课堂教学与教改模式的原则.doc

课堂教学与教改模式的原则玉门油田第一中学 易延礼当前全国的普通教育都在全面推行素质教育和新课程改革，如何通过课程改革推进学校教学管理，提高课堂教学质量，改变和提升教师的教学行为和教学观念，促进学校工作水平提升是每一位教学管理者共同关注的重大问题，作为学校的管理者，面对全面推行素质教育，面对新课程改革，不能仅仅感到责任大、任务重、压力大，而是要主动积极地大胆探索，迅速摸索出一套适合时代需要又能符合本校实际的切实有效且可操作的办法，确保在课改过程中学校的教学质量平稳提升，办学效益逐步提高，下面就课堂教学和教改模式谈谈个人的一些看法：一、课堂教学要体现“低”、“慢”、“多”、“高”、“导”原则1.“低”是指“低起点”，就是任何学科，任何年级、任何教师都必须坚持“基础、基础、再基础”这一原则，绝对不允许人为的轻易的盲目的突破大纲要求，因为抓基础是教学的核心，在基础理论中蕴藏着丰富多采的思维方法。教师要引导学生发现、理解、掌握和运用这些思维方法，提高学生的思维水平。目的是保证学生学得懂、记得住、用得上。真正实现“懂了、对了、熟了”的目标，从而初尝成功，它要求教师必须弄清学生相关的准备知识、基础、能力及心理准备实际，将教学起点放在学生跳一下就可以摘到桃子的位置，使新旧知识产生联结点，形成网络。通过问卷、谈话、诊断测试、预习检查，口头或书面等形式了解学生水平，确定适当的教学起点，这个起点要和学生学习起点发生碰撞。2.“慢”指的是“慢速度”。目的是让学习有困难的学生有能力跟得上教学进度，满足学生的成功感，而把握“慢速度”的关键是教师必须根据学生实际，确定能达到的实际进度。可见这一步成功与否在于教师对学生实实在在，从学识基础到智力水平的正确把握程度怎么样？这也许就是我们现在那么多的教师辛辛苦苦的教，但学生总是学不好，跟不上的根本原因。我认为我们必须反思一下您的教学是从学生实际情况进行的吗？有的教师可能会说我是从大纲要求安排的，有问题吗？我说大纲没问题，是我们的教师在落实大纲要求的具体操作当中出了大问题，就是不顾实际的自以为是，很诱人又很欺人的愚蠢的作法。千法万法从实际出发，千忌万忌忌不顾实际。这个问题最终害得自己劳而无功，白白劳心费力往往颗粒无收，害得学生跌跌撞撞、连滚带爬、精疲力竭，却所得甚弱。从而教学双方都怨声载道，谁都苦不堪言，要解决这个问题三法即可。一是了解学生实际；二是让学生真正的动起来；三是调整教学进度。按照由易到难、由简到繁的认知规律分解成合理的教学层次。分层渐进，把学生产生挫折的频率减小到最低程度，使学生节节有所得，层层有所进，处处有成功，处于积极的状态，不断增强学习的自信心和主动性。3.“多”是指“多落点”。设计“多落点”就要求教师能根据学生在学习过程中所能达到的学习质量进行及时的肯定性评价，这种评价的尺度不是一个象过去那样的一个统一化模式，而是一个多元的、动态的评价模式，它是成功教育的指挥棒，长期以来，学习困难的学生因得不到正确评价，而陷入困难的境地（教育可以育人，也可以杀人）。超常学生得不到高层次的创新实践的教育，他们的发展也受到人为的压制。“多”落点，一是要求学生追求与别人不同的答案和解决问题的方法。从而发展思维，激发研究问题的愿望。二是要求教师对学生不同学习结果进行鼓励性评价。三是在教学过程中其生动性也要表现在“多”落点的教育上。4.“导”指的是引导、指导、培养学生的学习习惯和方法。“教学”从其表面上讲教是教师的行为，学是学生的行动，两者是统一体，教师为学而教，学生在教的引导下学，两者有很好的配合，才能实现最终目标，没有学生的积极配合，主动进取，再好的教也是无意义的，是没有任何结果的，而没有教的学也许有一些效果，但往往是低效的。关键的一点是教师如何很好地将学的积极性调动起来，使他们愿学、乐学、善学且学而有获。教学也可以这样来理解，教学教学是要教会学生怎么学？怎么高效的学，是要授之学生以“渔”，是学生终生需要的，这也是时代对教学的要求。若把教学仅仅理解为教给学生书本上的知识，那就不叫教学而叫教书，教师也就成了“教书匠”，这也是我们目前大多数教师的真实情况，他们的思想及观念以及教学行为都在这一层面上，这不能不引起我们的注意。这种现象不解决，素质教育的实施将是一句空话，教学质量的提升也将是一句空谈。可见教学必须首先解决教师如何教会学生怎么学的问题，否则就无法实施有效的教，所以教师在传授知识时要切实注意学习方法的指导，逐步培养学生良好而主动的学习习惯，最终达到不教而学的境界。“导”还有导练的含义，教师要有计划、有意义、有目的引导学生进行“练习”，将获得的知识转化成自己的能力，也唯其如此学生才可能体会和认识知识的作用，并在积累知识过程中，形成自己的实际运用知识分析解决问题的能力，从而实现中学阶段教学的核心任务-使学生具有创新意识，创新能力、创新习惯。5.“高”指的是“高标准”。它要求学生在每一个小成功的基础上，永不满足，激励学生循序渐进地向大成功迈进，教师在充分肯定学生的每一个小成功和进步的同时，不断向学生提出发展的“高标准”，使学生不断挑战自我，超越自我，从而发展自我。在具体操作上以双基知识点的规律为出发点，举一反三，教一知十，触类旁道，一通百通、无师自通。这就是“高标准”的深刻含义。这里的“高标准”绝非是“拨高”教学内容，以满足少数所谓英才生的发展（这当另外研究），在“高标准”要求方面，要坚持以个体为主的评价原则（班级授课造成个体差异很大），对学生个体而言必须是切合实际的，否则就是无意义的“高标准”。只要每一个学生个体在原有的基础上不断提高，那么学生就一定会达到，乃至不断超越我们给他们的一个个“高标准”，学校的整体水平也就会在每一个学生的提高上得到提高。合理的“高标准”就是不断的集大成，从而完成一个个个体的全面解放，自由发展，全面提高。“高”也指教师自我的“高标准”。教师是育人者，育人者必先育己，教师又是管理者，管理者要管人，则管理者必先正已，教师在给学生提出一个个“高标准”的同时，对自己要提出一个个更高“高标准”并实现他，绝对不能对人“高标准”，对已“低标准”，甚至“无标准”，否则我们就无权也无脸要求别人，俗话说喊破噪子不如做出样子，我们必须用行动来引导和唤醒学生的上进意识，最后实现学生、教师、学校三方大发展的目标。二、教改模式的操作原则1.“从每一节课抓起”。课堂教学是学校教学的主要形式，抓好课堂教学是保证质量和实现教改的关键。教学成功与否完全取决于教师课堂教学的水平和效率。也就是课堂的有效性如何？过去我们的教师完全将时间占用，学生成了容器，缺乏对教学内容的深化，是被逼无奈的学习，所以成绩差，厌学,不能完成作业。对知识没有深刻理解，听得懂但不会做或做不会，达不到懂了、对了、熟了的目标。“从每一节课抓起”就是要求教师上任何一节课都必须立足于使学生内化和主动参与的基础上，将知识传授给学生，使学生在轻松、和谐的气氛下将知识转化为自己的能力，做到“节节清、周周清、月月清”，逐步达到举一反三，教一知十，触类旁通，无师自通。2.“从最后一名抓起”教师要深信学生的智能是多元的，其学习、创造潜能是无限的，语言智能、数理逻辑智能、体育运动智能、音乐、美术智能、空间智能、人际交往智能、自我反思智能等，对每一个人都是具备的，只是有些人某些方面弱一些或者是某些潜能已凸现出来，而另外的潜能没有得到显示，我们教师的责任就是去开发学生的潜能，使学生优质的潜能得到发挥，隐性潜能得到凸现，所以“开发潜能”不仅仅表现在教师对每一个学生个体的尊重，而且是我们教学必须遵循的原则。教师要转变观念，承认学习困难生同其它学生一样，具有极大的发展潜力，困难是暂时的，是可以克服的，他们也有成功的愿望及需求。教师应对每一位学生的成功持有热情和期望，坚信每一位学生都能成才。他们学习困难的形成往往是由于反复的失败导致并固化了失败的心态，教师应积极为学生创造成功条件和机会，诱导学生在自觉的主动的实践中尝试成功，促使学生主动内化教育要求，在教学过程中坚持“低起点、小步子、多活动、快反馈”的原则，同时重“愤悱”，讲内化，目标上讲差异，做到师生同步成长。追求学生潜能的发现和发展教育，追求学生的自我教育，追求全体学生的多落点发展。3.“从起始年级抓起”做任何事都必须讲究一个有节有度，不失时机，准确的把握时间与空间，可谓“时不至不可强生，事不究不可强成”。学生刚进校是个大的转折点，学生学业发生转折是我们进行全面教改的大好时机，也是最可能的切入点，可为良机，至于节度则是需操作者仔细体会和明察方可达成。4保证每一位学生在原有基础上都获得不断进步。成功是相对于原有基础而言，没有终极、永无止境，一个个小的成功，为大成功奠定了条件。作为教师要设法让每一个学生不断的获得一个个具体的成功，最终使学生获得自己争取成功的能力。5一切教学活动必须从学生实际出发，明确教学目标，力戒“空、繁”，务求实效，以学定教。教学中不能搞浮光掠影、蜻蜓点水，而要稳扎稳打、步步为营，要做到这一点，明确教学目标是关键，做为教师首先应清楚我们每一个教学活动的要求和目标，再结合学生实际设计出具体操作程序，并组织实施，决不能随心所欲，盲目行事，更不能以自己的好恶去实施教学活动。我们的一些教师往往出现这样的情况，对自己感兴趣的或心情好讲课口若悬河，眉飞