操作性条件反射——斯金纳的行为主义理论.doc

操作性条件反射斯金纳的行为主义理论B.F. 斯金纳（ Skinner,Burrbus Frederick ， 1904 1990 ）是行为主义学派最负盛名的代表人物，也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用 , 成为行为主义的领袖。 .&m2T-Gp6M-H;斯金纳生于宾夕法尼亚州的一个小镇上，父亲是当地的律师，他从小就爱制作各种小玩艺，斯金纳在机械制造方面就表现出了过人的天分，他有制作复杂小玩艺的嗜好。斯金纳在一份简历中回忆到：“我总是在做东西。我做了旱冰鞋，可驾驶的运货马车，雪橇和在浅池子里用篙撑来撑去的木筏子；我做了跷跷板，旋转木马和滑梯；我做了弹弓，弓和箭，气枪，用竹筒做的喷水枪；用废锅炉做成了蒸汽炮，这个蒸汽炮可以把土豆和胡萝卜射到邻居的房顶上；我做了陀螺、空竹，使用橡皮筋推动的模型飞机，盒式风筝，用轴和弦转动送上天的竹蜻蜓。我一再试着做一架能把我载上天的滑翔机 . 我曾经摘熟浆果挨户去卖，所以就做了个分选生熟浆果的浮选系统。我用了好几年时间来设计一台永动机（可惜没有成功）。”平易成为行为主义心理学家后，又发明并改造了很多动物实验的装置。在中学和大学期间，他曾立志当一名作家，并曾获得希腊文特别奖，他曾经试图进行文学创作，但很快，他就发现无论是自己还是其他作家对人的行为的理解都少得可怜，为了更深入的理解人的行为，他转向了心理学。 :|3j!:X6w/H#E$2Q*M7U5k/u在哈佛大学攻读心理学硕士的时候，他受到了行为主义心理学的吸引，成为了一名彻头彻尾的行为主义者，从此开始了他一生的心理学家生涯。他在华生等人的基础上向前迈进了一大步，提出了有别于巴甫洛夫的条件反射的另一种条件反射行为，并将二者做了区分，在此基础上提出了自己的行为主义理论操作性条件反射理论。他长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为，提出了“及时强化”的概念以及强化的时间规律，形成了自己的一套理论。在哈佛大学研究老鼠时，他对所用的装置做了一些重要的修改，制成了一只迷箱，后来这种箱子在研究中广为应用，并被称作“斯金纳箱”。这种箱子的基本形式是一只可以让白鼠舒舒服服的呆在里面的小笼子，一面的箱壁上有一根横杆，恰巧装在一只小食盘和喷水口上面。老鼠在笼子里面爬来爬去，当它碰巧把前爪放在横杆上并压下它时，一粒饲料会自动落下到食盘里。笼子外面连接的一些设备会自动的在移动纸带上画出一条线，一分钟一分钟的记录下压下横杆的次数，从而记录老鼠的行为。这比桑代克的迷箱方法先进了很多，更容易收集数据，实验者所作的工作也更为简单、容易，他们不需要时时盯着老鼠，更不需要在横杆压下时及时的递送饲料，而只需要查看纸带上的记录就行了。 .a,k0N#;B$%j(;I8K9j%N|1N#r73u1X斯金纳还将操作性条件反射理论应用于对人的研究，他认为，人是没有尊严和自由的，人们作出某种行为，不做出某种行为，只取决于一个影响因素，那就是行为的后果。人并不能自由选择自己的行为，而是根据奖惩来决定自己以何种方式行动，因此，人既没有选择自己行为的自由，也没有任何的尊严，人和动物没有什么两样。 &_i7J0d%H*kXT;I%i-v(v$n#R斯金纳还将自己的强化理论推广到教育心理学领域，他提出了一种新型的教育模式，并研制设计出了新型的教学机器。在他的领导之下，新教材开始编制，教学机器也在各大中学校广为应用，一时间在教育界掀起了一场轰轰烈烈的程序教学运动。 !w6H)yO,中国口吃人社区：西安顶呱呱口吃俱乐部官方社区 i$k9c(c3n$G5u1k斯金纳在各个领域推销他的操作性条件反射理论，在心理治疗领域，他提出了塑造行为的行为矫正技术，不断地利用奖惩来塑造人们的行为，促使人们作出好的行为，改变不良行为。现在行为主义学派的行为矫正技术仍然在心理治疗领域广为应用。 &c7U?;g9V:W5G9r6w1L6;K0r&g斯金纳还提出了自己对理想社会的设想，在其名著沃尔登第二一书中，他描述了一个理想的乌托邦似的社会，在这个社会中，孩子从诞生之日起，就通过强化来进行严格的行为形成训练，孩子们要被训练成具有合作精神和社交能力的人，所有的训练都是为了社会全体成员的利益和幸福。这本书在美国极受推崇，大学生们尤其热衷于阅读此书，在弗吉尼亚州，甚至还有人真正根据沃尔登第二的模式建立起了一个公社。 ! F*M$K6!e4J7B(e#B斯金纳在美国公众中的名声远比在心理学界的名声大得多，一位崇拜者写道：“（斯金纳）是一个神话中的著名人物 . 科学家英雄，普洛米休斯式的播火者，技艺高超的技术专家 . 敢于打破偶像的人，不畏权威的人，他解放了我们的思想，从而脱离了古代的局限。”这些话虽然有些夸张，但斯金纳在心理学界的贡献仍然是不可磨灭的。 ;K+Z#G y:B$1N9n/G/s5c5ah%,O1c,4D斯金纳在自己习得的，有很的研究和观察中发现，无论是巴甫洛夫的条件反射理论还是华生的 S R 理论都不能解释人类习得的所有行为，它们都只能解释其中的一部分，解释那些经历了类似于从“非条件刺激非条件发射”到“条件刺激条件反射”过程的发射行为。但是，人类的行为并不都是通过这种方式多行为，例如吹口哨、走路，就不是通过这种方式习得的，它们也不具备巴甫洛夫所谓的条件反射的种种条件。首先，没有任何一种刺激物可以算得上是人们吹口哨的“非条件刺激物”，吹口哨并不是一种“非条件发射”；其次，人们吹口哨或走路并不是因为某种刺激的出现，有时候根本是自发的动作。 平易成功心理5U%R:fj-y!Lp%b6T5O8j.R!U,a,S-n因此，斯金纳认为，人类习得的行为可以分为两种：一种是经由巴甫洛夫的条件反射过程建立起来的，服从巴甫洛夫的条件反射理论，是对一定刺激的应答反应，因此，他把这类行为称为“应答性条件反射”；而另一类习得的行为最初出现的时候并没有明显的刺激出现，也许有刺激（但不明显），也许纯粹是一种自发的行为，这一类行为称作“操作性条件反射”。 2p+g8J&8)6S(Q g(n4G$N*b+$n斯金纳认为，操作性条件反射和应答性条件反射的区别主要在于以下两点： ?$4k3E)uV8P8CU8U5d+g中国口吃人社区：西安顶呱呱口吃俱乐部官方社区1 刺激在反射形成过程中的作用。 6f%J1j.S/|8T)h4e*K-(X8R/O+v6?所有的应答性条件反射都可以用一个公式来表示： S R 。 S 在行为的形成中扮演至关重要的决定作用，在条件反射的训练过程中，条件刺激总是伴随着非条件刺激而出现。例如，要想让狗对铃声形成条件反射（一听见铃声就分泌唾液），就必须在每次出现铃声之后紧接着向食桶中倾倒食物，这样持续多次，狗才会形成对铃声的条件反射，一听见铃声就分泌唾液。另外，条件发射的分化、消退也都取决于铃声和食物以何种方式结合，如果只给铃声不给食物，条件反射很快就会消退，以后即使再给铃声，狗也会认为是在欺骗它，不会再分泌唾液了；同样，如果出现高频铃声的时候给狗食物，不出现高频铃声的时候不给狗食物，狗就学会了区分高频和低频铃声，只是当出现高频铃声的时候才分泌唾液。巴甫洛夫认为，非条件刺激物必须紧接着条件刺激物出现，而不能在反射行为作出之后才出现，在反射行为之后出现的非条件刺激物根本不起任何作用。 .0H$u1+I4K,_!c$N;j7(j:g0b3d然而，在斯金纳的操作性条件反射行为的形成过程中，刺激几乎不起任何作用，操作性条件反射也可以用一个公式来表述，但不是 S R （刺激反应），而是“反应强化”，在行为形成过程中起重要作用的不是反应前出现何种刺激，而是反应后得到何种强化。 ; 2 强化在反射形成过程中的作用。 中国口吃人社区：西安顶呱呱口吃俱乐部官方社区8A &I4h H+o 在应答性条件反射中，人们重视的是反应前的刺激而不是反应后的结果，没有人关心反应以后会得到何种结果，因此“强化”在这类反射行为中没有任何意义；但在操作性条件反射行为中，强化才是最重要的。斯金纳认为，如果人们在无意中作出某种行为之后得到了奖赏，人们以后就会多作出这类行为；如果人们无意中作出的某种行为导致了惩罚，则以后会回避这种行为，会尽可能少做这种行为。是行为的后果而不是行为前的刺激导致决定了行为的保持或消退。 2y4p5f9w y3k,n7d:k在斯金纳看来，人和动物并没有两样，在人的各种行为中，哪些行为会得以保持，哪些行为最终会消失，都取决于这些行为的后果，取决于人们做出这些行为之后是受到了奖励还是惩罚。因此，培养人们的行为习惯只需要不断的应用奖励和惩罚来进行控制就足够了。 )H3h-,Zr9X 2E(I9?在行为塑造过程中，实验者首先观察被试的全部行为反应，然后对其中的部分行为反应进行奖励，忽视其中那些实验者不希望保留的行为反应，通过不断的奖励、强化而塑造出一种基本上是全新的行为模式。利用这种方式，斯金纳曾经成功的教会了鸽子打乒乓球，甚至还教会鸽子在一架玩具钢琴上弹一支曲子。 3Q&Gf,z;w3S+A/uwww.dggkc 下面，我们以斯金纳教鸽子啄彩色圆盘为例来说明具体的操作过程：在一只斯金纳箱里，在一面箱壁上某个地方嵌上一个与与箱壁平齐的彩色小塑料圆盘，训练的目的是让鸽子啄这个彩色圆盘而不是箱壁上的其他任何地方。一开始，只要鸽子在箱子中的任何地方朝盘子这个方向稍微转动身体就给鸽子喂食，这样，多次强化以后，鸽子朝这个方向转动的频率就会提高，到鸽子经常做出这一行为时，我们就提高要求，不再满足于这一行为了；这时候，我们只对鸽子转向圆盘这个方向时才予以强化，给鸽子喂食，由此强化鸽子的行为，等鸽子达到要求后再提高要求，最后，只有当鸽子啄向圆盘时才予以强化，多次强化以后，鸽子就学会了啄圆盘，行为塑造就完成了。 ;_9op+w0I9s/S.V.按照这个方法，还可以塑造很多更加复杂的行为反应，马戏团的动物就是用这种方式训练成功的，还有人利用这一方法教会一只兔子捡起一枚硬币含在嘴里，然后扔进一只小猪储蓄罐里；也有人教会了一口猪打开电视，捡起脏衣服扔进一只大篮子里，以及用吸尘器打扫房间。 平易成功心理网 +i_%M0D;)M*Q&P5j,m5m8斯金纳将行为塑造用于人类行为的研究，对一些精神和情感疾病的治疗起到过不小的作用。他认为，通过奖励可以重新塑造精神病人的行为方式。他和两位研究生从四十年代首次开始实验尝试，后来叫做行为矫正法。他们在波士顿附近的州立医院进行实验，如果病人做出合适的行为，例如自愿进食、自我修整或者协助整理房间等等，就会得到一些奖励，如糖果和香烟，或者得到一些特权，比如自由选择进餐地点，与医生交谈、看电视等等。 12G#d%G,j 行为塑造的方法后来传播到了许多精神病院和感化院，现在在家庭教育方面也广为应用，但是，精神病医生们认为，这种方法虽然是一种比较有效的方法，对严重的精神病人来说尤其如此，但是，这是一种昂贵的方法，需要花费大量的时间和精力；而在家庭教育中，虽然对于塑造孩子的行为很有效，但却显得过于严格、没有人情味，很多家长并不能真正严格的按照行为塑造的技术来实施对孩子行为的控制，因此，它只能作为多种手段中的一种，而不是唯一斯金纳在自己的研究和观察中发现，无论是巴甫洛夫的条件反射理论还是华生的SR理论都不能解释人类习得的所有行为，它们都只能解释其中的一部分，解释那些经历了类似于从“非条件刺激非条件发射”到“条件刺激条件反射”过程的发射行为。但是，人类的行为并不都是通过这种方式习得的，有很多行为，例如吹口哨、走路，就不是通过这种方式习得的，它们也不具备巴甫洛夫所谓的条件反射的种种条件。首先，没有任何一种刺激物可以算得上是人们吹口哨的“非条件刺激物”，吹口哨并不是一种“非条件发射”；其次，人们吹口哨或走路并不是因为某种刺激的出现，有时候根本是自发的动作。 因此，斯金纳认为，人类习得的行为可以分为两种：一种是经由巴甫洛夫的条件反射过程建立起来的，服从巴甫洛夫的条件反射理论，是对一定刺激的应答反应，因此，他把这类行为称为“应答性条件反射”；而另一类习得的行为最初出现的时候并没有明显的刺激出现，也许有刺激（但不明显），也许纯粹是一种自发的行为，这一类行为称作“操作性条件反射”。 字串斯金纳认为，操作性条件反射和应答性条件反射的区别主要在于以下两点： 字串5 1 刺激在反射形成过程中的作用。 所有的应答性条件反射都可以用一个公式来表示：SR。S在行为的形成中扮演至关重要的决定作用，在条件反射的训练过程中，条件刺激总是伴随着非条件刺激而出现。例如，要想让狗对铃声形成条件反射（一听见铃声就分泌唾液），就必须在每次出现铃声之后紧接着向食桶中倾倒食物，这样持续多次，狗才会形成对铃声的条件反射，一听见铃声就分泌唾液。另外，条件发射的分化、消退也都取决于铃声和食物以何种方式结合，如果只给铃声不给食物，条件反射很快就会消退，以后即使再给铃声，狗也会认为是在欺骗它，不会再分泌唾液了；同样，如果出现高频铃声的时候给狗食物，不出现高频铃声的时候不给狗食物，狗就学会了区分高频和低频铃声，只是当出现高频铃声的时候才分泌唾液。巴甫洛夫认为，非条件刺激物必须紧接着条件刺激物出现，而不能在反射行为作出之后才出现，在反射行为之后出现的非条件刺激物根本不起任何作用。 然而，在斯金纳的操作性条件反射行为的形成过程中，刺激几乎不起任何作用，操作性条件反射也可以用一个公式来表述，但不是SR（刺激反应），而是“反应强化”，在行为形成过程中起重要作用的不是反应前出现何种刺激，而是反应后得到何种强化2 强化在反射形成过程中的作用。 在应答性条件反射中，人们重视的是反应前的刺激而不是反应后的结果，没有人关心反应以后会得到何种结果，因此“强化”在这类反射行为中没有任何意义；但在操作性条件反射行为中，强化才是最重要的。斯金纳认为，如果人们在无意中作出某种行为之后得到了奖赏，人们以后就会多作出这类行为；如果人们无意中作出的某种行为导致了惩罚，则以后会回避这种行为，会尽可能少做这种行为。是行为的后果而不是行为前的刺激导致决定了行为的保持或消退。 字串3 斯金纳箱 研究操作条件反射的仪器。因由B.F.斯金纳创造和使用而得名。斯金纳箱高约0.33米，长方形，一面是单向玻璃 ，以便于观察动物而不惊扰它，其底部是金属网，可产生电击。箱内有照明小灯，并有一根连接着食物台的杠杆或一块踏板（见图）。将饥饿的动物放到箱里，当它偶尔按压杠杆时 ，便可得到一点食物，以此建立操作条件反射。实验者通过改变实验程序，就可以改变动物的行为模式。 斯金纳箱（Skinner box） 创始人：斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，19041990）是新行为主义心理学的创始人之一。他1904年3月20日生于美国宾夕法尼亚州东北部的一个车站小镇。 实验理论：新行为主义学习理论操作性条件反射 实验内容：操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类。与应答性行为相应的是应答性反射，称为S（刺激）型S型名称来自英文 Simulation。；与操作性行为相应的是操作性反射，称为R（反应）型R型名称来自英文Reaction。S型条件反射是强化与刺激直接关联，R 型条件反射是强化与反应直接关联。斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。在学习情境中，操作性行为更有代表性。斯金纳很重视R型条件反射，因为这种反射可以塑造新行为，在学习过程中尤为重要。 斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。斯金纳的实验与巴甫洛夫的条件反射实验的不同在于：（1）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是被绑在架子上；（2）被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的，操作性行为（压杠杆或啄键）是获得强化刺激（食物）的手段；（3）反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动；（4）实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而是为了表明刺激与反应的关系，从而有效地控制有机体的行为。 斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳把动物的学习行为推而广之到人类的学习行为上，他认为虽然人类学习行为的性质比动物复杂得多，但也要通过操作性条件反射。操作性条件反射的特点是：强化刺激既不与反应同时发生，也不先于反应，而是随着反应发生。有机体必须先作出所希望的反应，然后得到“报酬”，即强化刺激，使这种反应得到强化。学习的本质不是刺激的替代，而是反应的改变。斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。 斯金纳的操作行为主义在所有新行为主义者中，斯金纳在坚持行为主义基本立场方面也许是最激进的一位，他也是对当今心理学影响最大、最重要的新行为主义者。这不仅是因为他漫长的学术生涯给心理学以持续、长期的影响，更主要的是因为他坚持行为的实验分析方法发展了一套理解动物和人类行为的操作行为主义体系，并将它推广应用到教学和社会控制中。这也是他区别于其他新行为主义者的最明显的地方。弗雷德里克斯金纳（19041990）出生于美国宾夕法尼亚州东北部的一个小城镇，并在那儿度过他的童年和中学时代。出于对文学的兴趣，他进入了汉密尔顿学院，主修英国文学。毕业后从事写作，但两年后他便觉得“没有什么重要的事要说了”，于是考入哈佛大学读研究生，改修心理学。1931年他获得哲学博士学位。此后他相继执教于明尼苏达大学和印第安纳大学。1947年他受聘重返哈佛大学，担任该校心理学系的终身教授。斯金纳一生兴趣广泛，著述甚丰。其最著名的论文有鸽子的“迷信”（1948）、学习的理论是必要的吗?（1950）、怎样训练动物呢?（1951）、行为的实验分析对作为整体研究的心理学的贡献（1953）、学习的科学与教学的艺术（1954）、五十年的行为主义（1963）等。他的主要著作有有机体的行为（1937）、科学与人类行为（1953），这是两本详细阐述其操作行为主义体系的著作。言语行为（1957）是一本将操作行为主义原理用于解释人类言语行为的著作。沃尔登第二（1948）、自由与人类的控制（1955）以及超越自由与尊严（1971）皆代表着斯金纳将其操作行为主义原理应用于社会控制之中的思想。1974年斯金纳出版关于行为主义一书，为自己的行为主义立场和观点进行了辩解。鉴于斯金纳对心理学所作的巨大贡献，1958年美国心理学会授予他杰出科学贡献奖；1968年他获得美国国家科学奖章的奖励；1971年他获得美国心理学基金会赠予的金质奖章。一、心理学：描述行为的科学 斯金纳认为，心理学应当是一门直接描述行为的科学。但是以往的心理学家往往在这一点上将心理学引入歧路。他们总是采取间接研究的方式，假定行为的一切特性存在于有机体内部，然后寻找证据证明这些被称为心理实体的东西。例如有关“自由意志”的东西，有关心的官能的假定，有关“自我”、“超我”和“伊底”的概念等等，莫不是被心理学家假定或制造出来用以说明行为的概念。但糟糕的是，这些概念或假设皆无法予以科学的定义。将心理学定义为一门关于行为的科学，这一点应归功于华生。但华生的行为主义又包含了许多模棱两可的东西，而且华生也未能直接研究行为本身，而是致力于肌肉收缩和腺体分泌，看似客观科学，但实际上使心理学变成一门生理学。此后的新行为主义者为避免这一点，便假设有机体内部存在某种中介变量或驱力，并以此假设演绎出理论，这不仅不必要，而且其结果只能是引导人们从行为以外的东西上来寻求有关行为的答案。因为它们只能提供有关行为原因的解释和说明，无法分析和描述行为，无法预测和控制行为，况且这些假设的东西本身还需要予以说明。斯金纳认为，要研究行为，只需观察和研究行为本身，假设根本就是多余的。所以有人称他的行为主义为“没有有机体”的行为主义或“直线”行为主义。要使心理学成为一门描述行为的科学，就需要使用客观的方法找到决定某一行为的特定因素，以此来分析行为，并把决定行为的先行影响（即自变量，以S表示）与后继的行为（因变量，以R表示）之间的关系及其性质确定下来。如果用一公式来表示的话，那就是Rf（S）这一公式排除了自变量和因变量之间存在什么介于二者之间的中介变量的可能性。但是，斯金纳也承认某些条件，如过去形成的条件（以A表示）确定会改变R与S之间的函数关系，它们是除了自变量和因变量之外的“第三变量”，如饥饿这一条件便直接影响了动物在特定情境中的操作行为，只不过它既不是什么驱力，也不是什么中介变量，它仅仅是有机体的一组操作，完全可以从上次进食的时间这一实验变量和找到食物时的进食速度及进食量这一反应变量中观察到。所以Rf（S）的公式可以改写为:Rf（S，A）。在这里，斯金纳否定了赫尔和托尔曼有关的驱力或中介变量的观点，认为剥夺有机体的进食纯粹是一种操作程序，这也反映了他激进的行为主义者的立场。要确定因变量和自变量、第三变量之间的函数关系，斯金纳认为最好的办法是依靠实验，通过设置和控制一定的实验情境，实验者操纵自变量，然后观察后继的行为变化。为此，斯金纳专门设计了一种类似于桑代克迷笼的实验装置，即斯金纳箱。此箱去掉了所有无关刺激，通常内设一杠杆，杠杆与一食物仓相连，白鼠偶然地一按杠杆，食物仓便打开，落下一食物小丸于食物盘内。箱外有一记录器，可记录白鼠按压杠杆的速度。斯金纳依靠这种专门的实验装置，系统控制和分析了影响动物行为的因素，总结了动物操作性条件作用的原理。所以他们这一套方法体系也被称之为行为的实验分析体系。值得注意的是，斯金纳认为以这种控制得很好的行为分析方法，对单个被试进行研究而取得的资料具有足够的代表性，因而无须统计分析的方法就可以重复得到的结果，为此，斯金纳一派的人于1958年专门创办了行为的实验分析杂志。二、行为原理：操作性条件作用 （一）应答性行为和操作性行为斯金纳将有机体的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。前者是指由特定的、可观察的刺激所引起的行为，如在巴甫洛夫实验室里，狗看见食物或灯光就流唾液，食物或灯光是引起流唾液反应的明确的刺激；后者是指在没有任何能观察的外部刺激的情境下的有机体行为，它似乎是自发的，如白鼠在斯金纳箱中的按压杠杆行为就找不到明显的刺激物。应答性行为比较被动，由刺激控制，操作性行为代表着有机体对环境的主动适应，由行为的结果所控制。人类的大多数行为都是操作性行为，如游泳、写字、读书等等。相应地，这两类行为具有不同的条件作用形成机制，即巴甫洛夫经典式的条件反射和操作性条件反射。华生仅以经典式条件作用来说明一切机体行为，过于简单。既然人类的行为大多表现为操作性行为，所以斯金纳就着重研究了操作性条件作用。（二）操作性条件作用的规律1操作性条件反射的建立斯金纳利用斯金纳箱这个独特的实验装置，对白鼠的操作性行为进行了一系列的研究。并且，他以类似的方法对其他动物和人也进行了研究，从中得出了操作性条件反射建立的规律，即“如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加。”只不过，强化增加的不是某一具体的反应，而是反应发生的概率。例如，斯金纳箱里的饿鼠偶然地一按杠杆，便获得食物，而食物的强化使白鼠按压杠杆的可能性增加，如此一来，连续的食物强化使白鼠很快习得了按压杠杆的反应。在这里，斯金纳并没有像桑代克那样，依据强化带来满意与否的效果来谈问题，也不强调练习的作用，因为练习至多只能增加接受强化的机会而不会提高速度。行为的关键在于操作及其强化依随。至于强化的作用，斯金纳也不赞成赫尔关于强化使内驱力降低的观点。他认为内驱力的东西只不过是一种操作，是影响反应行为的又一因素。斯金纳的操作性条件反射所建立的原理，在许多动物和人类的学习中得到印证。例如，鸽子偶一抬高头，受到强化，此后会继续抬高它的头；婴儿偶尔叫一声“妈”，妈妈便报以微笑和爱抚，于是孩子学会了叫“妈妈”。斯金纳甚至依据这个原理，训练两只鸽子玩一种乒乓球游戏，获得成功。实际上，只要巧妙安排强化程序，可以训练动物习得许多复杂的行为。2操作性条件反射的消退关于操作性条件反射的消退，斯金纳总结说：“如果在一个已经通过条件化而增强的操作性活动发生之后，没有强化刺激物出现，它的力量就削弱。”可见，与条件作用的形成一样，消退的关键也在于强化。例如，白鼠的压杆行为如果不予以强化，压杆反应便停止。学生某一良好反应未能受到教师充分的关注和表扬，学生便最终放弃这一作出良好反应的努力。但是，反应的消退表现为一个过程。即一个已经习得的行为并不即刻随强化的停止而终止，而是继续反应一段时间，最终趋于消失。斯金纳以实验表明，一只已经习得压杆反应的白鼠在强化被停止之后，仍然能按压杠杆达50250次之多，然后最终停止反应。至于消退的时间，则与该习得反应本身力量的强弱成正比，即如果原来反应非常牢固，那么消退的时间较长，反之亦然。例如，在上述实验中，受过多次强化的白鼠在强化停止后，可连续按压杠杆250次左右，而仅受过一次强化的白鼠在强化停止后连续按压杠杆的次数为50次左右。所以，消退过程的时间长短也是斯金纳衡量操作性条件反射力量的一个指标。3操作性条件反射的分化所谓分化是指通过安排强化动物条件反应的某一个特征，如速度、持续时间和强度等，动物可逐渐形成有选择性的反应。与消退一样，分化的关键因素也是强化。例如，斯金纳在训练白鼠的压杆力量实验中，先是强化动物任何力量的压杆行为，然后制定一个较低的力量标准，只有超过这一标准的反应才予以强化，低于这一标准的反应便遵从消退原理而消退。此后逐步提高压杆力量标准，分别予以强化和不强化，如此可以训练动物以强力量做出压杆反应。可见，通过在反应的细微变化水平上实施强化，动物学会了特定的、表现出选择性的反应，最初的条件反应也就形成了分化。分化原理经常被应用于动物和人类的行为塑造中。斯金纳以此渐进法训练鸽子专啄一种红色圆盘，大获成功。人类个体也借此习得在特定的场合作出合适的反应，如在葬礼上低声说话、表情凝重等等。同时，这一原理也被广泛地应用于行为治疗中。（三）强化在操作性条件反射中的作用强化在斯金纳操作性条件作用中如此重要，以至有人称他的行为原理为操作强化学说。确实，斯金纳详细研究了强化物的种类、性质及强化的实施程度等问题。1积极强化物和消极强化物强化物一般分为两类，一类是指与反应相依随的刺激能增强该反应，此为积极强化物，如水、食物、奖赏等；所谓消极强化物，是指与反应相依随的刺激物从情境中被排除时，可增强该反应。例如，将白鼠放进一特别箱子中，给予白鼠电击直至白鼠按压杠杆。经过几次强化以后，白鼠很快习得了压杆反应，以逃避电击。电击即是增强压杆反应的消极强化物，其他诸如强光、噪声、批评等厌恶性刺激皆属此类。既然强化的效果总是增强反应，那么惩罚不应算是一种消极强化物。斯金纳指出，惩罚中厌恶刺激的安排与强化安排相反：呈现一个消极强化物或是取消一个积极强化物都可起到惩罚的作用。2条件性强化所谓条件性强化是指一个中性刺激与一个强化刺激反复匹配联合，那么它也具备了强化的性质，这与赫尔关于次级强化的概念是一致的。例如，在白鼠按压杠杆时，让灯光和食物同时出现，白鼠很快形成条件反应。此后同时撤除灯光和食物，反应迅速消退。此时，再安排白鼠按压杠杆，不给予食物而仅呈现灯光，白鼠的压杆反应增加。这表明，灯光已具备了强化性质。许多中性刺激都是由此而获得条件性强化的性质的。应该指出，条件强化物的强化力量与相匹配的原始强化物的配对次数成正比。如灯光与食物的匹配次数越多，灯光的强化作用便增加。如果某一条件性强化物与许多原始强化物相匹配，那么该条件性强化物便具备了多方面的强化作用而成为一个概括性强化物。最典型的例子莫过于金钱了，但由于它与衣、食、住、行等皆相联系、匹配，因而具有广泛的强化作用。斯金纳进一步指出，概括性强化物即使没有了赖以为基础的原始强化物相依随出现，效果也依然存在。3强化的程序斯金纳细致地研究了强化的程序。鉴于实际生活中的个体行为并不像实验情境中的动物行为一样总是受到连续的强化，所以，斯金纳着重研究了间歇强化。间歇强化一般可分为固定强化和非固定强化两种。固定强化又分定时强化和定比强化。定时强化是指以反应时间而非反应数量为单位来实施强化，如每隔3分钟或10分钟给予一次强化，人类的计时工资即是一例。实验表明，强化的时间间隔越短，动物的反应越快，反之亦然。此外，反应也随着接近强化点时间的长短而变得或慢或快，即反应之初，速度较慢，而接近强化时间点时，反应则加快。一俟强化之后，反应重新变慢，开始了下一个循环。所谓定比强化，是指以反应的数量而非时间为单位来实施强化。如设定白鼠只有压杆每20次才予以一次强化，人类的计件工资即是一例。实验表明，如果强化比率的标准不是高不可攀的话，定比强化下的动物反应要快于定时强化下的反应。斯金纳的研究还指出，如果使用非固定强化，即安排强化的时间间隔或反应次数不是以固定的标准出现，而采取变异的标准的话，这往往会克服固定强化的缺陷，而使得反应既稳定又均匀，而且难于消退。如果将固定强化和非固定强化混合安排使用，则效果非常好。有关的研究可详见斯金纳和费尔斯特合写的强化的程序（1957）一书。三、行为原理的推广与应用 斯金纳非常重视将他的行为原理广泛地推广和应用于人类的许多实践领域中，诸如教学、言语行为、社会控制以及动物训练和心理治疗，这里主要介绍前三个方面的应用。（一）教学机器与程序教学斯金纳对当时流行的课堂教学不满意，便运用他的操作强化原理设计和制造了一种教学机器。该机器是一种台式机械装置，内置一教学程序，该程序是将一门学科内容分成一系列具有逻辑联系的一组知识项目，并以问题形式由浅入深、由易到难渐次排列。学生只有通过前面的问题，才可以进行下一个问题或程序，这被称为机器教学或程序教学。斯金纳希望以此程序安排和教学能培养我们所期待的反应，以达到教学的理想效果。机器教学确实具有许多优点，不仅教学程序可以集中全国最优秀的教师来编制，而且可使学生在每一步都获得及时强化，学生甚至还可以自定步调来学习。当然也有不足，最主要的是机器教学无法取代教师的人格教育活动。随着50年代计算机的普及，程序教学很快与计算机联结起来，形成一种新的教学形式，即计算机辅助教学（CAI）。（二）言语行为斯金纳认为，语言是动物与人类的最明显区别所在。斯金纳坚持以他的操作强化原理来解释人类的语言。斯金纳认为，言语也是一种行为，它与其他行为反应一样，服从于操作强化原理，并且也是可以预测和控制的。例如，婴儿最初发出的声音，受到妈妈的爱抚、肯定或否定，婴儿于是学会了单词和句子。之后，他说的每一个字或句子，都受到听众的强化或不强化或者惩罚，于是言语行为有控制地形成了。JP3斯金纳还根据言语与强化反应的关系，将言语行为概括为具有不同功能的四种类型（召唤、命名、形声、复合），并一一分析了它们的形成。但是，斯金纳的观点未能被语言学家充分接受，尤其受到语言学家乔姆斯基的强烈否定和批评。乔姆斯基指出，几岁幼儿的语言已经极其丰富，这不可能是经由操作强化而一一形成的，而且事实上，幼儿的许多语言都是以往不曾说过的，根本不可能获得过强化。可见，语言的获得是一个极其复杂的过程，单一的操作强化原理的解释难以令人信服。（三）社会控制计划斯金纳的操作强化原理应用于社会控制中，便是他的环境决定论的观点。早在1948年出版的小说沃尔登第二中，他就提出了一个以操作强化原理进行社会控制，以建立理想的公社生活的设想。此后出版的自由与人类的控制、超越自由与尊严又系统地阐述了他这方面的观点。在这些著作中，斯金纳首先批评了人是自由、自主的这一观点。他认为人类根本没有自由可言，人类的一切行为皆由环境所决定。我们所说的自由不过是我们逃避环境中的厌恶性刺激的一种欲望而已。实际上，社会的政治、经济制度、社会风俗、文化习惯、宗教信仰，包括法律与教育都是一种控制，谁说它们是不必要的?只有承认这一现实，抛开自由与尊严的假面目，并且积极选择控制，完善控制，才能达到人类幸福的目标。而为了选择科学的控制，完善控制，就必须使用行为技术，借助于行为科学的帮助。斯金纳希望以行为科学的原理来进行社会控制，愿望是良好的。但问题是，谁是最后的控制者呢?控制者又是由谁来控制的呢?人类除了受控制的行为以外，难道就没有其他理念和有价值的东西?对此，斯金纳的社会控制计划未能作出说明。四、对斯金纳操作行为主义的简评 斯金纳是杰出的当代心理学家之一。他严谨而富有生气的观察和实验方法以及高度精确的实验技术，给人们留下了极为深刻的印象，以至许多心理学家都将自己归入操作实验主义者之列。他坚持极端客观的行为主义立场，严格遵循科学的描述原则，使得他的行为主义体系非常精确、清楚，他对许多动物行为的研究也非常精细、彻底。他用不同于心灵主义的术语清楚解释了反应形成、表象等现象，他竭力反对研究有机体的内部过程，使得他的立场似乎比华生更加激进。可以说，他的工作“极大地提高了我们预测和控制有机体行为的能力”。斯金纳的操作行为主义体系对心理学产生了巨大影响。回顾本世纪对学习心理学有重要影响的人们，可以说是独领风骚各十年。如果说在此以前桑代克、华生、巴甫洛夫、古斯里、托尔曼和赫尔分别依次以其理论统治了本世纪前60年的话，那么从60年代开始到70年代，是斯金纳及其追随者统治了学习心理学的领域，他的影响甚至超过了赫尔在50年代所达到的高度。不仅如此，斯金纳的巨大影响超越了学术界。他孜孜致力于将他的行为理论应用于人类事务中，这使他获得了广泛的声誉。他的行为理论还被人们广泛应用于行为治疗和行为矫正中，使得他的理论的生命力延续至今。确实，“提到最杰出的心理学家，人们不能不提到斯金纳，正如不能不提到弗洛伊德和巴甫洛夫一样。”首先，对斯金纳的最经常的批评在于他所宣称的心理学不需要任何理论。其实，不要理论本身就是理论。斯金纳坚持描述行为而不是解释行为原因的立场本身就代表了他的理论倾向。其次，因为斯金纳坚持只有能够予以客观观察和实验证实的东西才可予以研究，这样将人们的主观事件摒弃在心理学的大门之外，而这正是我们所需要了解的，所以有人指出斯金纳研究的是空洞的有机体。第三，斯金纳以有限的动物行为研究（如按压杠杆啄键）推导出普遍的动物行为规律，并用于描述和控制人类行为，不免有过分简单化、片面化的嫌疑。此外，斯金纳的极端环境论忽视了影响行为的其他因素，如机体状态、脑损伤等。况且，机体状态与人的认知、情感等也与环境发生相互作用，忽视了这些也是不符合事实的。另外他以操作强化的唯一模式解释言语获得，令人难以信服。总之，斯金纳的体系给我们留下了许多仍有待探讨的课题。五、斯金纳的学生：雷诺兹和特雷斯 在斯金纳致力于建立他的行为主义体系的同时，他的两个著名的学生雷诺兹和特雷斯沿着他的轨迹，进行了卓有成效的一系列实验研究，尤其是他们对辨别学习的研究为斯金纳学派的发展作出了贡献。雷诺兹的突出成就在于他揭示并提出了行为对比效应。所谓行为对比是指这样一个现象，即“当两个刺激的呈现以相反的方向转移、移动和变化时，反应速度也相应变化。”雷诺兹安排了一个实验，让鸽子分别啄三种颜色的键盘（棕、红、黄）并各自予以强化。此后，只对红色啄键反应予以强化，而其他不予强化，于是鸽子专啄红色键盘的反应增加，行为对比效应发生了，即对一个刺激的反应予以较少强化，我们可以期待对另一刺激的反应予以强化会增加该反应。这一效应在人类行为上也有例证。禁止孩子在家里的无纪律行为具有加强孩子在家庭以外的错误行为的频率的效果。至于对比效应的作用机制，雷诺兹认为这取决于与两个刺激相联的强化条件。行为对比效应给人们进行行为训练所提供的启示是，惩罚在一定情境下并不必然消除行为，有时它甚至会诱发行为。因此要安排好惩罚的时间表。看来，雷诺兹为我们理解惩罚的作用提供了新的观点。特雷斯的突出成就在于他提出和以实验证实了无错误分辨学习的现象，这与斯彭斯的理论不同。他的方法是：在鸽子对正确刺激（S）形成条件反应之前便引进不正确刺激（S）；S的引进从极短的延续期和极弱的强度开始，逐渐增加直至最大值。更有意思的是特雷斯还以实验证实，无错误辨别学习可以迁移到对两个新刺激的辨别学习上。显然，特雷斯提出的无错误辨别学习与斯彭斯等的传统的分辨学习理论有明显区别。他的无错误辨别学习的观点给人类行为训练实践提供的启迪意义在于，我们在训练个体的辨别反应时，可以采取比传统的消退方法更好的方法，从而取得更好的成绩。教育实践、心理治疗及其他一些领域皆可以从中获得益处。BF斯金纳1904年3月20日出生于美国宾夕法尼亚州的萨斯奎哈纳。虽然当时的萨斯奎哈纳是一个脏乱差的小镇，但斯金纳的童年还是在一个温暖、稳定的家庭环境中度过的，父亲是一名律师，母亲是一位“聪明、美丽”的家庭妇女。不过像当时的许多美国家庭一样，斯金纳的家里总有一些严格的、不变的“正确”标准，比如，每天晚上斯金纳要向父母道晚安后才可以去睡觉；每天早上把睡衣挂好后才可以吃饭等。可以想象，父母这些该干什么、不该干什么的判断对斯金纳的行为正好起了斯金纳后来所推崇的奖惩强化作用。 斯金纳从很小的时候起就在机械制造方面表现出过人的天分。他热衷于建造各式各样复杂的小玩艺，比如他用废锅炉做成的蒸汽炮可以把土豆和胡萝卜射到房顶上去；他做的竹蜻蜓可以飞上高空。他还一再试着做一架能把他载上天的滑翔机，并用了好几年时间来设计一台永动机，可惜都没有成功。或许正是这种动手能力促进了他后来的实证研究，造就了一位坚持用自然科学方法研究行为的心理学家。 斯金纳的父亲一直想把他塑造成一名律师，但这一计划最终落空了，因为斯金纳立志要做一名作家，于是他高中毕业后选择了一家小的自由文科学校?哈密尔顿学院。在大学里他要做作家的雄心壮志得到了强化?在将要进入大四的时候，诗人弗罗斯特看了他的三篇短篇小说后，鼓励他继续从事文学创作。所以斯金纳在此后的两三年时间里一直从事写作，但最终什么也没有写出来，因为正如他后来自己承认，“我没有什么要紧的东西可讲”。 相信成不了作家的斯金纳决定学习心理学，用他的话说，“我还是对人类的行为感兴趣，但是通过文学途径我无法成功，于是我就转向了科学。与此相关的似乎就是心理学，虽然这一学科到底是什么，我心里很模糊。”不过，促使斯金纳成为行为主义者的决定因素并不是哈佛的心理学课程，而是他对罗素、华生等名家著作的仔细研读。可以说，斯金纳那篇当年就公开发表的博士论文行为描述中的反射概念（1931）就定下了他作为新行为主义心理学家的学术基调。后来，斯金纳先后到明尼苏达大学和印第安纳大学任教。不过斯金纳于1948年又回到哈佛任教授，直到1973年退休。但作为保持衔称的退休教授，实际上是“退而不休”，因为他可以继续拥有自己的实验室、为学生开设讲座等，直到1990年去世。斯金纳是一位行为分析大师，他长期致力于鸽子和老鼠等动物行为的实验研究，并将实验结论推演到人类行为，从而发展起自己有别于前人的操作性条件反射和强化理论。通过大量的动物实验和实际观察，斯金纳提出了“操作条件作用”这一概念，他认为有机体有两种行为反应，一种是与刺激相关的，刺激出现后发生的反应，称为应答性行为，属于巴甫洛夫研究的经典条件反射；另一种则是没有可觉察到的外来刺激的反应，称为操作性行为，这是斯金纳自己的概念。在他看来，在人和动物的各种行为中，更多的是操作性行为，其中哪些行为会得以保持，哪些行为最终会消失，只取决于做出这些行为后得到的是何种强化（是奖励还是惩罚）。在这里可以看出，斯金纳仍然是一个笃信环境力量的激进的行为主义者，他坚持认为对介于刺激与反应之间或反应与奖励之间的东西的种种猜测是多余的、没有必要的，因为人并不能自由选择自己的行为，而只能根据奖惩来决定自己以何种方式行动。他甚至在超越自由与尊严一书中宣称，人既没有选择自己行为的自由，也没有任何的尊严，人和动物没有什么两样。这恐怕正是斯金纳不能为人所接受的主要原因吧。 斯金纳同时也是一位社会改造者，他立志要用自己的理论去解决大量存在的社会问题，虽然这注定不会有什么结果，但他还是极力地将操作性条件反射理论推销到社会各个领域。我们还是先来看看他为女儿设计的“空气摇篮”吧。这是一个隔音的有空调的大箱子，其内吊着许多玩具，以使婴儿获得触觉和视觉刺激，婴儿在里面不需要毯子或衣物，可以玩耍、可以睡觉，还可以通过一扇安全玻璃小窗观看外面的世界。斯金纳的小女儿在这种装置里一直长到两岁半，此后还有很多的美国婴儿就是在这种小床里长大的。 斯金纳十分强调行为发生后的“及时强化”，但他发现当时的课堂教学并不是这么回事，于是他将自己的理论推演到了教育教学领域中，并设计制造了著名的程序教学机器。使用这种机器，学生可以按照自己的能力为自己设定步调，确定学习进度；可以及时从机器中获得反馈信息从而调整自己的学习活动。这种机器在当时十分红火，甚至形成了一个教学机运动。虽然后来很少再有人使用，但其基本思想却保留下来，并成为今天计算机教学的雏形。 斯金纳还将自己的理论用于行为塑造，他认为通过不断的奖励或惩罚可以塑造出全新的行为模式。行为塑造不仅可以用于动物训练，如斯金纳自己曾成功地教会鸽子打乒乓球、弹玩具钢琴，还可以用于精神病人的行为矫正，比如斯金纳在一家医院进行实验，如果精神病人做出合适的行为，例如自愿进食、自我修整或者协助整理房间等，就会得到一些奖励，如糖果和香烟，或者得到一些特权，比如自由选择进餐地点，与医生交谈、看电视等。这种方法被证明是有效的，现在仍然广泛应用于心理治疗领域，同时还被借鉴到家庭教育方面。 如果说斯金纳一生都在设计着各种各样的“斯金纳箱”，那么他最终要设计的实际上是社会这个“大斯金纳箱”?实现对包括他自己在内的所有人的行为控制，以解决当今世界所面临的各种难题，让世界变得无限美好起