第二章_幼儿园教育活动的设计原理.ppt

第二章幼儿园教育活动的设计原理 第一节幼儿园教育活动目标确定 一 幼儿园教育活动目标概述 一 不同层次的教育目标教育目的 幼儿园教育目标 各领域目标 教育活动目标 知识 技能 能力和情感 态度目标 1 幼儿园的教育目标幼儿园教育活动目标是幼儿园教育活动预期结果的标准和期盼 幼儿园教育活动目标陈述的是教育者期盼通过教育活动所达成的成效 教育成效既可体现在幼儿通过活动后在身心两个方面所发生的预期变化 也可体现在幼儿教育机构和教师通过活动后完成社会对幼儿实施教育的要求 1 幼儿园的教育目标幼儿园教育活动目标是幼儿园教育活动预期结果的标准和期盼 幼儿园教育活动目标陈述的是教育者期盼通过教育活动所达成的成效 教育成效既可体现在幼儿通过活动后在身心两个方面所发生的预期变化 也可体现在幼儿教育机构和教师通过活动后完成社会对幼儿实施教育的要求 2 各领域教育目标教育目标总是以一定的课程为媒介 具体体现在不同的学科目标 不同的领域目标或不同的学期目标之中 幼儿园具体体现在健康 社会 科学 语言 艺术五个领域中 3 教育活动目标通过某一次或某几次教育活动所期望幼儿获得的某些发展 是最为具体的目标 二 幼儿园教育活动目标体系的建立 一 幼儿园目标体系的结构框架幼儿园保教目标 体 智 德 美 幼儿园各领域目标 健康 语言 社会 科学 艺术 幼儿园各年龄班目标 小 中 大班 幼儿园各年龄班学期目标 上 下学期 幼儿园教育活动目标 一个个具体的教育活动目标 幼儿园教育目标体系的特点 具有明显的层次性具有全面性和具体性具有连续性和递阶性 二 幼儿园目标体系确立的意义 1 适应社会发展的需求 有助于促进幼儿全面和谐的发展2 适应儿童发展的需求 体现对儿童个别差异的尊重3 适应社会发展的需求 为教师适时教育提供帮助 三 幼儿园教育活动目标的取向 一 行为目标取向关注结果 教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化 适用于非高智能性的认知活动 文化传递性质的活动 养成性的习惯活动 行为目标是以幼儿具体的 可被观察的行为表述对象的幼儿园教育活动目标 它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化 代表人物 博比特泰勒布卢姆梅杰 波法姆 意义 以行为目标的取向确定幼儿园教育活动目标 使教育活动的实施成为一个具体化的和结构化的操作程序 能提高幼儿园教育过程的计划性 可控性和可操作性 在设计幼儿园教育活动时 对于某些知识和技能的传授 行为习惯的训练 可以运用行为目标的方式表述其活动目标 以期望通过活动的过程 让全体儿童或大部分儿童都能够发生行为目标所规定的行为变化 陈述行为目标的四个要素 行为主体 即由谁去完成教育活动预期的行为 行为动词 即可用以表述幼儿所预期形成的具体行为的动词 行为条件 即让幼儿产生预期行为的特定限制或情景 行为达成程度 即幼儿通过活动应该达到的最低水平 问题和缺陷 首先 教育活动的目标是由活动设计者确定 可能忽略了幼儿学习的主体性和主动性 第二 行为目标的确立旨在以 输入一产出 这种机械式的 技术化的方式实施教育活动 使该目标取向的非人性化方面的问题表现得更为突出 第三 按行为目标的方式确定幼儿园教育活动的目标 强调的是通过活动而达成预期的目标 与幼儿从其自身已有的经验出发 整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离 二 生成性目标取向关注过程 适用于儿童游戏 儿童发起的活动 活动的过程 儿童 教师和教育环境的交互作用 生成性目标是教育活动过程中生成的活动目标 关注过程 又称过程目标 展开性目标 它以过程为中心 以儿童在教室里的表现为基础展开 强调儿童 教师与教育情境交互作用过程中所产生的目标 具有一定的模糊性和不确定性 实践理性 动态生成的师生互动的过程 存在问题 生成性目标在高层次目标上具有不可预测性和不可控制性 在教育实践中不容易操作 难以被教师广泛地运用 对教育活动的评价也往往因缺乏客观标准而带有过多的主观色彩 由于关注幼儿自身的兴趣和需要 关注幼儿生成的活动 而幼儿的兴趣和需要是动态的 变化的 幼儿生成的活动是随机地发生的 因此 教育活动的生成性目标取向往往会使教育活动的目标导向缺乏科学性 计划性和系统性 三 表现性目标 表现性目标强调的是个性化 目标指向的是培养儿童的创造性 指向每一个儿童在教育情境的种种 际遇 中所产生的个性化表现 它适合于表述复杂的智力活动 已有的技能和理解活动 追求反应的多元性 解放理性 教育活动看成儿童个性发展和创造性表现的过程 缺点 表现性目标具有不可预测性和不可控制性 在教育实践中不容易操作 难以被教师广泛地运用 对教育活动的评价也往往因缺乏客观标准而带有过多的主观色彩 在设计教育活动时 确定的活动目标会比较模糊 难以对教育活动的实施起导向作用 每一种目标取向都有其存在的价值 在确定教育活动目标时 特别是在将教育活动组合成课程时 可以兼容并蓄各种目标取向 以每种活动目标取向的长处弥补别种活动目标取向的短处 达成幼儿园课程整体平衡的目的 三 设置幼儿园教育活动目标的原理 高结构的幼儿园教育活动 行为目标取向低结构化的教育活动 生成性目标取向或表现性目标取向 四 幼儿园教育活动目标的设置 高结构化的教学活动的目标设置 1 活动设计者 目标意识 2 以幼儿教育目的和幼儿园课程目标为中心3 目标层层分解 将总体目标落实到每一个具体的教育活动中去 自上而下 的过程 是一个先目标后内容的过程 即先确定目标 后选择和组织内容 低结构化的教学活动的目标设置 1 活动设计者心目中应有儿童 应根据幼儿的兴趣和需要设置活动目标2 在活动过程中随时调整活动的目标先内容 后目标的过程 即先有活动内容 后确定活动目标 或者先大致确定活动目标 再根据活动过程调整活动目标 一 幼儿园教育活动目标表述的基本要素 教育活动目标应包括三个基本要素 行为 说明学习者通过教学以后将能做什么条件 说明这些行为在什么条件下产生标准 指出合格行为的最低标准 布鲁姆的教学目标分类系统 认知学习领域 目标 动技能领域 目标 情感态度领域 目标 教育活动目标表述中行动是最重要的 行为动词的选用和表达更能体现 1 编写认知学习目标行为动词 列举 说出 背诵回忆 选择 描述 辨认等2 编写情感学习目标行为动词 知道 接受 陈述 区别 解释 讨论 参加3 编写动作技能学习目标行为动词 演奏 使用 操作等 二 幼儿园教育活动目标表述的形式 1 具有可操作性 避免过于笼统 概括和抽象2 要清晰 准确 可检测 不能用活动的过程或方法取代3 从统一的角度表述目标 一般用 教育 帮助 激发 要求等词语表述教师的教 用 学会 喜欢 说出 创编 等词语表述幼儿的学 4 一个目标要通过各种活动实现 一个活动要指向各种目标 作业与练习 以 水 为主题内容写出小 中 大各班教育活动目标各一个 第二节幼儿园教育活动内容的选择与组织 一 教育活动内容的涵义 幼儿园教育活动内容具体为实现教育目标 要求儿童学习 获得知识 技能和行为经验的总和 理解 1 内容是为目标服务2 内容不仅包括学科的知识和技能 还包括幼儿在学习过程中所形成的态度 价值观及相应的行为方式 以保证儿童的全面发展 第二十四条幼儿园的教育活动应是有目的 有计划引导幼儿运动 活泼 主动活动的 多种形式的教育过程 教育活动的内容应根据教育目的 幼儿的实际水平和兴趣 以循序渐进为原则 有计划地选择和组织 组织活动应根据不同的教育内容 充分利用周围环境的有利条件 积极发挥幼儿感官作用 灵活地运用集体或个别活动的形式 为幼儿提供充分活动的机会 注重活动的过程 促进每个幼儿在不同水平上得到发展 幼儿园工作规程 第二部分教育内容与要求幼儿园的教育内容是全面的 启蒙性的 可以相对划分为健康 语言 社会 科学 艺术等五个领域 也可作其它不同的划分 各领域的内容相互渗透 从不同的角度促进幼儿情感 态度 能力 知识 技能等方面的发展 幼儿园教育指导纲要 试行 二 教育活动内容的类别与分析 一 认知教育活动内容的分析言语信息 智力技能 认知策略 二 动作技能和情感态度类教育活动内容的分析 三 教育活动内容的编排 一 布鲁纳提出的螺旋式编排教育活动内容的发展 二 加涅提出的直线编排教育活动内容的主张 三 奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通教育内容的主张 四 幼儿园教育活动内容的设置 从兴趣入手从经验入手从教材入手从联系入手 还可以从如下条件中选择 以现代生活设施为条件 拓展主题活动以浓郁的人文资源为依托 丰富主题活动以特有的自然环境为素材 教师幼儿特长共同产生主题幼儿 教师和家长共同执行课程教师 幼儿 家长共同寻找课程资源 第三节幼儿园教育活动的评价 一 幼儿园教育活动评价的取向 目标取向过程取向主体取向 一 目标取向 将由教育活动组成的课程目标 包括课程的层层目标 看做是教育活动评价的标准强调的是教育活动评价的科学性和客观性 采用的是 量的研究 方法在本质上是受 工具理性 支配评价的依据是课程编制者预设的课程标准 优点 简单易行 便于操作 容易推广和施行 不足 忽略了人的主体性和创造性 将教育活动设计和实施的过程看成了一个简单化的 机械的过程 二 过程取向 强调的是教育活动计划和实施的全过程 包括在教育活动运行中教师与幼儿在具体的教育情景中所发生的全部情况强调的是评价过程本身的价值 既采用 量的研究 方法 也采用 质的研究 方法本质上是受 实践理性 支配 优点 开始承认评价是一种价值判断的过程 将人在教育活动设计和实施过程中的表现作为评价的主要内容 不足 对人的主体性的尊重还欠彻底 评价 过程的可操作性也不够强 三 主体取向 教育活动评价看做是评价者与被评价者 教师与幼儿等共同建构意义的过程 是一种多元的价值判断的过程平等的主体采用的是 质的研究 方法在本质上是受 解放理性 支配 优点 评价取向尊重差异 尊重价值多元 将个性解放置于重要的位置不足 因为其多元性 不确定性和随意性 使活动评价在操作上有相当难度 二 幼儿园教育活动评价的原理 高结构化的教育活动时 活动设计者往往会采纳教育活动的目标取向低结构化的教育活动时 活动设计者往往会采纳教育活动评价的过程取向或主体取向 三 幼儿园教育活动评价的方式 在对高结构化的教育活动进行评价时 活动设计者心目中应有很强的 目标意识 自上而下