教学设计作业：.doc

教学设计作业：课题名称（新人教版、模块五、Unit 4 Making the news）姓名陈寅晓单位西安交通大学附属中学课型语法复习课课时一课时教学对象高二 年级是否采用多媒体采用多媒体教学一、教材分析 本课时教学内容的基础为新人教版普通高中课程标准实验教科书模块五第四单元Making the news的Discovering useful structures部分及其workbook的using structures 部分，这两部分均围绕英语倒装的学习和训练展开。英语倒装为英语新课程标准中要求学生必须掌握的内容也是高考英语考查的重点和难点。教材中这两部分均将语法现象穿插在句子和情景中，让学生通过读来感知、发现、归纳达到运用，符合新课程所倡导的“语言接触理解体验语言聚焦自主运用”的教学理念。但对于复习课来说，内容过于繁多，不利于学生的掌握和提高。故笔者对教材中这两部分的内容进行了重新组合，并选用了整本教材中所出现的倒装句作为教学的素材。二、学情分析(一) 学生的知识水平通过倒装新授课的学习，学生已初步了解了倒装现象和倒装的用法，但对于具体的如何运用-部分倒装和完全倒装的区别、如何运用倒装知识来进行自我表达，尤其是如何来正确解决高考英语中的试题不甚清楚。(二) 学生的情感态度价值观学生处在好动、善良、好胜心强、富有正义感的少年期,竞争能激发他们参与的热情和思考的积极性。(三) 学生在学习中可能存在的问题一方面，倒装多而杂的语言现象不利于学生理解、掌握和运用，很容易挫败学生学习的积极性；另一方面，已有的一部分旧知识很容易使学生对本节课产生倦怠情绪，不肯主动参与。在教学过程中，要能充分利用运用旧知识来激发学生学习新知识的热情。(四) 相应的策略1. 利用学生熟悉的课文中的句子和小组比赛等活动来激发学生的学习兴趣；2. 引导学生将倒装用法的相关知识和解题方法整合为容易记忆的口诀使语法学习简单化，系统化，趣味化；3. 循序渐进地提高难度，保护学生学习的积极性。三、教学资源与策略教学资源:1. 新人教版模块二学生用书模块五第四单元Making the news的Discovering useful structures部分及其workbook的using structures 部分;2. 从学生的作文和平时的练习题中选取典型的错题;3. 通过网络资源寻找并筛选有关倒装用法的历年高考英语真题;4. 制作多媒体课件, 充分利用教室的投影仪等多媒体设备。教学策略:针对本节课的教学目标和学生的学情，本节课努力将新课程的理念融入教学之中，以学生为主体，设计了“观察-对比/讨论-归纳-巩固-运用”一系列环节，让学生通过观察法、自主探究、实践体验来掌握倒装结构的基本用法及高考中倒装选择题的解题方法，改变以往复习课教师重复旧课或新课的再版的教学模式，真正实现复习课的总结、提高，实现新课程理念与高考目标结合下的创新式语法复习课；努力发挥过程性评价和形成性评价的激励功能，利用小组活动和口诀记忆法来激发学生参与教学的热情，让学生在参与体验过程中提高发现问题、分析问题和运用所学英语知识解决问题的能力，体验与人合作的乐趣,发展了与人合作、沟通的能力。四、教学目标1. 知识与技能通过本节课的学习，使大部分学生能在掌握英语高考中重点考察的九种语法现象的基础上，运用倒装来进行自我表达和正确解决高考中出现的考查倒装的试题。2. 过程和方法通过设计“观察-对比/讨论-归纳-巩固-运用”一系列环节，让学生通过积极参与来体验自主探究的过程，培养学生自主学习的能力。3.情感、态度和价值观通过一系列任务的完成，激发学生学习英语的热情，培养学生小组合作意识，提高互助学习，互相帮助的意识。五、教学重难点1.教学重点：引导学生通过积极参与来复习、巩固、提高并灵活掌握所学的倒装知识；2.教学难点：如何使学生积极参与学习、充分掌握倒装用法并能用倒装来自我表达和解决相关高考中的试题；六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、热身在PPT上展示“倒装的定义、倒装的功能、倒装的分类及不同倒装之间的区别”四个话题引导学生进行头脑风暴活动；让学生说出他们的理解；进一步呈现三个例句来引导学生分析和理解什么是倒装，部分倒装和完全倒装的区别。进行头脑风暴活动，积极思考倒装的定义、倒装的功能、倒装的分类及不同倒装之间的区别；回答对于以上话题的理解；观察、分析、体会例句并总结部分倒装和完全倒装的区别。用头脑风暴来激活学生已有的旧知识，消除学生的胆怯心理，激发学生学习的积极性；强调部分倒装和完全倒装的区别，为具体的倒装用法进一步分类作好铺垫。二、在观察、对比、讨论中归纳倒装的用法将学生分成四人小组,确认小组成员所扮演的角色；分发印有小组任务的分析材料；展示和说明每个小组的任务，并用一个实例来进一步解释每个小组的活动该如何开展；根据分析材料的顺序让不同小组来展现他们的分析结果；对学生的分析成果分别给予评价，在黑板上写下关键词并以例句的形式展示更多相关特殊用法来引导学生体会、思考和给予关注；在所有的小组活动展示完成后，呈现自己所讲到的倒装用法一览表并引导学生总结出“三全五部一特殊”的倒装用法口诀。确认自己在小组活动中扮演的角色；领取小组任务分析材料单；阅读、理解、聆听、观察、体会小组任务的具体内容；认真观察、分析、讨论小组材料，归纳小组材料中的例句展示特定倒装用法；在展示过程中，一方面，各小组汇报者代表小组展示讨论结果，其他组员进行补充；另一方面，在其他小组展示时，观察、体会、思考、归纳其他小组的分析材料中所隐含的倒装用法，聆听其他小组讨论结果并比较其与自身想法的异同，进行提问；根据各小组活动的结果和老师的板书进行倒装用法的总结。观察老师的倒装用法一览表并在老师的引导下完成倒装用法口诀的总结。通过任务和小组比赛来激发学生参与的积极性，使学生在观察-对比-讨论-归纳中巩固对所学倒装知识的认识，培养分析问题和解决问题的能力；同时，通过小组合作顺利完成任务使学生体验合作学习的快乐。三、语言操练1首先在PPT上展示6组句子，为学生解释该活动如何完成，确认学生知道要做什么；接着提问，引导学生一起来分析体会，给出正确答案，做出必要解释；其次引导学生进一步体会运用倒装后的句子和原句的不同之处。阅读、聆听并思考要做什么；根据所学倒装知识，认真分析所给句子，将其转换为倒装句；回答老师的提问，与老师一起做句子分析；感受并比较倒装句与非倒装句的区别，体会倒装的意义。训练学生能用所学知识解决问题的能力，初步检测学生对倒装知识的掌握情况；基础练习使学生体验到学习的快乐，保护学生继续学习的积极性，为下一步的深入学习做好准备；通过比较、感受，让学生体会英语的美丽及倒装的妙处。四、分析、总结、归纳、提升展示一道有关倒装的英语高考选择题原题，留时间给学生思考；请学生给出答案并做小老师解释做题过程；启发引导学生总结出做该类选择题的方法：a.圈标志词；b.辨倒装类型；c.判断时态语态、主谓一致等，即一圈、二辨、三判断。认真阅读、思考老师给出的高考原题，得出答案；给出答案并做小老师解释自己的做题思路；在老师的启发和引导下，总结出该类选择题的做题方法。培养学生运用所学知识解决实际问题的能力；培养学生的自主探究能力，激发学生自主探究的热情。五、语言操练2下发印好的学生倒装部分的错题集，指导学生根据总结出的倒装用法和倒装选择题的解决方法重新完成前5道题；给出正确答案，做出必要解释。根据总结出的倒装用法和倒装选择题的解决方法重新完成错题集中前5道习题；核对答案、提问、思考并反思、总结。对于错题的重做能更好地引发学生对自己学习误区的反思；运用自我发现的方法成功解答错题能使自己明显感觉到自己的进步，获得学习、探索的快乐和自我成就感，进一步促进学生学习的积极性和对英语学习的兴趣。五、语言应用在PPT上展示近几年高考英语中出现的涉及倒装用法的选择题6道，留时间给学生思考；核对答案，回顾做题方法的应用过程并作出必要的解释。根据总结出的倒装用法和倒装选择题的解决方法完成该6道高考题；核对答案、思考、提问、并反思、总结。运用难度较大、针对性较强的高考题能更好的检测学生用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的分析能力和应变能力。六、总结与评价邀请几位同学对本节课的重点进行总结，并在此基础上引导学生对本节课的内容进行回顾（三全五部一特殊，一圈二辨三判断，英语倒装玩玩转）；给学生留出两分钟的时间进行本节课内容的回顾、梳理和提问；展示评价表在PPT上, 引导学生进行自我反思、自我评价和相互评价,邀请几位同学进行自评和互评；综合评价本节课学生的表现。回顾、梳理、总结本节课所学内容，并对有问题的地方及时提问；以PPT上的评价问题为线索，对自己本节课的学习进行反思，并进一步进行自评和互评；聆听老师的综合评价，向被表扬的同学学习，及时调节自己的学习行为。通过重点再现来巩固本节课所学重点，以便达到提升的目的，真正实现复习课的意义；通过反思、评价引导学生及时调整自己的学习策略,逐步形成好的自我管理能力。七、作业展示并解释作业的要求：完成错题集中的剩余10道选择题；写一个小故事，其中尽可能多地合理使用倒装句。聆听并课后认真完成作业。通过完成错题来进一步巩固课堂中所学习的倒装知识和与倒装相关选择题的解法，及时检测课堂学习效果；通过完全开放式的故事写作让学生更深刻地体会倒装的用法和意义；写作和完成错题的过程中学生能及时地发现自己的知识和方法误区，有效地调整自己的学习策略和学习活动，逐步形成好的自我管理能力。七、教学评价 本节课的评价以形成性评价为主, 一方面将定性评价和定量评价结合:关注学生在教学过程中表现出的参与以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展, 及时地用鼓励性的话语和鼓励性的肢体语言来鼓励肯定学生所去得的进步;关注学生所取得的讨论结果、操练结果和反思结果。另一方面也努力做到将他评与自评相结合，以自评为主。在课堂活动的每个环节中,教师均适时地对表现好的学生给予鼓励性语言，对存在困难的学生给予帮助和提示;在评价环节, 用评价表引导学生对自己的学习行为和其他同学的学习行为进行评价，以便同学间相互帮助，相互促进；对表现好的同学进行表扬，以便鼓励其学习行为，以期再接再厉，同时，也可无形中提醒其他同学关注、反思自己的学习行为，及时调整自己的学习策略，有效地调控自己的学习过程，逐步形成好的自我学习管理能力。八、教学反思 本节课以新课程的教育理念为指导，以英语新课程标准中对于倒装用法的掌握要求为目标，根据学生学情，以学生为主体，设计了“观察-对比/讨论-归纳-巩固-运用”一系列环节，让学生通过观察法、自主探究、实践体验来掌握倒装结构的基本用法及高考中倒装选择题的解题方法，让学生在小组活动中、知识梳理和口诀总结中体会发现的快乐、学习的快乐和与人合作的快乐，让学生在过程性评价和形成性评价中不断保持参与的热情、反思自己的学习行为并及时调节自己的学习策略。通过这种方式，改变了以往复习课教师重复旧课或新课的再版的教学模式，真正实现了复习课的总结、提高，实现了新课程理念与高考目标结合下的创新式语法复习课；发挥了过程性评价和形成性评价的激励功能，激发了学生参与的热情，让学生在参与体验过程中提高了发现问题、分析问题和运用所学英语知识解决问题的能力，增强了自我学习的管理能力，体验与人合作的乐趣,发展了与人合作、沟通的能力。因此,本节课是一堂较为成功的语法复习课。 但美中不足的是，因时间的关系和考虑到高考考查的特点，在倒装用法的应用练习中，只涉及到以选择题为主的应用练习，再本节课的再备过程中，要在此方面多下功夫, 争取做得更好。九、板书设计GrammarInversion(倒装)当“here， now, out,等词位于句首且主语为名词时；倒装三全 当表示地点的介词词组位于句首且主语是名词时 一圈二辩三判断作表语的形容词、分词或介词短语置于句首时 五部only修饰状语位于句首时含有否定意义的词或短语以及某些含有否定词的连词位于句首时五部用于含had/were/should的虚拟条件句省略 if时so / such that 结构中的so / such置于句首时表示“也（不）”的so/neither/nor位于句首时。一特殊：当as/though表示“尽管”引导让步状语从句时，把要强调部分放在主语之前；备注：字体统一为宋体、小四号、1.5倍行距，教师可根据所写内容自行调整表格宽度。专家点评（西安26中 杨筱冰）这是一节符合新课程理念的比较完美的语法复习课。设计者对教材理解得很透彻，把握的很到位。对教材内容进行了全面梳理，对本节课内容在整个学科教材中的定位合理。对本节课的内容期望达到的广度和深度，及与其他些内容要建立联系都有独到的理解。并且对将需要学习的内容进行组织编排，使它具有一定的系统性或整体性。设计者对学生的生理特点、心理特点、已有的知识经验和能力水平、学习新技能的兴趣、动机、态度等观察理解细致， 描述准确；并且提出了合理的应对策略。教学目标的确立和重