地理学习要贯穿“三为主”原则.doc

地理学习要贯穿“三为主”原则 单 位：巩义市第八高中作 者：刘亚晓时 间：2004年9月20日 地理学习要贯穿“三为主”原则高三地理教学通过优化课堂教学，注重双基落实，能力的培养，创新能力的培养来实现，教为主导；通过学生主体意识的培养，做好学生主动学习的引导来实践学为主体；通过单元练习，课堂练习，单元检测来落实练为主线，三主原则，是课堂教学的指导，是提高教学质量的保障。高三备考复习是对于己经学过的知识的再认识或重现，是对知识的进一步整理和加工，使知识系统化、结构化、规律化、联系化，为解决问题做准备。复习不是简单的机械重复，要改变“一切听从教师安排”的复习方法，需要师生活动共同完成，贯彻“教为主导，学为主体，练为主线”的“三为主”原则，充分调动学生积极性，提高复习的质量和效果。一、教为主导 高考改革的趋势己从“以知识立意”转向“以能力立意”，因此，复习方法也要随之改变。教师的主导作用是给学生提供空间，设计能启发学生思考的问题，教会学生学习的方法，让学生会学习，会思考，会应用，培养学生的独立性，解决“会学”的问题，把知识转变为能够解决问题的能力。 1、优化课堂教学，注重双基落实“知识是能力的载体，能力是知识的升华”没有知识的积累，能力就成了“无源之水，无土之木”没有能力，知识就成了死水枯木。能力的高低，归根结缔在于对基础知识的掌握程度，这就要求对基础知识和基本技能的教学要夯实，对知识点的学习提出了更高的要求。我在课堂教学中主要做了两方面：一方面充分利用课本、地图册中的各类附图、插图、图表等，把课本的基础知识落实到图上，以图带文，以文带图，实现图文转换，以及图表之间的变化、转化，从而使学生认识到表象是多变的，本质是不变的，本质即基础知识的落实。另一方面，构建学科知识体系，培养学生学科内的综合能力，理清学科内的知识的层次脉络，使之系统化，形成综合分析比较分类、归纳、演绎、概括推理的能力。例如，用地转偏向力来分析高空、近地面的风向，全球气压带、风带的成因，洋流的运动偏向、河流的冲刷情况等，就抓住了“北半球向右，南半球向左偏”这个共性特征，加深了对“地表做水平运动的物体要受地转偏向力的影响发生位置偏移”这句话的理解。2、注重培养综合能力综合能力的形成，以综合思维为核心，并以思维的综合、全面、深刻、敏捷为特征。高中地理与初中地理是互补的，它们之间的知识是联系的，也表现出了高中地理的理论与初中地理的区域知识的综合。因此，在课堂教学中，要做到前后联系、渗透，体现物学科内的综合。例如，在复习到全球气候类型的分布时，就引导学生分析大气环流、海陆位置、纬度因素、地形、洋流是如何影响气侯类型的，进而联系每种气候的自然景观，每个气候区的经济特征。这样，学生就可以把气候、地形、太阳辐射、洋流、植被、经济各个要素联系到一起了。另一个方面，我还提倡多角度思考问题，对于某一个问题，要从各个方面把和它有联系的知识都要进行综合。例如“地理事物的位置”，就启发学生从相对位置、绝对位置、海陆位置、周边地理事物来分析，比如，印度的位置，位于北半球，东半球，南亚次大陆，中低纬度，东为孟加拉湾西为阿拉伯海，与中国、孟加拉国、巴基斯坦、尼伯尔接壤，与斯里兰卡隔海相望。此外还加强了对地理图表的判读和热点问题的分析。3、 加强培养创新能力地理创新能力的培养是指在学习和实践中能让学生提出新颖、独特的观念、建议和设想的能力。因此，在复习过程中，我尽量给学生提供自主学习的时间和空间，让学生享有充分的自主性，拥有独立思考的机会，从不同角度和侧面展开思维，将学习过程转向探索研讨创新，使学生从单一的思想模式下挣脱出来 ，保持自己的思维个性。二、学为主体教师的责任在教学生学，教是为了不教，学生是课堂的主人，是学习、认识和发展的主体。在复习过程中，同样要体现出学生的主体地位，教师的任务是营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣和动力。1、 培养学生的主体意识。我在复习过程中采用的是知识结构系统化，经过几节课后，学生觉得这样的方法很有利于他们对基础知识的整理，学起来也很轻松。我就鼓励学生自己去做这个工作，在复习时，用几个同学的方案进行对比，使学生查漏补缺，对归纳整理的好的，我就把它当作参考教案。这样，经过几节课的实验，学生们大都学会了归纳整理的方法。有些知识的完备程度让我都赞叹不己。2、做好学生主动学习的引导。学生在复习的过程中只有掌握了最佳的学习方法，才能使他们的学习具有持续性，并能受益终生。我在复习中主要采用引导学生提问的方法和引导学生反思。引导学生提问。不仅是在学习中提出教材内容中的问题，也鼓励学生自己给自己主动的提问题，从而启发思维方式，使问题得以解决。如，我们在讲到气温的日变化规律时谈到“白天的最高气温出现在午后两点，最低气温出现在日出前后”时，有的同学就提出为什么高温没有出现在12点，低温不是出现在晚上零点。我就引导学生提出问题：地球上的热量来源是什么？大气的直接热源是什么？晚上大气和地面之间的热量传输怎样进行？这三个问题都是大气热力作用中的基本知识点，联系到一块儿就明白了。太阳是地表的热源，而大气的热源是地面，从太阳辐射到大气增温有个传输过程，所以高温出现在午后两点，而晚上，大气逆辐射向地面传热，到了日出前后大气逆辐射最弱，大气温度达到最低。通过引导学生提问，让学生掌握了分析问题的角度、方法和过程。引导学生反思。“学而不思则罔，思而不学则殆”。只有经过思考加工，才能真正的理解，把知识变成自己的，形成自己的看法。因此，在复习过程中，我很注重思考这个环节，每一章节都给学生留下充足的时间来思考，任何事物都要问个“为什么”“是什么”“怎么样”，另外，让学生参考目录，思考章节内容；让学生看着地图或图表，联系有关的知识，甚至是一个词语，也要多方面反思。如由“方向”就可以联想到地图上的方向、经、纬度的方向、地球的自转方向、公转方向、晨昏线方向、气旋、反气旋方向、季风的方向、洋流的方向、工业布局时方向等等，通过不断的思考，倡导学生在反思中总结，在总结中反思，充分发挥学生学习的主动性，将有利于学生对基本概念、基本规律和基本原理的深入理解，有利于学生迅速形成总结归纳能力和逻辑揄能力，也有利于激发学生学习的兴趣，调动其学习的积极性。三 、练为主线“实践出真知”教学效果要靠教学实践来检验。在课堂教学上，我注重课堂练习，学生作业，以及单元测试这三个环节，各有所重，又相互联系。1、 加强课堂练习，是强化知识点的途径。地理课的内容比较琐碎，一节课中的知识点比较多。因此我在复习时，每讲过一个知识点，都给学生准备对应知识点的几道题，做到相互印证。这样在考试时，看到题，就会想到和课本上的哪些内容是对应的，也符合了高考题的“材料在课外，答案在课内”的命题特点。课堂教学是教学的主阵地，课堂练习是必备的手段，通过练习，让学生的“脑动起来，口动起来，手动起来”让学生真正参与到教学中，避免形成“一言堂”“满堂灌”的复习课模式。2、 注重作业练习是总结章节内容的途径。地理教学的章节内容相对比较完善，因此每一节课都应做好初步的总结。我通常把综合题当成作业布置，因为综合题大多与图形、图表、材料相连，知识点，隐含的也比较深，通过对综合的练习、批改，可以及时发现学生中存在的问题，对知识查漏补缺，起到事半功倍的效果。3、 实行单元检测是培养综合能力的途径。在教学过程中、要坚持讲解与检测有机结合的原则。检测题要训练，逐步培养学生解题的速度，使学生逐渐适应高考。单元检测的试题既要遵循教学大纲，注重能力型和应用型，又要培养学生的审题能力，科学煌思维能力，跨学科的综合能力和学科知识的渗透能力。而地理学科因为它的区域性，差异性特点很鲜明，学科内的综合更表现在单元综合，如“大气环境”这个单元牵涉到的内容就很多，大气的分层，热力状况，运动形式，大气环流，气候，气象灾害，环境保护等内容较多，联贯性很强，那么在