浅谈培养学生良好的学习习惯.doc

浅谈培养学生良好的学习习惯摘要：数学课程课标指出：数学是人们在生活、劳动和学习中必不可少的工具，它能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他学科提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力和创造能力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。学生具有数学学习的好习惯是学好数学的根本保证。关键词： 发现与应用 思考与合作 整理与构建 倾听与阅读 数学 学习习惯一、小学生学习习惯的现状分析。目前小学生在数学学习中，存在着许多不良习惯。如一些学生写字歪七扭八，潦草、字迹很难让别人看懂；添字、漏字、错字、漏掉数字或运算符号、点错小数点，也常有发生。有些学生计算粗心大意、经常出错，计算后也不检查验算。有些学生做作业不善于独立思考、爱抄袭别人的。更为严重的是有些学生对作业中做错的题目，不找其原因，及时纠正，走马观花、一带而过。根据这些小学生学习习惯的现状，本人觉得有必要对小学生学习习惯进行调查，下面是本人将调查的情况：一)、调查目的:著名教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”学习习惯的养成非常重要。目前，小学生学习习惯的养成还不够理想，尤其是在新课程背景下，对学习习惯的养成又提出了更高的要求。为了了解小学生学习习惯的现状，寻求培养良好学习习惯的途径与方法，特随机确定一些学生进行调查。二)、研究方法1、调查时间、对象与范围 时间：2014年9月11月 对象与范围：随机确定5所学校：随机抽取150名学生、50名教师、150名家长。 2、调查方法 问卷调查：家长问卷、学生问卷、教师问卷 观察法：随堂听课时进行观察、查看作业本 访谈法：师生座谈会 3、调查内容 学生的听课习惯、作业习惯、学习方法、学习品质等因素。三)、调查结果分析 1、小学生良好的学习习惯正被重视和逐渐形成。随着新课程的实施，各校对课程的三维目标的认识逐渐全面，能在教学工作中努力体现“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的有机整合，能比较关注学生良好学习习惯的形成。（1）各校有多种培养学生良好学习习惯的举措。利用各种宣传阵地进行教育，如：开学典礼、国旗下讲话、墙报、红领巾广播、小交警监督岗等。组织各种竞赛与评比，如：文明班级、优秀集体、文明学生、行为规范达标竞赛等。倡导各学科教师齐抓共管，并经常组织教师交流培养学生良好学习习惯的做法。在班级管理中突出行为习惯培养这个重点，如：每周确定一条重点行为规范进行训练。举办家长学校与家长报，传递与交流如何培养孩子良好学习习惯的信息。（2）教师在平时的教学工作中也能注重学生良好学习习惯的养成。针对不同年级的学生提出不同的学习习惯要求，有的学校有非常明确具体的学习习惯要求，对一年级学生能采用独立时间训练行为。对习惯比较差的学生能及时与家长联系，共同商讨培养孩子学习习惯的方法，及时沟通，经常提醒。课堂上努力创设生动有趣的教学情境，吸引学生注意力，调动学生探究乐趣。树立榜样，通过名人故事、身边的人和事等让学生真切地感到良好的学习习惯的重要性，它对人一生的影响是重大的。（3）小学生具有一定的良好的学习习惯。对随机抽取的150名学生和150名家长，下发调查表。从回收的调查表可以反映学生有一定的学习习惯。742的家长认为孩子做作业专心，900的家长认为孩子做作业按时，902的家长认为孩子能自己整理学习用品，792的家长认为孩子每天按时起床、睡觉。大部分学生具有课前预习的习惯、上课前做好准备工作、专心听课并能积极思考大胆发言、对待教师的批改能及时订正、874的学生平时喜欢看课外书。从调查情况看，学生对一些显性的学习习惯比较容易养成。2、小学生在良好的学习习惯方面存在的问题。在本次调查中，通过问卷、课堂教学观察、师生座谈会等多种形式，发现小学生的学习习惯养成还存在着多方面的问题，特别是一些与学习成绩提高密切有关的学习习惯欠缺。（1）注意力集中时间不长。从随堂观察记录看，大部分学生在后半节课的注意力分散，尤其是低年级学生，容易离开教师的教学内容。家长反映孩子在做作业时，有的边做边玩，有的边做边看电视，不够专心，部分家长认为孩子在做作业时需要陪做。有799的学生认为作业出现错误的原因是粗心大意、不专心所致。（2）认真倾听的习惯欠缺。许多学生认为认真倾听就是专心听老师讲课，这种理解是片面的。在随堂观察中，我们发现许多学生不善于听取同伴的发言，急着发表自己的见解，往往喊着“老师我”，有抢答现象。在小组合作学习时，大部分学生喜欢发表各自的见解，不善于接受别人的意见来修正自己的答案。（3）认真读题思考的习惯没有养成。认真读题思考是一种良好的做题习惯。课堂上，我们发现一些学生按照老师的要求把题目读完后，就等待着老师提问，没有自己先思考的习惯。有333的家长认为孩子很少向他们提问，有234的学生认为自己很少发现问题与提出问题。从期末考试看，有一些题目学生不是不会做，而是缺乏细心，没有读懂题目，不知道从何做起，不会审题。二、培养学生认真阅读课本和专心倾听的好习惯。众所周知，小学阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。良好的学习习惯的养成，将直接影响其学习成绩。不仅如此，还在一定程度上影响了其能力、性格的发展。因此在教学中，我重点关注培养学生良好的数学学习习惯。下面谈谈本人粗浅的想法。一）、培养学生认真阅读课本的习惯。数学书需要重读、精读、巧读。计算过程重点读。计算教学中不仅要读算式、读法则，更重要的是要训练学生阅读中间过程。数学概念应精读。数学概念应按其结构来精读，要力求让学生学会理解概念的方法，在此基础上指导学生精读概念。应用题要巧读。关键词语重音读；省略句式补全读；意思隐含换词读。阅读是学生独立获取知识的主要途径和手段，其行为过程为：1、循着知识脉络初读，重感知。数学教材中的公式、法则、性质、概念等，往往只揭示基本的推理和步骤。初读教材，要循“序”而读。沿着教材所揭示的知识发生、发展顺序追根溯源，探索每一步骤推理的依据，依着数学知识的结构，将每一单元、每一章节的内容进行系统整理，从整体高度加强认识。2、围绕知识重点精读，求理解。数学教材中的文字，多为提示思想性文字和结论性文字，语言简炼、准确。要能掌握知识的完整性、严密性和系统性，就要在逐字逐句阅读的基础上精读，要斟词酌句，注重要点，把握精髓，在阅读中思考，在思考中发现。3、针对知识、“疑难”研读，得发展。研读教材，要对每一概念、法则进行分析、探讨，同时参阅其他书籍，对同一概念的不同阐述，同一例题的不同解法进行比较，随时针对“疑难”研究探讨。4、低年级，教给学生看数学课本的初步方法。看书要从上到下，从左到右看，跟着教师有顺序的看课本上的插图，要数清图中各种物体的个数，用简单的语言进行图解。教师要注意采用“先讲解后读书”的方法，培养学生看书的习惯。5、中、高年级，教师要帮助学生建立起读书的技巧。在普通读的基础上，重点内容，难理解的地方，注意勾画，认真推敲课本上的黑体字和方框中的内容，怎样掌握公式的推导过程，线段图与应用题的关系，如何看懂各种图表等。二）、培养学生专心倾听的习惯。专心听讲的学习习惯是否养成，直接影响到课堂教学的效果。小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，有意注意保持时间短。针对这些特点，培养学生专心听讲的习惯，除了正常的课堂学习常规的教育与训练外，应该比较注意以下几个方面：、 教学语言力求儿语化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。数学教学内容本身比较抽象、枯燥，如果教学语言生涩、呆板，学生学起来就乏味、疲倦，很难保持高度的注意力。因此，教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼；增加形象思维的色彩。如：在教学五年级“相遇问题”中，我安排几个学生表演相遇问题中的几种不同的情况追及、同向、反向、还剩多少才相遇，配之形象化的动作，学生十分感兴趣。、 让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。课堂教学中如果过多地让学生被动地听教师讲授，这种听讲势必缺乏一种“我要学”的参与意识。缺乏内在的学习动因，对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。只有处于积极主动学习状态下的听讲，才能真正做到专心。因此在课堂教学中，必须让每一个学生有尽可能多的回答问题的机会，以调动他们学习的主动性和积极性。、 注意动静搭配，调整学生听讲情绪。数学课教学的主体结构是讲与练的结合。讲授要通过练习消化理解。巩固运用，为了使学生始终保持专心听讲的学习情绪，就必须讲究课堂练习的设计。单调、机械的练习形式也会使学生们的学习兴趣下降，从而涣散注意力。因此，培养学生专心听讲的习惯在练习设计上要有利于学生多动脑、多动口、多动手，注意练习设计的思考性、趣味性，练习形成的多样性和科学性，练习安排的渐进性和层次性，以练促讲培养学生的逻辑思维能力，在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的数学游戏，这对于调整学生的听课情绪往往是大有裨益的。学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。三、培养学生从生活中发现数学和应用数学的好习惯。一）、让学生留意生活中的数学，及时应用所学的数学知识生活是数学的源泉，教师要引导孩子留心观察学校生活，社会生活，家庭生活。要激发孩子热爱生活，使学生养成留心生活的好习惯。在生活中感受数学，有意地把生活问题用数学方法来解决。在这方面，教师可以让学生写一些数学日记，记下自己在生活中所看到和遇到的数学，使学生有意识地去接触现实生活，让学生用细致的眼光去观察生活，去思考问题，拓宽学生的视野。让学生去接触生活中的各种事情。学生在生活中要去应用数学知识，其首要的条件是学生有机会参与社会生活和家庭生活。只有学生融入到生活中去，其所学的知识才有施展的余地。因此，教师要鼓励学生积极的参与到家庭和社会的生活中去，主动地应用自己所学过的数学知识。在这方面，教师可以布置一些在实际生活中才能完成的作业，开展一些能让学生应用数学知识的实践活动。如每天下午去书店里观察，让学生记录一周的各种情况，一周后，看学生得到了哪些有价值的信息。也可以让学生去买菜，多买几次菜后学生可能对千克，斤等重量单位会有一定的感悟。同样，学生在生活中也能对1米，1平方米，1立方米等抽象的概念也会有更为深刻的认识。二）、 引导学生主动地在生活实际中解决数学问题数学知识来源于生活，并最终服务于生活。学生能从生活中抽象出数学问题，这是学生已学会用数学的眼光去观察生活、研究问题，但研究的最终目的还是为了解决生活中的问题，培养学生的数学应用能力。小学生经过课堂学习能够解决一些简单的实际问题，但是这些实际问题已经经过数学处理，各种条件与问题都比较明显，然而实际生活中的问题并非如此容易，因此要多联系生活实际，从学生遇到的疑惑、矛盾入手，引出新知识的实际问题或情境。通过实习期间的观察和对数学课堂实录，教学设计的阅读，可以发现现在的课堂教学中，教师十分注重于创设贴近生活的情境来进行数学教学，让学生感悟到数学与生活的联系。但是这些实际问题已经经过数学处理，各种条件与问题都比较明显，然而实际生活中的问题并非如此容易，因此教师在教学的过程中，要多联系生活实际，从学生遇到的疑惑，矛盾入手，引出新知识的实际问题或情境。例如：在学生学习了长方形和正方形的周长与面积后，设计这样一个练习：把学生带到学校大操场的一块空地上，让学生在这块空地上设计一个面积是30平方米的花坛，可以有多种设计方案。学生对这道题积极性十分高，他们几人一组，一边测量一边设计，显得十分投入，最后竟设计出十几种图形优美，很有创意的花坛。在这一活动中，教师把教学过程看作问题解决过程，在教学时有意识地创设问题情景。学生在解决这一问题时，先要对长方形和正方形面积公式这一知识重新进行组合，有一个新的认识，然后要对分割法，平移法，面积相加减等方法进行选择，看哪些方法更适合于设计，方式得到扩展。这样，在设计过程中，既解决了沉重的基础知识复习（长方形面积公式的计算），有拓宽了长方形的知识（计算简单的组合图形），更为重要的是，在设计中，不同层次的学生都获得了一次难得的实践锻炼的机会，强化了学生的应用意识。四、培养学生独立思考和合作交流的好习惯。赞可夫有句名言：“教会学生思考、对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”数学是思考性极强的学科，在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋，乐于思考，善于思考，勤于思考，逐步养成独立思考与合作交流的习惯。 为了养成独立思考的习惯，在提供思考材料的同时，教师要留给学生足够的思考时间，一般来说，教师提出问题后，智力水平高的同学能很快举手回答，但为了照顾到中、下程度的学生，应多留一些时间让大家思考，待已有相当多的同学举手后，再根据情况，让不同层次的学生回答，有时让那些没有举手的学生回答，让他们说说自己是怎样想的，有什么困难，以促进他们开动脑筋想问题，在提问时，避免仅与个别成绩好的同学对话，而置大多数同学于不顾，要注重调动全班同学的积极性，可利用合作学习、小组讨论，动手操作等多种方法，或在老师的指导下，让一些性格内向，不愿在大庭广众之下提出总是的学生，也有独立思考，提出问题的机会。 引导学生独立思考，还必须鼓励学生质疑问难，其实提出问题有时比解答问题更重要，任何发明创造都是从发现问题，提出问题开始的，学生提出问题是从所学知识中，寻找矛盾和疑问，提出自己的看法和见解，这种提问能力是学生学习活动中的一项重要能力，也是培养学生独立思考的有效途径。因此教师要多鼓励学生质疑问难，学生经过独立思考就可能产生新的见解，有了见解就会有交流的愿望，有了交流又可产生新的思考，从而使学生乐于思考，勤于思考，善于思考，逐步养成独立思考的习惯。合作学习有利于培养学生的协作精神，团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中并发创新的火花。如：我在教学统计时，先给学生播放一段路口视频，让学生统计在一分中之内过往的车辆有几辆货车、几辆面包车、几辆小汽车，几辆公共汽车，一遍放完后，很多他同学都说：“老师，太快了，再来一次。”我不吭声，满足了他们的要求，再播放了一次，播完了以后，同学们还是来不及记录。然后我问学生：为什么看了两次都为未能记录下来呢？你们在小组里讨论一下，有没有办法能又快又准确的记录下来呢？同学们各抒己见，很快就想到了分工合作，有的组员记录面包车、有的记录货车、有的记录小汽车、有的记录公共汽车，1分钟视频播完后，各个小组都有了统计结果。在这样的活动中，学生明白了一个人的量力有限，自然而然就进行了小组合作，从而使合作成为学生的一种需求。五、培养学生整理知识、构建知识结构的好习惯。学习数学的过程就是一个不断整理、内化的知识，进而形成具有自身特点的个性化知识结构的思维过程。在课堂教学中，教师要重视引导学生整理知识，构建合理的、有利于后继发展的知识结构，使学生学会一些学习数学的思想方法，为创新提供一定基础。如：我在教完“5的口诀”时，给学生出了很有兴趣的一道题，我问：你知道余老师今年几岁吗？猜出来有奖品哟!学生们的积极性一下子被调动起来了。然后出示一幅有规律排列的糖果图，横排7颗，有5排我接着说：“余老师的年龄数隐藏在这幅糖果图里，看谁能很快数出一共有多少颗糖果的办法。”同学们争