，最好形成研究报告（三） 实施研究实施研究是按照研究计划所规定的对象、内容、时间、手段、方法和程序等，对研究对象采取一定的行为措施，观察、测定、记录研究对象的反应，以获得研究者所希望的结果的过程。 1.教育实验的实施。就是研究者根据实验设计在现场对实验对象进行实验的处理，即施加一定的影响以产生预期的实验效果，同时对效果进行观察、测定，从而收集材料。 实验过程主要有以下几点要求操纵自变量（也叫实验变量、实验因子）。选定因变量（也叫反应变量）。控制无关变量（也叫无关因子）。 2.实验研究变量。主要有三种：自变量、因变量和无关变量。自变量是由研究者主动操纵而变化的变量，它是引起结果的原因所在。因变量是由自变量的变化引起相应反应的变量，它是自变量变化而引起的结果。无关变量又叫控制变量，是需要在研究过程中加以控制的变量。它是指除自变量和因变量之外的一切变量。例如一项关于优化小学课堂教学的实验研究，探索教学方法对教学效果的影响。在这里，教学方法的使用是自变量，教学效果的变化是因变量，除教学方法外一切可能会影响教学效果的因素都是无关变量。 3.行动研究法。（1）行动研究。行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。行动研究是在教育教学实践中进行研究、以研究的结果提高教育教学实践水平的一种教育研究活动；行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境，就是活生生的课堂。行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。行动研究法是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。 （2）行动研究法的一般程序。行动研究法的基本模式：计划行动考察反思四个循环阶段。第一步：计划。问题诊断：现状如何？为什么会如此？存在那些问题？关键问题是什么？它的解决受哪些因素制约这些制约因素中，哪些是可以改变的，哪些是无法改变的，哪些是创造条件可以改变的？创造怎样的条件，采取哪些方法才能改变现状？什么样的计划最理想？ 第二步：实施（行动）有目的、按计划采取步骤；协调各方面力量，保证实施到位；听取各方意见，不断调整行动。 第三步：观察。行动背景及制约方式；行动的过程；行动的结果；出现的问题。 第四步：反思。整理与描述；评价与解释；写出研究报告。让学生拥有话语权。第一循环问题：基础教育课程改革强调学生学习方式的改变，提倡孩子们进行合作学习，所以教师常常创设一些情景让学生以小组讨论的方式开展学习活动，但发现在小组中往往好学生拥有话语霸权，一般学生缺少发言机会。计划：针对这一情况，要创设条件让每个学生都有发言机会。行动：在开展小组讨论时规定每个人都必须发言，先陈述一下自己对问题的看法而后大家再自由讨论。考察：观察小组合作学习时的情况，并进行记录。反思：话语霸权的现象有所改善，小组内的一般学生也可以参入到讨论学习中来但仍有个别学生（特别是成绩很差的孩子）采取消极态度，混水摸鱼，我行我素，很难投入到活动中去。第二循环修改后的计划：对参与小组活动的成员进行明确的职责分工，如主持人，记时员、记录员等，确保小组内所有的孩子都能参与到活动中去。行动：进行小组合作学习时，让不积极投入的孩子承担记录员等职责，促使其将注意力转移到小组讨论活动中来。考察：再观察小组合作学习情况。反思：现在看来小组内的孩子似乎都能参与到活动中来，但在自由讨论时太过吵闹，彼此不会倾听别人的意见，固执己见，不会与人合作，怎样才能让学生通过小组讨论的方式真正实现合作学习呢？最时兴而最有用的是行动研究法“行动研究法”是一种定性研究的方法，它主张在自然条件下进行实践，并对实践进行不断反思，通过计划、实施、观察、反思等四个步骤，然后制订对策，指导下阶段的实践。 “行动研究法”的通俗解释。 “每个课堂都是一个实验室，每个教师都是一个研究者。” 4.研究过程中需要强调的几个问题 （1）研究方案的必要修订与调整（研究过程的不断完善）研究方案不可能一蹴而就，必须随着研究的不断深入进行随时补充调整。只有进入实践的层面，我们才会更清楚地认识问题，更深刻地理解问题，更直接地找到解决问题的方法。研究方案与研究一定是有差距的，所以修订调整是必须的、必要的，而且这个环节也应该是伴随研究过程的始终。 （2）广泛学习先进的理论、虚心借鉴别人的成功经验 如果说我们的校本课题研究有什么“捷径”可走的话，那么就是“学习教育理论，借鉴别人经验”任何一项研究都要有理论做指导、做支撑。把学习理论与探索实践和持续反思紧密结合起来，我们的研究既不迷失方向、又有实际效果。不过要注意一个问题，千万不要跟风，不能人云亦云；我们不能“让自己的头脑成为别人思想的跑马场”，借鉴必须在思索、分析、批判的基础上。（3）贯穿始终的思考分析教育科研的本质是促进思考。研究也好，探索也好，都是伴随或者说是依赖思考的。也可以说，没有思考就不可能有真正的教育科研。 （四）整理结果。整理结果是研究工作的最后阶段，要求撰写研究文章，反映研究工作的全过程。 1.研究报告。是对研究内容、方法和过程作全面而简明的阐述，实事求是报告所获得的数据和情况，对材料分析讨论后得出的结论。实验研究写实验报告；行动研究写研究报告。研究报告的内容包括 提出研究问题； 交待研究方法； 分析研究结果； 讨论问题； 作出结论 三、校本课题研究方案的制订规范的课题研究方案一般具有下列内容结构系统：1.课题提出的背景与缘由说明2.课题研究的目标和价值意义3.课题研究的题目界定与诠释4.课题可行性假设和理论依据 5.课题研究的具体内容与分解6.课题研究的方法和策略选择7.课题研究的便利和保障条件8.课题研究的阶段划分与具体任务9.课题研究的预期成果与呈现形式10.课题研究的主要困难与困惑讨论1、课题提出的背景与所要解决的主要问题问题提出的背景：需说明为什么要研究？政策依据、理论依据、现实依据。2、课题界定对题目中的核心概念进行界定（说明）主体教育、分层教学、生活化识字、特殊儿童、信息技术与课程整合、薄弱学校、教学互动等。 （1）对研究对象的界定 在研究计划中，还需要充分考虑课题对被试代表性和典型性提出的要求，选定具体研究的被试，以保证研究结果可以说明一个地区、某一类情景或某一类对象的一般规律性，以使研究的结果具有普遍的指导意义。确定研究对象的方式方法有总体研究和抽样研究。如果是总体研究，对总体范围要有具体说明；如果是抽样研究，则要说明抽样方法和样本容量。这部分内容可写在研究计划中，也可以根据实际情况写在研究方案中。 对研究对象进行界定，包括两个方面：其一是对研究对象总体范围进行界定；其二是对一些研究对象的模糊概念进行界定。这既关系到研究对象如何选取，也关系到研究成果的适用范围。有不少课题中研究对象的概念模糊，外延不确定，如“厌学生”、“差生”、“青年教师”、“品德不良学生”等等。这都没有一个统一和明确的定义。因此，必须给予界定，以确定研究对象总体的范围，正确选取研究对象的样本。一般来说，对这些模糊概念下定义，应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。3、研究的内容研究的内容就是研究需要解决的问题。教育科研课题可注重解决1个或2个问题，也可以一个课题解决几个问题。研究的内容根据研究的题目和实际需解决的问题而定。研究的内容不能过宽、过杂。研究的内容应尽量集中。文字简洁、概念正确。目前，教育科研在这方面存在的