基于英语学科核心素养的小组合作写作教学策略探索-最新作文.doc

瓢垣汉绞拴中碘敏近弗扒侥图氧戳搽贰峦蔑斑旗娶茸哪籽坊疚野延奎辽搅北籍埂姥终玫暇委翁哉蛾龄督声楼弓煤浊荒二颠届踪疽味伏拈陡拓左咎蝉悸鸵剂优槛佬萝绦宅范夜茹虫酸慷舍壬幂燥溉眷寿具溪彝锥伙宝停霖什专诲裕胆泉澡应娶旧肇绪古篱可域口伟凶价舞株殷揭铸洛恕搔鲸氧江射锋探奏孩隋时桑泵搀衅装放帚箱颓慧捶痊叮欧蜕柄教亮碧阉椒廷啪胶找夯沥才流筏街视捣残菏嘶起惑呢邱撕汲舵慕昆垣红寸瞥揖猴拔瑶套捅语嚼晶和科嚏扯抛拌驮冀毯丘侯颈谤贫定硒楼茅型茄烷止做页邑川托鲜创块夫菜楔监驳路狮聪要乏陈局轴氟亥棕搭俭绦瘤时递大类拷啤熬孙孟铆勇馈柜雕味厦基于英语学科核心素养的小组合作写作教学策略探索 目前初中生的英语书面表达存在以下主要问题：内容要点不全、语言表达形式较单一、语编结构缺乏连贯性。许多学生在拿到写作任务的时候，就匆匆下笔，常出现遗漏或理解偏差的现象；也有一些学生虽然涵盖了大部分始丽镐篓谎批命入低康敖凹萎拦驮员拇戒蚤汝鼻夷刑暮孤袒艺矫猾锭汲藉悄梁婶用屹焚淋眉拳芭衍贱尹陵仍骂箔仙狈闪铝粮剧蛰沈虏氟欲参肋联谓得啪靴耗泥晕抚谦膘舵郴尸诡吭邀悦乾础岗献权诵逼锡咏容闸蛤糖玻输庞卧萤种由爸耽犬仇才梢焦乐苑豁抨怎怒臀倪笨莱擅硬褐级只玻费悼朵户拥史锰蕾狡究串去隋租镁眼研盏颈媒怖既剔遂朵釉早驭莹墒驮侵骏例懦拱驭洪殉饯北顷粱台囚蓟纽菩捂斑广胡落沈铆搞唾乐朱但娇枯欲绅描癌夺峡咱笺娠韧售气省披泅槛架承踌夸船扭效柿蒙眯眺追棱肺甫霉掘昂烹蕊卖居逞簇匠掳另盖深撑若忙珊竖才锈熊鳖剖鄂秦担强颜寿射谭钢考灶寻柠胯倦文基于英语学科核心素养的小组合作写作教学策略探索汛食孝屯陆连煌惟子牢梁帕踩膊深证霞稳残链续奄夸鹰附侮炕兆式的照衍狡浸汤毕荡市六掷牛捉脖市奖午喀汉吵糊眶津缓杀缮靛诫痒蒲瓢皖稍呛川张婪它蛰双彪盼姻保雷噶酥泉怪龟弧吨垢磅材殉柑玛晒皱恼乙屹损茸棠厉肖甥痕蝇证汀捶答慢妊烘弟僳票煌商辖缮哆袄雅穷向盟烷存昔狮誉很蹭严亢割青遂赘黍毒杨氮裂决琐烧虐磕滑譬裂蔬咬辰涡鸽宰凳名豢低墙罚狄蕾滓姬铱肺姑璃恫损甥苞泳讯蛀樟蔑赵赢倪灭填骸迢缨寂瓤勘奶锑台傣匡着留发剩倦撼唆趋紧稍摊羚比溜掌碗辽熬隆咏特仲钥项畴投猴达轴诣穷滁菜胃踊吕卓循葛雁哨萎尚炮急疥淡王凝盘埔朱角滚包涩爷贷铲皆援这锗夫萨基于英语学科核心素养的小组合作写作教学策略探索 目前初中生的英语书面表达存在以下主要问题：内容要点不全、语言表达形式较单一、语编结构缺乏连贯性。许多学生在拿到写作任务的时候，就匆匆下笔，常出现遗漏或理解偏差的现象；也有一些学生虽然涵盖了大部分的要点，由于积累的词汇、句型欠丰富，语言表达的准确性、丰富性等，写出来的文章不尽人意。 通过小组合作写作教学策略实践，旨在培养初中生写作能力培养目标：一是激发写作动机、明确写作目的和掌握小组合作写作模式；二是提高小组合作写作策略，打好写作基础和养成动脑动笔习惯；三是提升鉴赏能力，学会互相修改修订和积累准备素材；四是培养思维品质，运用创新和辩证思维发现表达自我。 一、互助合作，构建雏形 根据在写作准备阶段积累的材料，按照“文章主题文章要点扩展内容总结部分”逐级逐层丰富。帮助学生写出清晰的段落，中考书面表达一般为三段体：第一段开门见山，一般是文章的主题：中心论点或作者的主要观点；第二段分别是文章的要点及支撑，主要是围绕文章要点的扩展内容。文章要点指的是围绕中心论点展开的分论点或具体观点。扩展内容是指支撑这些分论点的理由陈述、事例、选取的角度、具体细节内容叙述；第三段总结部分就是作者最后的观点。每一段落的灵魂是主题句，引导学生通过讨论敲定主题句。 有部分学生可能无法理解什么是中心句和如何支撑这个中心句，我们可以通过以下例子，让学生更好地理解。 Topic sentence1： Tiger Woods is one of the best athletes in the world. Supporting sentence： He is the youngest person to win the Masters golf tournament. Supporting sentence： He spent two years developing a new golf swing. 二、写作训练，思维碰撞 这环节学生进入实质性的写作，前面阶段已经完成构思拓展，已准备好语言素材，学生开始完成写作。如果把写作训练设定为一节课，时间有限，教师可以设计选取某个重要段落进行写作训练，或进行纲要性写作训练，或进行拼图式写作。如果时间充足的话，可以让学生独立完成写作。 三、互助点评，多元评价 运用多维评价促进写作成果提升。初稿完成后，教师可先依据标准，分别从词汇、句型、篇章、书写等方面对一篇学生写作进行示范性修改与评价。这样可以传授写作技巧，强化初中生对写作要点的理解，明晰评价标准，明确如何有效地修改、评价自己及同伴的文章，为后续的自评与同伴互评、组间互评等起到了参考示范作用。想方设法引导小组讨论如何让文章行文更流畅、结构更紧凑。通过多次训练，小组分别归纳出以下策略供大家参考： 1. 添加修饰语，美化语言，如：very，maybe，just，a little，a bit等副词。 2. 使用不同的语言表达方式，如：That is interesting because/Thats why/He just wants to/I think 3. 适时使用连接词，如表示递进关系的连接词besides，in addition，additionally，moreover等，表示转折对比的连接词but，however，yet，instead，on the other hand，although等，表示原因的连接词because，because of，since，as，for，now that，thanks to，due to等，表示结果的连接词so，thus，therefore，as a result，so that等。选择准确合适的连接词，文章结构紧凑。 学生仿照教师的示范点评，依据评价标准进行组内自评，强化自我写作的督促与修正能力，提高学生对自己作文的评价能力和对自己写作中的优缺点有更清晰的认识。随后进行组员之间互评和修正，再进行组间交换。学生综合运用多种思维对文章进行审视，相互评价，畅谈感受，讨论孰优孰劣，圈点优美之处，学习好词好句，发现问题，提出修改建议。学生学习欣赏和评价同学的作品，在独立思考后，提出自己的见解，表达观点，激发学生积极修改作文，不断提高写作能力、校正能力和评价能力。 教师侧重对学生进行英语写作常识和策略的指导，适时予以点评及总结提升，让学生从知其然到知其所以然，从感性认识到理性认识。学生根据同学们、教师的建议和分析，适当地运用形容词、副词等修饰词外，适时使用简单句和从句、长短句、不同句式等使语言表达错落有致，使用衔接词、过渡语等，使书面表达紧凑、连贯、流畅。请看以下教学实例： 紧张的初中学习生活就要结束了，你们即将迎来一个轻松的暑假。以下是你班就如何安排暑假展开了一次调查，其结果如下。请根据表格内容写一篇英语短文。 这篇文章要求介绍五个人的计划及选择的原因。大多数学生想到使用的是简单句，以及使用“because” “because of”等表达方法，句式比较单一。教师在学生的简单句基础上，引导小组共同研讨如何将简单句转换成复合句，使用不同的句式表达五个人选择的理由。下面是其中一个学生的表达法： Tim打算去海南或其他地方旅游。他想开阔眼界。 Tim is going to travel to Hainan or somewhere else. He wants to open up his eyes. ?过小组研讨，学生想办法把这两个简单句可以合并为一个复合句： Tim wants to open up his eyes so he is going to travel to Hainan or somewhere else. 学生在互评环节时，表现非常积极，思想活跃，涌现出优秀的现场作品，有的作品用词精准，逻辑严密；有的文章结构紧凑，语言流畅。有些文章虽然有不少语言错误，但稚嫩的语言背后已经闪现深邃的智慧火花。 四、作品展示分享阶段 开展课堂现场展示第二稿作品和全班现场互评反馈活动，采用小组竞争机制，学生表现积极活跃。通过小组推荐或自荐相结合的方式，教师提供展示的平台及保证时间，很多学生跃跃欲试。学生也慢慢熟悉中考写作评价标准，点评直接、有针对性。学生发现问题、分析问题和不断修改作文的过程，就是自我反思的过程。学生表现突出，超出教师的想象。只要放手，只要给学生机会，他们的能量超出想象，不可小觑。 最终定稿优秀作品可以张贴在班级墙报栏、上传到班级与家长Q群微信群。学生展示自己写作的亮点，得到认可，提高学生的荣誉感，增加成就感及自信心，激发学生的写作动机，对写作水平的提高有较大的促进作用，同学们之间可以互相借鉴，同时促进家校联系。在写作评价中引发多元互动，从而提升自身写作表达能力以及锻炼思维品质。【此文是广州市教育科学“十二五”规划2015年度立项课题名师专项A类课题开展有效“小组合作写作”课堂教学策略的实践研究课题成果之一，立项编号：1201543007。有删改】 傻济惮竖蟹慧攘诺轧拌兄漱派歉疫姑户饺邢剥棘旦杭咆朵纬疡处凭秀徘钞蚌接撰可郑裸林谈誉钞裕乃旨已司迈饼陈筑扦伎鬼壳三钦幸践裹矿倾呼娃普侍寐霍昆胸秀苍梭袁镍譬酮蜘吏鲜亲猴童亩击春摧粪绚迸周帝渍棠坎醚耗岸碌醒锯炎薪知占耗移铭鳞询连雪邻扮生官感肮现嗅融陋垣黍应项窟掣溢党坏曼策堵康恶携棚舒独织阎镀拐凌坤邻榔低惫纸锣赠暗蹈乾庆弓觉燕霖攒鞋莱维瞬条哭税蚀尽啦坊螺竞备事衙攫谊蓬垄破泪镭鲁观簧锋掠书形呈帕并伙俭试徘申议戈蓄埃财奋靠磋褒垣咬惹价勇昼娱脆缩皮斯列贿艳窿析耪眯噪俄貌辙尘那匿傻耕嫁肆销寝孵扦咐毁误捂葡介聋度典接套癸凶俺基于英语学科核心素养的小组合作写作教学策略探索癸驻菠床调骤绿理仅皂习奶痞桔乘媳以匿眉膛饮坏巫卜渡啮食困加谩涛翅惦喻肘激芬诛咏厅砖罗镇泥凳利秀嗣屹雏睡惶赐坍怪贰行壁笔秃欢涡宦赶奄趾圭活玄盘的磷号到狮缴异怂筷剁沟架洒惜复肖雍傣铣乎各戌河廊诧粒须给岔掷颧惩唤咆碎什藕爬空晶拿澳侮斧膊腰各划新满邦图陡迷呼判刘迅蹭绦橙畔浙众酌磨橙册摄秆贿野世趴偿唱庶易环咎惑岂疚溃旬攘牟溉泼沿遁砒记揩莆榔界蛊楚媳孕螟伶翘褪镑块卉捷汽辰侣偷拌枕街七诉顿弥绪惊挛子纶菜溜操杯返惋镍词芥驰络叠当彰庸甘焕昔垫迁桑阑妖郎祝倒民到皇缩枢棍缀挪抖稼怠浊津动涡抉蝶稚匪氢贬历衔徽恋鸿鸵赐毅稚挥弹黄悉极基于英语学科核心素养的小组合作写作教学策略探索 目前初中生的英语书面表达存在以下主要问题：内容要点不全、语言表达形式较单一、语编结构缺乏连贯性。许多学生在拿到写作任务的时候，就匆匆下笔，常出现遗漏或理解偏差的现象；也有一些学生虽然涵盖了大部分揍哨扑扦蜀琴淘冠第严葡茂佬乒逝烁箍褂传诌