抓好中级段作文的起步教学.doc

抓好中级段作文的起步教学作文是一种将思维和语言文字联结在一起的精神劳动，更是一种创造性的劳动。三、四年级的学生由于年龄小、刚刚从写话向习作过渡，学生感到难写，教师感到难教。那么，中级段的作文该如何起步，应该教什么，提高作文教学质量有什么窍门、应把握哪些原则呢。先看看语文课程标谁对中年级的习作的阶段性的目标什么？是：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。能用简短的书信便条进行书面交际。根据表达的需要，使用冒号、引号。学习修改习作中有明显错误的词句。通过教学实践我们知道，文章有法，文无定法。有法与无法是辩证的统一。初学有法，创新无法。“有法”是说学生通过借鉴、模仿，熟悉行文的基本格式、章法，可以“学得”；“无法”是说作文水平的提高和创新，是学生“悟得”、“习得”，不是教师能教会的。根据目标要求，我就以作文指导的“三个注重、十宜十不宜”，谈谈中级段起步教学如何引导学生“学得”，并努力促其“悟得”、“习得”。三个注重：1、注重真情感2、注重趣味化3、注重多积累十宜十不宜：1、宜近不宜远2、宜浅不宜深3、宜小不宜大4、宜放不宜收5、宜宽不宜严6、宜扬不宜抑7、宜慢不宜快8、宜分不宜合9、宜活不宜死10、宜精批不宜细改三个注重一、作文指导要注重真情感北朝刘勰在文心雕龙物色中说：“情以物迁，辞以情发。”教育家叶圣陶更是指出写作是“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”由此看出，写作的本质是“物情辞”、“物意文”的双重转化。“生活是写作的惟一源泉”。学生的写作素材，主要来自生活。教师要善于引导学生关注天下事，从生活中选取素材，提倡写生活的真实。只有生活真实、感情真挚，文章才会感人，才会充满生机和活力。因此，在写作教学中，引导学生从生活中积蓄感情特别重要。1、首先要指导学生学会观察。 “事事洞明皆学问，人情练达即文章。”万事万物在交错发展的过程中，其情感都是在不断展现和变化的。因此，我们必须学会观察。生活中并不是缺少美，而是缺少善于发现美的眼睛。同样，生活中并不缺少感情，只是缺少善于体味情感的心灵。冯冀才的珍珠鸟一文中，“我”开始见到珍珠鸟就观察到了它的美丽和可爱，才会有人和鸟的日久生情，产生信赖就能创造出美好的境界的想法。作者最初的观察就成为本文情感的一个开端。如果要说作家、诗人有什么特殊的本领，那就是：丰富的现实生活跃入作家和诗人视野的，即使是一块冷冰冰的石头，也绝不止于一块冷冰冰的石头，作家和诗人往往善于通过丰富的联想和想象赋予这块石头以生命，“一切景语皆情语”。 我们指导学生在观察体验的时候，看到植物、动物之类，不能象生物学家那样去仅着眼于它们的科属、产地、性能，也不是象经济学家那样仅仅着眼于它们的经济价值、实用价值，而是要以有情之眼看无情之物。学生这种形象感受事物的本领越强，笔下的艺术天地就越广阔。我们应该鼓励学生和小动物交朋友，引导小学生可以和花草树木对话，用充满情趣的眼光来看待世间万物。在学生的眼里，花草树木应该会跳舞，小鸡，小鸟应该会唱歌，太阳月亮小溪小河等等景物，都会像顽皮的小孩子一样会哭会笑会打会闹以有情之眼去观察无情之物，万物皆有情趣；以有情之眼去观察无情之物，写出来的文章才会情趣横生！2、其次要带领学生亲身体验。指导学生积蓄自己的感情，除了老师的启发、引导之外，还必须要求学生凡事多参与，多观察，从亲身经历中获得体验，引发感情。 “胸中有丘壑，下笔如有神。”情感是沟通阅读和写作的桥梁，我们应该引导学生自己去发现、去感悟，让学生“体验”生活中最熟悉、最感兴趣、感触最深的事情，掀起感情波澜，舒展心灵，张扬个性。 陶行知先生说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”在作文教学中，很多老师总是习惯于给出一个题目，然后“凤头，猪肚，豹尾”地大讲一通，就开始让学生作文。而学生由于人生经验不一，有的可以下笔千言，而有的却无处落笔。比如，给定一个题目：母爱，有的学生压根儿没去体会过母爱？更有的学生很早就失去了母亲，又怎样去谈母爱？巧妇尚且难为无米之炊，何况是三四年级的学生？肖复兴曾举例：肖铁小学时写一篇描写冬天冷的作文，从头到尾都是“滴水成冰，朔风刺骨”之类的话，还很为自己掌握的词汇漂亮丰富而得意。肖复兴没表扬，让儿子走出家门，到冬天的汽车站去观察。肖铁发现“等车的人冷得在台阶上直蹦”，“挤满了人的公共汽车一开门，就会有一团白气冒出来”，“大风吹跑了骑车人的帽子，骑车人去追帽子，大风又吹倒了他的自行车”。世间的一切景（事）物都是情物，否则就不会有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”了，亲情，友情，以及对大自然的热爱之情，都是学生作文的重点，而这些都必须从生活中来，从亲身的观察和体验中来。写春到校园我们就带领学生到校园中去看一看，找一找。写快乐的节日我们就带着学生来一个节日游艺活动，玩一玩，乐一乐。在此基础上写成的作文，欣然真情，跃然纸上。二、作文指导要注重趣味化我们可以教会学生习作方法，但学生学不到习作技能。好的写作方法可以学会和“学得”，但不一定能够会用和用好。学生的写作方法和技巧的掌握和灵活运用，是靠实践中悟出来的。在作文指导的教学活动中，重要的是激发学生的写作兴趣，点燃他们写作的热情之火。 “兴趣是入门的向导，热爱是最好的老师。”如果教师能激发和培养起小学生作文的兴趣，则作文教学就已成功了一半。实现趣味化的教学策略应抓好以下四个方面：1作文材料趣味化。学生对所学材料的兴趣，是直接推动学生主动学习的心理动机。正如一本好书会使人爱不释手，如痴如醉。为此，教师要提供一些有趣的材料，设计有趣的题目，带领学生参加一些有趣的活动，唤起学生对习作产生直接兴趣。一件糗事、老师不在的时候，小鬼当家，一些有趣的游戏等等，往往能激发学生的兴趣，写出精彩的文章。在上学期的区作文教学赛课活动中，几位老师有的吹泡泡，有的变魔术，有的成语接龙，有的编童话，为我们展现了一个个极具趣味性的作文课堂。2.教师自身情趣化。师生之间在人格上是平等的，教师是学生学习的伙伴和朋友，同时又是学习活动的组织者和引导者，是“平等中的首席”，是把学生引入作文天地的向导。教师的形象、语言、品行、态度和机智，都会使学生产生吸引或排斥的心理。指导春到校园时，教师提供了一些描写春天的词语，担心学生堆砌使用，就打了个比方，“头上插着一朵花，是个俏姑娘；头上插满花，是个疯姑娘”，学生心领神会，并能牢牢记住，作文中鲜有重复现象。担心下水文或优作欣赏后，出现千篇一律的现象，有老师幽了一默“第一个这样写的是英雄，第二个第三个”，效果比任何强调好得多，因此，教师要发挥聪明才智，保有一份童真童趣，多一些生活情趣，善于蹲下身子看学生，善于用儿童的眼光看世界，乐于同学生沟通和交往，才能赢得学生的喜爱和尊重，才能激发学生写作的兴趣。3.教学活动趣味化。作文教学活动需要教师精心设计，也需要学生主动参与。富有情趣的教学活动学生乐于参与，并能从中获得情绪的满足和智慧的挑战，同时也能获得成功的快乐。积累“趣料”：教师平时要留意搜集一些趣闻、趣话等，以备不时之需。例如文与可“胸有成竹”的故事可以用来引导观察，王安石“绿”字的故事可以用来诱导学生修改，贾岛“推敲”的故事可以用来引导学生炼句广采博闻积趣料，胸有故事千百篇，教学中才能游刃有余，随口道来，妙语连珠，生动有趣。估摸“趣向”：根据对学生的观察或交谈，以及自己的教学经验，弄清教学内容中可能引起学生兴趣的东西是什么，以便在教学中投其所“趣”，以趣激学。针对大家都感兴趣的内容，教师应该在教学指导前了然于胸，指导时才能及时点拨思维的火花，拨动情感思维的琴弦。例如春天来了，许多学生向我提建议要春游。既然大家对春游感兴趣，我就在“春”字上做文章，与学生约法三章：记住10个带“春”字的成语；观察一种春天的植物变化，写一篇观察日记；搜集10个描写春天的诗句，讲给同学们听；搜集3条春天的新闻，在班级里发布小新闻；背诵三段描写春天的优美语段，摘抄在笔记本上；朗诵一篇（或背诵一篇）描写春天的美文；设计一个春天的游戏，春游时用；讲一个春天的故事，春游时讲。一时间，春意盎然，人人乐春，春游后写春的作文就水到渠成了。组织“趣料”：生活是写作的源泉，有趣的写作材料来自于生活之中。在作文指导的过程中，对教材中有趣材料的选用，对生活中有趣事例的选材，对搜集的有趣信息的整理积极引导学生进行整理加工，分类组合，方方面面的有趣材料都可以为我所用。我曾经尝试过“话题接龙”日记，一人一篇，一周一个话题，“日记”的内容可编可抄，“接龙”的话题可以自选，“接龙”的顺序可以自定，“接龙”的日记可以合作写成，一开始可“一条龙”话题续接，过一段时间可以是多“龙”齐舞（分小组举办接龙比赛），“龙飞凤舞”（男女生混合“双打”）、“画龙点睛”（评论作文）、“描龙画凤”（给作文插图）等等。设计“趣题”：“趣”的含义很广，新奇、怪异、巧妙、交换角度的问题，皆可视为“趣题”。在作文中题目应不受拘束，允许学生自由选择。放宽作文形式方面的要求，指导写学生想说的话，增加小作文的数量，大大提高作文实践的次数。这样的作文不单是为了“应试”，而是与生活相结合，与学生的思想实际相联系。例如我在指导学生写小动物的文章时，先写一篇“我喜欢的（小动物）”，然后续写一篇“我是（小动物名）”，最后再写一篇“（小动物名）的故事”（童话）。这样设计趣题，循序渐进，由易到难，学生习作兴趣盎然。选择“趣法”：习作教学是生生互动、师生互动的过程，是情感交流碰撞、思维交流碰撞、心灵交流碰撞的过程。儿童有活泼好动的天性，创设一种自由、平等、和谐的氛围，才能达到师生的对话、活动、交流进入真情交融的境界。我们应把童真童趣融入课堂，择优选用那些学生喜闻乐见的教学方法和手段，如多媒体教学，参观、辩论比赛活动等等。从而引导学生快乐游戏做了写，有趣故事听了写，想象趣事比赛写，写画结合乐着写4.作文评价趣味化。作文教学中，教师对作文的点评是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。责难、嘲讽、挖苦的否定式评语，往往会激发抵触情绪。作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，既能感受到老师的关心，信任和期望，同时，又能认识到自己的不足与缺点，在老师评语的引导下积极纠正认识，修改缺点。尤其是对后进生的一点进步，都要及时肯定，使学生感到作文并不难，从而对作文产生莫大兴趣。用欣赏的眼光看学生作文，努力将学生作文中的亮点找出来，用符号标出，然后在班内读给学生听。如：一个好词，一个好句，一个精彩的题目，一个漂亮的开头，一个出色的结尾，一个独特的构思每次作文从每个学生的具体情况出发，找出其亮点，给予大力肯定, 使其产生成就感，进而激发兴趣。另外是办好班级的习作园地，把优秀的篇段张贴在上面，供全班学生学习、品尝，也能调动学生的积极性。三、作文起步要注重多积累1.明确积累的内容积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。作文积累具体有四个方面：一是生活材料的积累。教师要指导学生学会时时处处留心周围的事物，熟悉形形色色的社会现象，不断扩大自己的生活领域，捕捉生活热点，在生活中多留心多思考，有意识的捕捉有意义的事，有趣的人，并随手记下。二是习作语言的积累。老师要鼓励学生多读书，读好书。读是写的基础，通过阅读，可以培养学生的鉴赏能力、语感和思想认识，提高写作手法，引导和鼓励学生同优秀的文学作品结缘，让他们从中感受体会，直接受益。要有意识的指导学生积累语言，读书看报，碰到富有表现力的字词句；听广播看电视，甚至听别人说话，得到的美妙言语，都要记下来。平时碰到的成语、歇后语、名言警句等等，只要自认为生动美妙的，就积累。这样，积沙成塔，集腋成裘，逐步建立自己的语言词典。同时，生活中碰到的生字词，要查字典。经过积累，语言丰富了，写作文时自然就能左右逢源。三是情感体验的积累。文章不是无情物，字字句句吐衷肠。我们要注意指导学生将自己的情感体验，（如对师长的敬爱，对同学的友爱，对弱者的同情，对坏人的憎恶等等）付诸写作对象，文章才能情深意切，字字动心。四是精妙写法的积累。“文选烂，秀才半”之说，形象道出了古人学习写作的经验。大凡优秀的作品，本身就告诉我们，文章该怎么写。通过熟读、多读大家的作品，达到心领神会的程度，自然能学到作文的方法和技巧。阅读多了，积累多了，用于写作实践，必能提高写作水平。2指导积累的方法。（1）背诵积累。指导学生熟读背诵教材中优秀篇章、精彩片断、优美语句，能使学生从中得到较多的语言储备，是积累作文材料的有效方法。（2）生活积累。指导观察，让学生观察生活，留心身边的事情，从中捕捉和积累作文材料，提高观察分析事物、认识自然和社会的能力。组织多种形式的活动，如参观、旅游、劳动、科技活动等，活动前要有准备，活动中要细心指导学生感受生活，活动后要认真帮助学生回顾总结。鼓励学生勤动笔，及时作些记录，坚持写观察日记，作好文字积累。（3）阅读积累。小学作文的积累应该把读、背、记、理解有机地结合在一起。教师要指导学生从课外阅读中搜集和积累材料，鼓励他们自学阅读，随时摘录，坚持写读书笔记，养成良好的阅读习惯。通过以上多种渠道的积累，学生胸中有材料厚积而薄发，作文时就会得心应手，左右逢源。写作能力的提高，便是指日可待了。3养成积累的习惯。小学作文的积累是一个长期的构建过程。只有坚持不懈，指导学生养成良好的积累习惯，才能打下扎实的作文功底。第一，指导小学生进行积累，要根据学生的认知规律合理地分出层次。一二年级的学生可以让他们积累大量的词汇。并要求运用积累的大部分词汇造句，还可以让其背诵一些古诗。不要求孩子能理解其意思。只要将那些琅琅上口的诗句熟背于心就可以了。三、四年级的学生可要求他们积累的词汇以成语、谚语、歇后语为主，尤其是多积累成语。同样要求能用上积累的词汇写优美生动的句子。五、六年级的积累应该以观察和阅读为主。第二，我们要树立打持久战的心理准备。指导小学生做材料的积累，初始未免稍嫌枯燥、单调和乏味，但坚持不懈地做下去，终会欣享到柳暗花明的一份快乐。第三，我们要做写作教学资源的开发者。开发学校生活，联系家庭生活，抓住社会生活；安排随文练笔，设计课堂练笔，捕捉时事练笔我们应该从平凡的交往沟通中引导学生学会积累平凡的生活，有责任和义务把那些让人心动，引人深思的内容加以提炼和升华。可以指导学生用详略得宜的笔法，速录于笔记中。第四，教师要指导学生时时用勤奋的“手”翻晒积累下的材料。素材积累了很多，教师还要指导学生学会选择，使用素材，使小学生获取积累素材的成功感，从而激发习作的兴趣。指导学生选择材料应该做到“三个要”：一是要选择亲身经历的。亲身经历的，回想起来，如在眼前耳傍，当时的一情一景，一言一行，历历在目。写起来，文如泉涌，一泻成河。二是要选择有真情实感的。文章中融入了自己的情感，可起画龙点睛的效果。也只有融入情感的文章，才会感人。三是要选择健康的，有意义的材料。高尚的，积极的情感使读者受到美的感受，美的启迪；卑劣的，消极的情感使人厌恶。要使小学生明白，写文章，就要选择能给人美的，健康的材料。十宜十不宜一、中级段作文指导宜近不宜远。所谓宜近不宜远，就是在作文教学中，要选择符合学生生活实际、年龄特征、接受能力，有利于提高学生表达能力和语文综合素养的材料来指导习作。引导学生从身边的见闻写起，把“现在”写进文章；从自己的生活体验写起，把“发现”写进文章；从自己的周围环境写起，把“周围”写进文章；从自己的联想和想象写起，把“联想”写进文章；从身边的有趣场景写起，把“细节”写进文章；从自己的阅读体验写起，把“感受”、“体验”写进文章。比如去年理论检测有一道题：栀子花绽放的季节，很多学生将花带到教室，满室花香。甲老师让学生收起花，按计划完成了教学任务；乙老师灵机一动改变教学计划，让学生观花形、花色，动手摸一摸，再嗅嗅花香，作无限遐想，最后提笔成文。学生兴趣盎然，文笔飘香。甲、乙两位老师的做法都没错，只不过甲老师如期完成任务，严谨认真，只是学生心不在焉，教学效益不高；而乙教师富有教学机智，敏锐的抓住了作文教学的时机，收到了很好的教学效果，偶尔打破教学计划未尝不可。总之，起步作文教学宜近不宜远，贴近生活找题材，即兴作文话题多。这样孩子们有话可说有内容可写了，也就不再觉得作文难了。二、中级段作文指导宜浅不宜深。所谓宜浅不宜深，就是指在起步作文教学中，选择简洁明了的题目、浅显易懂的材料和教学方法来指导学生习作。中级段特别是三年级的学生，对于选材、立意、主题等一些写作名词还比较陌生，甚至是一无所知。在教学中，老师应尽量避免讲述一些深奥的写作术语，不要布置一些美丽的题目，不要老是强调写的重要。不少教师口口声声叮嘱学生：“三年级要写作文了，一定要认真学！”无形中夸大了作文的难度，使学生产生畏难情绪。有些老师“心比天高”，开始就对学生要求过高，多挑剔，一味训斥，使学生对老师产生畏惧心理，更丧失了对作文的兴趣。在起步作文教学中，我们要站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的生活经验、年龄特点、兴趣爱好、困惑等等。从一些常见的事和物入手，给一些简单的题目比如我喜欢吃的水果，我真高兴，校园的一角再提一些宽松的要求：把想到的写下来，再理一理。最后评讲时多鼓励和引导，凡是在某方面有突出表现的都可以被评为好。如本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人，最佳字体人，最佳构思人，最佳态度人、最佳情感体验人等等。让学生产生作文就这么难，我可以写好它的信心。当然浅与深是相对而言的，在整个作文体系中，作文指导要由浅入深，循序渐进，螺旋上升，写作的章法也要逐步渗透。这些我们在课程标准的要求及教材的安排中都能发现。如同样是写自己，三年级上册的我的自画像粗见轮廓，浮光掠影;而四年级上册的我的长处和本领训练的侧重点是抓住人物的特长，初展个性；高年级还会从人物的外貌、品质等多方面着手，通过一个个细节展现个性鲜明的人物形象。三、中级段作文指导宜小不宜大。指导中级段学生习作，宜小不宜大。即要从小处入手，应该尽量让学生从自己生活当中撷取素材，写一件平凡小事的记叙文或“散文”（“四不像”的作文，或称“流水账”作文），会比那些说空话大话的文章要好得多。在具体指导的过程中，我们可从学生生活中常见的小现象、小问题、小策略、小制作、小游戏、小发现、小烦恼、小秘密、小动物、小花草等入手进行习作的练习，引导学生在习作的过程中做到六动：动眼一一用一双敏锐的眼睛洞察生活，让每一缕阳光闪动在学生的眼睛里；动耳一一用一双灵敏的耳朵，去倾听世界，让每一丝清风萦绕在学生的耳畔；动脑一一在广阔的空间里，让学生按照自己的个性和风格对信息进行整合，形成有序的信息链；动口一一先说后写。词语接龙、口头作文、课堂演讲、即兴辩论等等，让学生的口头语言得到空前发展，尔后才动笔习作；动身一一引导学生懂得用形体语言表演，让感受更真切；动手一一亲自动手实践，体验生活中的乐趣，将天马行空的创意化作激扬的文字。四、中级段作文指导宜放不宜收。“放”即写时不受章法约束，随意发挥。“收”，就是按照章法，予以指导，从立意谋篇到谴词造句，推敲琢磨，精益求精。对于初学写作的孩子们来说，应该从“自由写作”开始引导，让他们积极写“放胆文”。欧阳修就曾经说过：“作文之体，初欲奔驰。”宋人谢枋得也提出先作“放胆文”，后作“小心文”。李吉林老师有一则著名的教育格言：“小马驹要长成骏马。牧马人必须把它们带到水草丰盛的草原上，让其自由驰骋，才能茁壮成长。指导作文，应当充分打开学生的思路，让他们的思想自由驰骋，不受束缚，使他们感到要写，好写，写有兴味。”学生对事物的认识，总是由粗到细，由简单到复杂，由具体到抽象，由感性到理性。他们最初对周围的事物只知道“是什么样的”，并不大在意“为什么是这样的”。所以，他们初学写作时，要引导他们留心周围的人、事、景、物，放手让他们想写什么就写什么，愿意怎么写就怎么写，只要能写出事物“是什么样的”即可。待到他们有了一定的写作基础，做到“言之有物”了，也有了一定的认识和感受能力了，再引导他们把观察、思维、表达结合起来，学会审题、立意、选材、组材、练写“小心文”。逐步写出“为什么是这样的”。渐渐地，要求他们做到“精炼严谨”“言之有理”就水到渠成了。另外还要处理好“放胆文”与“下水文”的关系。一般教师在备课的时候，将下水文预先备好。然后，教师和学生围绕着习作命题（或范围）讨论如何写。教师等学生谈得差不多了，便将下水文读给学生听，让学生仿着写。这样的做法，当然有其可取之处，下水文就是一种榜样，学生会在模仿中打消对作文的畏惧心理，从句到段，从段到篇，在模仿中走向习作的坦途。但是这样的下水方式，也有其副作用，那就是学生的作文思维会因此而枯萎，多数学生每次作文时，都会习惯地等待等老师把作文读给自己听，然后写一篇风格和教师差不多的作文来交差。改卷时我们常常改到一个班很多人买盐或个个都是扶盲人过街的雷锋等等雷同现象。怎么呈现下水文合理呢？我以为若以学生“动笔写作”为分水岭，那么可以分为“作前下水”和“作后下水”。对于习作题材比较宽泛的话题类作文以及半命题作文，教师不妨采取“作前下水”的方式。即师生在围绕话题（或半开放的命题）讨论如何写之后，教师将下水文读给学生听。因为话题作文一般以某个话题为中心，写作的空间是非常大的，如三下的习作六对身边的事发表看法，四下的习作4和习作6对热点问题发表看法，下水文不过是个例子，重点在写法指导。学生先学下水文，再写放胆文。教师的下水文起到 “举一”用自己的下水实践开启学生的思维，达到“反三”的作用。而记事、写实、想象类作文，比如动物名片、狐狸和乌鸦后传等，一般适宜“作后下水”。即在适当的作前指导后，让学生无拘无束地写放胆文。在交流的时候，教师再出示自己的习作或学生的优作，以参与者的身份让学生品头评足，让学生在对比中得到启示，再去修改自己的习作，那么学生可能提高得更快学生既不会在选材及写法上雷同，又可以汲取下水文的优点。在课堂巡视中发现学生共同的难点，教师还可以做课堂片段下水。五、中级段作文指导宜宽不宜严。所谓“不宜严”，就是要求不可太高、太多。如语句通顺、内容具体、生动有趣、标点符号正确等等。所谓“宜宽”，对于三年级上学期的学生可以放宽：一是可以不写老师要求的内容，写自己想写的内容。二是可以写“流水账”，写拼音。三是允许部分学生课堂上写不完。三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要。如果在学生动笔习作之前，老师先提出“一大堆”要求，极容易使学生产生畏难情绪，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师可以多出一些诸如我想，一件 的小事此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，逐步树立写作信心。作文是写会的，不是教会的。只有写才会写。学生只要有兴趣、愿意写，多读多写，就能写得精彩、写出华章。六、中级段作文指导宜扬不宜抑。所谓“宜扬不宜抑”，就是注意讲评要以激励为主。教师在评价小学生的作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。在起步作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。“评优法”的实质就是激励，就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励，给予鼓励性评语，提供“发表”等激励形式，让学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心。即使那些问题比比皆是的“劣作”，教师也应心平气和的帮助学生分析，用平等、商量的语气，提出修改意见，多一把尺子衡量，挖掘其“闪光点”，如一个好词，一个佳句，一个恰当的标点，一个新颖的细节等等，让学生明白自己的作文有不少缺点，但并非一无是处，只要不断努力、认真去修改，就会有进步。事实证明这么做效果很好，班上有个调皮蛋王杰，打架是一号种子选手，作文中常因只言片语被我表扬，文胆较大。我让写今天真 ，他就写今天真解气，文中有一段写到“XX总是欺负我，今天我一定要扳回一局，虽然他们有两人，但我艺高人胆大今天终于出了一口气。最后我们各回各家，各找各妈。”评讲时我告诉他用拳头解决问题很不明智，不过他的作文中“艺高人胆大”，用的恰当、诙谐，为文章增色不少，“各回各家，各找各妈”活学活用了网络流行语，值得大家学习，是一篇成功的作文。宽松的作文环境，让孩子畅所欲言，不同的孩子将真实的自己展现在了作文中。生活本就是五彩斑斓的，作文为什么只能是一色？七、中级段作文指导宜慢不宜快中级段作文指导“宜慢不宜快”是说根据三年级学生的级段特点、年龄特征和接受能力水平，刚学作文时要慢一点。我们学校的作文课，两课时分别安排在上下半周（一、三）或（二、四）。在中级段我的作文课的常用模式是:前作文(预习、作前指导、放胆文草稿)中作文（教师点评精批 、下水文或优作展示、师生评议、学生细改、誊写） 后作文（教师精、粗结合总评、全班讲评），有时三、四课时才能完成一篇作文的教学。课例: 春到校园教学目标：引导学生走进校园，感受春天的美好，培养学生观察自然的兴趣，激发他们对大自然的热爱之情。能具体明白地描写观察到的景物和由此引发的联想。积累描写春天景物的成语和古诗句，激发课外阅读兴趣。一、 前作文：、课前预习，提出要求：春天来了，你在校园里哪些地方找到了春天。利用课余时间去找一找，把你的发现记录下来。学生自由观察。（“凡事预则立”作文也要预习，只是和阅读的预习有所不同，往往指的是课前用一些时间带着任务去观察、实践、体验，没有课前的积累就没有课上的精彩。）、话题交流，真情融汇1、导入新课。春风吹来，燕子回归，桃花盛开，小草绿了，柳树发芽，来，孩子们，让我们一起走进春天吧！2、师：春天来了，校园也呈现出不同于以往的生机，同学们在课前仔细参观了校园。你觉得我们的校园美吗，最美的是什么。（自由发言）想把这些美用笔记录下来吗？3、当我们浏览春天的校园时，你有什么新发现？你看到了什么？想到了什么？4、同学们真的很聪明，有这么多新发现。今天我们就一起来描述一下校园的春天，好吗？、成语点睛，诗句引趣。1、为了帮助大家描绘春天的美丽，老师为大家带来了一些描述春天的成语，读一读下面的成语，说一说你最喜欢哪一个？鸟语花香 百花齐放 繁花似锦 桃红柳绿 春色满园 春意盎然2、老师还为大家带来了一些关于描写春天的诗句，读一读下面的诗句，说一说你最喜欢哪一句诗？满园春色关不住，一枝红杏出墙来。叶绍翁游园不值等闲识得东风面，万紫千红总是春。宋朱熹春日不知细对谁裁出，二月春风似剪刀。唐 贺知章咏柳、开启思维，体悟章法1、回忆春天的美。每人用一、两句描述校园中表现春来了的景物，注意用上成语或诗句，比喻或拟人的手法。比一比谁说的话最新颖有趣。2、春天来啦，校园里的景物变化很大。校园里的景物也很多，我们按什么顺序来说呢？3、我们知道了说的顺序，请大家在小组内按一定的顺序说一校园里春天的景物的美丽？比一比谁聪明，说的最棒。4、我听了刚才同学们说出了校园的很多美丽，但是，我发现有的同学说的还不够具体有趣。谁能告诉大家，应该抓住景物的哪些特点来说？用什么方式说明，会更有趣？5、如果让你写一篇描述校园春天的文章，你打算写一个什么题目？小组内讨论一下，比一比谁想的题目新颖有趣。（五）、放胆成文，一气呵成学生完成作文，教师巡视面批或书面精批（草稿的批改作用最大，经过老师的点拨，学生才知道好在哪，存在哪些不足，明白修改的方向，这些直接影响修改效果。好文章是修改出来的，差不多的陶胚，经过不同的工匠之手，呈现的是截然不同的效果。）二、中作文、教师点评、佳作引路1、展示下水文，引导评议，读中学写。2、讨论交流：、这篇文章描写了什么地方景物？是按什么顺序来写的？抓住了哪些特点来写的？运用了什么方法来描写的？（学生讨论，老师相机点拨）、找找文中的比喻句、拟人句，体会句子的妙趣。、文章的开头和结尾有什么特色？你读懂了什么？感悟到了什么？（4）、你觉得还有哪些地方需要修改？怎么改？ 、同伴交流，自主修改，1、同桌、组内互相交流，评议后再改。改通顺，指出错别字及其病句、标点错误等；提出哪些内容需要具体或补充，哪些可简单或删除等等2、学生根据教师的批语和同学的建议，着手修改。（草稿的批改点评作用大，但工作量也大，三年级初期我们要努力做到人人面批，逐一过关，随着年级变化和经验的累积，要逐渐加入同伴评议，加大互评和集体点评的比例。此举也逐步培养了学生的评议能力，这是当前很多老师忽视的。）3、老师巡视指导，及时帮助有困难的同学，针对有代表性的问题进行作中指导。指导的重点一是写具体，二是按一定顺序写。、认真誊写三、后作文。、教师总评。、佳作展览，评选最佳1、小组评选本次最佳。评选的项目越多越好。2、评选班级最佳。获得最佳的人物越多越好。3、将最佳习作在学习园地里张贴展览。4、鼓励获得最佳的习作向校园报或其他报刊社投稿。、变格创新，自由表达：映日荷花别样红用本次习作学会的方法，练习写一篇描述家乡景物的作文。这次作文很多孩子写出了精彩的文章，不过我最大的收获是，从学生的作文中我认识了构骨这种植物，不仅叶子长相奇特梯形四角长刺、四季常青，还会悄悄的藏在叶子下开喷香的花。还知道了四季常青的樟树在春天换叶。慢工还真出了细活。另外教学中学写新体裁的时候要慢一点，写作章法等的知识的传授要随着课文或不同类型，不同时期慢慢教。八、中级段作文指导宜分不宜合所谓宜分不宜合，是说中级段可以把习作内容分解成几个部分来练习，教学生写好了段，再组“段”成“篇”，降低难度和坡度，消除学生的畏难情绪。我指导三年级的学生写一篇关于“小动物”的作文，我的做法是，先布置观察一个小动物的外形，读一段关于描写小动物的外形的片段描写，再指导学生总结描写外形特点的写作方法，然后模仿写一段外形。第二次我指导学生观察小动物的习性，阅读一两段关于描写习性的文章，而后总结描写动物习性的方法，让学生模仿练习写习性的一段话。第三次我指导小学生做一做，与小动物交朋友，给它喂食，逗它玩耍，与它谈话，然后写一段与小动物的片段。最后，我指导学生按“外形习性人与动物的感情”的顺序把三段话联起来，然后指导开头和结尾，最后写成一篇文章。这样做化难为易，先分后合，降低了难度，更有助于在中级段强化“段”的训练。我们练写了片段校园的一角、校园的花、壮观的教学楼后就可以组合成篇美丽的校园；写过了我的爸爸、妈妈的爱、我这三个既独立成篇又相互关联的片段，我指导学生把它们汇编成我的一家，既展现了学生生活的一个侧面，又培养了学生组“段”成“篇”的能力。九、中级段作文指导宜活不宜死。所谓起步作文教学宜活不宜死，就是指要拓宽练习的途径，开放教学的思路，灵活教学，快乐式指导，不宜死搬硬套。具体地说，灵活的途径有八个要点：第一是在生活体验中教会学生作文。第二是在游戏活动中教会学生作文。第三是在观察想像中教会学生作文。第四是在阅读教学中教会学生作文。叶圣陶先生说过，“教材是例子”。 教材中的这些课文，都是专家、名师精挑细选之作，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，最重要的是它们语言丰富、生动、规范，布局谋篇独具匠心。那些开头结尾，过渡照应，修辞手法，思路章法都是学生作文的积累、感悟、体验、迁移、模仿的典型例子。因此在阅读教学中，要让学生边读书边领悟，渗透作文方法的指导，做到读中学写，读写结合。进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，促进写作能力的提高。三上5北大荒的秋天的第4自然段总分结构的构段方式非常典型，在引导学生体会了作者是怎样具体写“原野热闹非凡”的后，可以指导学生进行片段仿写，如大课间活动真热闹；学了石榴一文中写石榴成熟的过程，我就让学生写一种水果的成熟的过程。拄着拐杖走路，虽然刚学写作文，学生写的还真有模有样。槐乡五月的第一自然段，先整体写槐花的多和美，再由远及近分别写，从整体到部分的写法也很典型，一路花香第三自然段“于是，它再一次向挑水工道歉。”教学中我抓住这个空白点，让学生补白，由于有文中第一次道歉的基础，所以补白训练非常顺利。这时我追问了一句 “作者为什么不写出来呢？”学生说：我们能猜出来，就不用写了。”我说：“对，这样写，文章就详略得当了，今后你们也要学会这种写法。”从“整体到部分”、“详略得当”、天鹅的故事中的“点面结合“这些写作手法虽然没有进行仿写内化，但阅读教学中教师的有意渗透为以后的运用埋下了伏笔，一些悟性好的学生便能学以致用了。在阅读教学中，我们要发挥教材的优势，抓住读写结合点，用“仿、补、续、改、扩、引”等方法，联系课文指导写作，是提高学生作文能力的好途径。第五是在社会交往中教会学生作文。社会是一个大家庭。人与人的交往，使学生对现实、对生活、对价值的认识不断的改变和加深，让学生把社会的体验表达出来，这就走向了与做人相结合的道路。拜年，我到敬老院等作文，学生把交往体验表达出来，既反映了作文的真实，又反映了人生的态度。第六是在问题探究中教会学生作文。中级段有三篇问题探究的作文，教学时教师一定要引导学生抓住问题，把发现的现象、思考的价值、同学家人自己的看法及生成的情感用自己的语言文字表述出来。 “问题探索表述”构建了此类作文的完整过程。此外，探究的问题应该是“与学生生活相关的问题”，“自己身边，大家关注的问题”， “探索自然，寻求发现的问题”，教材中部分问题已失去时效性，老师们要引导学生及时补充一些当前的热点问题。第七是在课程开发中教会学生作文。苏版国标作文教材编排思路、训练的安排等都体现了编者的独到匠心：体现课标新理念，由浅入深，螺旋上升等等， 对我们的作文教学具有很强的指导意义。但“教材不是教学的惟一凭借”，再好的教材都有其局限性。每一个单元只有一个习作提示（题目），一学期78次训练。学生练笔少而且都安排在阅读教学后，作文与课文往往还是两张皮，学生难以从中学到一定的语言形式。我们可以根据自己的经验、兴趣，创造性地使用教材，真正成为教材的使用者、研究者和改造者。除了可以随课文安排一些片段练笔和全文仿写，还可以加入一些新的题材和内容的尝试，针对教材中的一个习作题目，我们还可以进行举一反三拓宽习作。比如写过了我的同学，接着趁热打铁来个写人的系列我的妈妈，我的爸爸等。按观察顺序写过了校园一角，学过天安门广场后，再按方位顺序写一写校园一角等等。树立课程开发的意识，创造性开发教材，学生的写作之路才会更宽，写作能力才会越来越强。十、中级段作文宜精批不宜细改。许多教师在批改学生作文时都是十分精细的，既能积极地肯定学生作文中细微的优点和小小的进步，也不放过诸如用错标点符号、誊写格式有误这样的小毛病。应该说这些老师是很有责任心的，具备引导学生再修改提高的水平和能力。但现在有些人反对这样的“精批细改”，认为教师积极性很高，学生的主体作用削弱了。学生看到“满堂红”就皱眉头，看见惹人人注目的大叉叉就反感我也反对只问耕耘，不问收获式的评改，更反对“少批”或“不批”。 是不是前后矛盾？其实所谓的精批和略改是辨证统一的。“精批”并非就是教师一味的“多改”，而是尽可能地找出学生作文中的优点和问题，给予恰当的奖赏、指导、点拨，“改”的工作尽量交给学生去做。教师的批改，无论地细成粗略，只要能促使学生主动修改，那就是我们追求的境界。肖复兴在我教儿子学作文一书