小学英语任务型教学研究.doc

小学英语任务型教学研究林 频摘 要：随着小学英语在全国范围内的普遍开设，人们越来越重视对小学英语教学模式的研究。任务型教学是以学生为中心，以培养学生运用语言进行交际为目的的新型教学模式。本课题结合笔者的教学实践，以话题为主线，根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动和新型多样的课外作业，让学生在完成真实的生活任务的过程中，开拓思维，积极参与、自主表达，提高学生发现问题和解决问题的能力，培养与人合作的意识。同时，以形成性评价为主，多层次、多角度地对学生进行持续性评价，提高学生的自信心，获得成就感，从而全面提高学生的综合语言运用能力。关键词：任务型教学 真实性 新型课外作业 形成性评价一、问题的提出人们学语言的目的是为了交际。同样，学生学习英语的目的也就在于学会运用这种语言工具进行交流。然而，现在小学英语存在一个比较普遍的现象是：随着语言学习的升级，学生对所学语言的兴趣逐步降低，对课堂活动的参与也越来越被动，英语教学开始远离交际目的。为了激发学生学习兴趣，培养学生实际运用语言的能力，教师应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务(real-life tasks)(D.Nunan, 1989)，即任务型教学模式，任务型教学要求教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。在教师所设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力，随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。任务型教学充分体现了以学生为中心，以人为本的教学理念，它能最大执笔：林 频限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(即做各种事情)，从而培养学生综合语言运用的能力(用英语做事的能力)。二、研究对象、时间、方法1、研究对象：四(1)班全体学生为研究对象2、研究方法：采用行动研究法、调查法和个案分析法。3、研究时间：2002年9月2003年9月三、实施过程1、前期准备工作(1)调查为了了解学生对英语学习的态度和学习方法，对研究对象进行了问卷式调查及个别交谈。(详见附表一)(2)组建合作小组根据听力测试和口语测试的成绩将学生以好、中、差搭配(四人一组)，组成合作小组，组长一名，组长担负着联络教师和协调、督促、检查小组成员的任务。2、实验进行(1)任务型课堂教学的基本步骤关于任务型教学模式，Willis(1996)提出了前任务(pre-task)，任务环(task-cycle)和后任务(post-task)三大步骤。在教学实践中，教师可以将上述三个步骤具体化为以下六个教学步骤：1、Leading-in/Warming-up Activities;2、Pre-task(呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤)；3、While-task(设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成各项任务)；4、Post-task(各小组向全班展示任务结果)；5、Check(学生自评、小组互评、教师总评)；6、Homework(根据课堂任务，以个人或小组形式做相关练习)。下面我以PEP小学英语Book Unit3为例，说明以上教学步骤的具体运用。Step 1 Leading-in1、Lets do2、Sing a song “Books and Pencils”以听听做做、唱歌的形式复习反义词，为本课内容埋下伏笔，同时激发学生的学习兴趣。Step 2 Pre-task1、Look and learn 通过图片、情景引出描述人物特征的词汇、句型。He/She has long/Short/curly hair. He/She is thin/strong. He/she is cute/quiet. etcStep 3 While-task1、Look, listen and find out 教师呈现几张朋友的照片并描述，让学生指出哪个是老师最好的朋友。2、Play a guessing game 学生四人一组，一学生描述其好朋友的外貌特征，让其他同学猜是谁。3、Listen and draw 学生四人一组，一生想象一怪物形象并描述，其余三人根据其描述画画并涂色，看谁的画最接近其描述。4、Make an announcement 教师提供走失者照片，一生拟一份寻人启事，其他同学在情景图中找出这位走失者。Step 4 Post-task教师检查各组完成任务的情况Step 5 HomeworkMake a survey 对全班同学的特征作一调查统计，并列表。如How many of you are quiet? How many of you has long hair? etc.(2)小学英语任务型教学的基本模式在任务型教学中，遵循“以学生为主体，以话题为线索，以任务型活动为中心”的原则，做到“课堂教学任务化，课外作业多样化，评价方式过程化”。a. 以话题为主线，精心设计任务型教学活动外语教学的过程实际上是把教材内容活化为学生交际行为的过程。教师必须深入分析教材，把握各个单元的语言功能话题在真实生活中的运用情景，根据教学内容、教学条件以及师生状况，设计出符合真实生活的任务型教学活动。以话题fruits为例，这一单元主要让学生学习询问别人和表达自己是否喜欢某种水果，根据这一目标我设计了调查表、去超市购物、野餐等任务。Task One Make a survey目的：通过调查、复习和巩固询问别人和表达自己是否喜欢某种水果，同时增进学生之间的了解，加深彼此友谊。操作过程：(1)教师设计如下表格，分发给各小组。FruitsNameapplespeachesorangesXu Yi(2)学生四人一组，根据表格中的项目，就朋友的喜好展开问答，并如实填写表格。然后统计出各有几个同学喜欢某一水果。(3)每组选一名代表汇报调查结果，完成任务所需的语言。Do you like?Yes, I do.No, I dont.Why?What do you like?How many of you like peaches?Task Two Make a shopping ListA shopping ListFood NumbersWatermelons 3Bananas 5 (用What do you like? How manydo you want? 提问，列出购物单)。Task Three Have a picnic根据提示语和句型：Do you like? What do you like? Have some. Have some more? Can I have? Lets have.四人一组展开对话，模拟野餐场面，互相询问喜欢、不喜欢吃什么等，共享美食和快乐。通过实践，在小学英语课堂中可以采取下列趣味性、表述性均较强的任务型活动。1、主题情景式 语言的学习离不开语境、脱离了语言环境的语言学习干涩无力。缺乏说服力。我们可以以单元话题为主题，开展情景活动。如：PEP英语Book 1,Recycle 2Happy new year，教师可以赶在元旦的时候上这篇对话，事先请学生带来各种礼物，通过真实地过新年、交换礼物等语言场景来学习语言。2、信息处理式 让学生对语言信息进行处理，在处理的过程中，练习、巩固语言知识。提供说明，提供一系列指令，让学生按指令画出示意图，如PEP教材第三册第四单元，可以设计“design your house”的活动，让学生融会贯通地运用所学单词(bedroom, living room, washroom)。再如PEP教材Book 1 Unit 3，可以让学生发挥自己的想象力，设计自己心目中的外星人形象，用英语描述，同伴根据其描述画出这外星人并着色，从而复习和巩固有关人体部位名称和颜色的词汇和句型。列序或选择：给学生一些打乱顺序的句子，让他们按情节的发展，按事物的重要性等排序。搜集和准备资料：通过查找资料或小组合作，搜集整理有关的资料或信息。如PEP英语Book3,Unit 5，可以事先安排学生“搜集英文菜单”或“制作menu”，等等。在这些任务型活动的执行中，让学生真实地感知英语的妙用。3、调查分析式通过调查统计，既学会了语言表达，又增进师生、同学之间的了解，加深彼此友谊。如Book3 Unit 6，可以表格的形式调查班内同学父母职业或学生自己的理想职业等等。4、动手操作式PEP教材中有许多Lets make的环节，教师可以充分运用剪贴、制作的过程，设计任务，让学生边做边说。如：PEP英语Book 4，Unit 2What time is it?，可让学生制作一个钟，然后转动指针，在玩的过程中学习时间的表达方法。b、结合课堂学习任务，设计新型多样的课外作业课外作业是促进学生加深对知识的理解并将知识转化为技能的重要环节，是课堂教学的深化和补充，也是教学反馈的一个重要途径。在教学中，我设计了一系列精彩有趣的课外作业，激发了学生的学习兴趣，并培养其主动学习意识和创新意识。(1)设计实用型作业，学以致用实用型作业主要包括一些手工制作类和收集摘抄类作业。我让学生自己制作名片，写出自己的name、age、class,school,nationality,telephone number等；自制写有英文祝贺语的生日卡、圣诞卡等；让学生给物品粘贴标签；摘抄英语商标、广告、标牌，如Business hours, This side up, Made in Korea, etc；也可让学生用英语收集自己所喜爱的名人的信息档案。如Name：Michael JordanAge： 40Height：1.98mWeight：97.9kgNationality：AmericaHobby：Basketball对于这类作业，学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。这不但可提高兴趣，增长知识，还能培养良好的习惯和自觉学习意识。(2)设计交际型作业，培养主动学习意识语言具有交际性，只有通过实践，才能熟练掌握语言知识和语言技能。如学习了Happy birthday这一单元后，我让学生用英语互赠生日礼物，开birthday party等。学习了How many?后，让学生用英语互相询问对方的文具、玩具等东西的数量，并填表。所有的口头作业，我都让他们从录音的形式记录下来，这大大激发了学生的学习热情和自身潜能。(3)设计创造型作业，开发创新思维只有设计出能充分发挥学生想象力的作业，才能拓宽学生的思维，培养他们的创新精神。如学习了My home后，我让学生设计一套住宅(包括家具的摆设，色彩搭配等)并用英语描述介绍。这不仅培养学生独立思考和创新能力，还培养其审美情趣和动手能力。新型的课外作业有利于开发学生的智力，也有利于培养学生的实践能力和创新意识，使课外作业与任务型课堂教学融为一体。C、以形成性评价为主，全面考核学生的综合语言运用能力教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它不仅对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，对提高教学质量起着至关重要的作用。任务型教学模式为教师多层次、多角度、多形式地评价学生提供了可操作的条件。教师在教学过程中通过观察，与学生交流，活动记录，问卷调查，学生自评、互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等进行持续性评价，为此我设计了如下表格对学生进行评价。五、效果分析通过一年的尝试、我发现把TBLT教学模式引入小学英语教学是可取的，而且是有成效的。1、学生自主表达意识增强任务型教学一般在教学的开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练；同时，教师所设计的任务是从学生“学”的角度来设计的，它贴近学生的生活、学习经历和社会实际，又有明确的目标指向和具体的操作要求，因此，学生乐于参与，有话可说，这大大提高了学生的学习兴趣，激发了学生主动参与的积极性，学生的口语表达能力明显提高。2、学生合作探究意识增强在任务型教学中，很多任务都是通过pair work 和 group work合作完成的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。这有助于培养学生之间的合作意识和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，同时，促进了学生之间和师生之间的情感交流，在信息交流的互补中达到教学相长的目的。3、学生创新意识增强为了完成各项学习任务，学生的学习活动将以意义为中心，尽力调动各种语言和非语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题的目的。学生在完成每一项任务的过程中，开拓了思维，提高了创造力、想象力以及分析问题和解决问题的能力。4、学生的自信心明显提高在任务型教学中运用形成性评价可多层次、多角度地考察和观察学生，使学生在学习过程中不断得到激励，建立自信心和获得成就感，并转化为继续学习的动力。5、学生的综合语言运用能力提高任务型教学具有目的性、过程性、综合性和对思维的挑战性等特点，它较好地体现了现代语言教育中关于交际能力、认识过程、感觉与经历、信息分析和