高中课堂沉闷问题.ppt

高中课堂 沉闷 问题 在借鉴多元智能进行课堂差异教学研究中遇到的问题 认识及解决想法 北京市第四中学地理教研组刘刚 Depressingatmosphere Aprobleminclassroominseniormiddleschool Ourproblem understanding solutionwhenweresearchedstudents differencesinclassroom makinguseofMultipleIntelligencestheory LiuGang No 4HighSchoolofBeijing China 情境 角色 开放式课堂教学模式 circumstances roles Anopenmodelofclassroomteaching该开放式课堂教学模式步骤 steps 课前准备 教师象编剧 依据学生多元智能 认知差异进行每一节课的情境 气氛 角色设计 学生据兴趣选择角色并预习 Beforeclass Likeascenarist theteacherdesignssomedifferentroles thenstudentschoosetherolesandpreparethelessons 课堂教学 教师对各教学环节进行开放式设计 学生分组或独立进行同一开放情境下的多角色互动学习 Inclassroom Students dividedintosomegrouporbeenindependent studyinanopencircumstances课后 对学生评价 学生作业也要体现开放性 适应不同学生特点 按角色做作业 按角色评价 实现可选择的作业和多元的评价 Afterclass assessmentsandassignmentsshouldbealsoopen assessmentsbytheroleswhichstudentschoose assignmentsinaccordancewithstudents roles 我们的研究通过设计开放的课堂教学情境和情境中针对不同个性差异的学习角色 力求解决 如何在现行教学组织模式 教学内容相对不变的前提下 尽量使不同的学生都能以自己感兴趣的方式参与同一内容的学习 的问题 初 高中学生在试验中的差异Thedifferencebetweenstudentsinjuniormiddleschoolandseniormiddleschool 试验中发现 高中学生对情境 角色活动参与的积极性不如初中生高 比如 上课前以自己喜欢 擅长的方式收集资料 课上结合学习内容作个性化的展示 这种课很受初中生欢迎 但移植到高中课堂 往往没有那么热烈的参与效果 有的学生听别人展示发言时也心不在焉 ItwasfoundthattheinitiativeofStudentsinseniormiddleschoolwasnotenoughinthe circumstances roles openmodelofclassroomteaching 是否高中生自我意识增强 心智渐成熟 快乐的学习 意义并不大 也很难与 深刻理解 相统一呢 成功的教学需要两大要素 学生的 理解 和学生的 参与 我们现在的许多高中课堂缺少参与 是否会影响 理解 还有 高中生自己就不爱 参与 怎么办 这真的无法改变 对 理解 目标的理解understandingof understanding object 理解 都强调要能在变化了的情境中解决实际问题 通过认知来获得个人意义 也就是举一反三 understanding emphasizesonsolvingpracticalprobleminchangeablecircumstancesandacquiresownunderstandingbycognition 使知识情景化有利于深刻理解Itisbeneficialfordeeperunderstandingtocreateknowledgecircumstances 我们高中生的沉闷可能有文化背景差异Oneofthecausesof Depressingatmosphere mayresultfromthediffirencebetweenculturebackground 外国学生们讨论问题热烈 倾听别人意见认真 有的孩子十六 七岁 外表很成熟 独立 衣着很成人化 但一进课堂 却显得那么活跃 对知识永远充满纯洁的好奇心 讨论的内容当然比初中生有深度 但课堂形式却与我们初中试验班上课类似 要为高中生提供自由 开放的情境进行学习Weshouldprovidefree openingcircumstancesforsenior 结论 学生的参与和学生的理解 在成功的教学中这两者缺一不可 我们所说的情境需要师生一起建立 在高中 单凭教师自己设计的情境就指望学生全被吸引是不太现实的 必须建立一个师生 生生互动 相互合作 相互理解的学习型集体 师生共同建立教学情境 这是许多旨在改变传统高中课堂模式的教育科学研究得以成功的关键 Conclusion Students participationandStudents understandingaretwokeyelementsinsuccessfulteaching Wemustcreatealearning organizationwhichiscooperativeandunderstandingbetweenteacher studentandstudent student 我们在研究中主要尝试从以下三方面营造和谐 互动 互助学习型集体Wetrytocreateharmoniousandinteractivelearning organizationasfollows 一 在课前 课堂 课后创造多种情境使生生互动 如评价别人的作业 采访同学 评选 给我借鉴意义最大的同学笔记 向别人介绍适合自己的学习方法等 1 Wemustcreatevariouscircumstancestopromoteinteractionamongstudentsduringtheprocessofpre classroomandin classroomandafter classroom Forexample evaluateothers homework interviewclassmates assessandselect themostabsorbableclassmates note introducemycharacteristicstudy method 二 让学生参与教学决策 教师向学生开放自己的备课过程 教师设计的教学情境和角色可以让学生讨论 征求学生的意见 如地理教师讲授 海洋开发 时设计了海洋开发招标会的情境和几个角色 投标的海洋开发公司总经理 技术人员 公关宣传人员 政府海洋部官员 UN海洋开发署工作人员等 实际备课时教师提出 你建议增加什么你感兴趣的角色 的问题 大大激发了学生参与的兴趣 最后角色越来越多 更好地适应了学生的差异 2 Weshouldallowourstudenttoparticipantinteachingstrategy 三 提供具有挑战性和切身性的课题情境3 Weshouldprovidechallengeableandrealisticcircumstances 课例1 结合地理知识特点设计开放情境高中地理上册黄赤交角 地球公转的地理意义的内容 要求学生有一定的空间分析和想像能力 是历来教学的难点 人本主义心理学家认为 认知与情感是合一的 教学的关键在于学生能否把他对自己的知觉和对学校教学的知觉联系在一起 从而发现所学知识与自我成长之间的密切联系 在讲授时设计了描述 我生日那天的阳光是怎样照射的 研究 不同月份出生的人性格不同有科学依据吗 的情境 激发不同的学生都去探索 我与地球公转 空间分析能力差的学生也兴致勃勃地去预习 课堂上与空间智能优势的同学分工合作 讨论热烈 课后作业是写自己的 回忆录 用自己喜欢的形式表现 我出生那天的日照图 学生做作业的认真劲出乎教师的意料 见附件学生作业 我的生日 课例2 地球的宇宙环境 课例3运用网络BBS技术 城市地理单元例 全单元课时计划 Aexample ThelocationfactorsofBeijingCitiesByinternet throughBBStechnology 要举行影响北京城市形成和发展的研讨会 Seminar 讨论课题 topic 1 选题 从上表中选择你感兴趣的主题 如北京城市发展与河流的关系 可以自己加主题 如选其他 或讨论其他城市与北京的比较 Selectatopicthatstudentsareinterestedin Suchas therelationshipbetweenriversanddevelopmentofBeijing Studentsalsoaddsometopicthatareinterestedin 2 合作 自愿组成4 5人的小组Cooperation 4 5studentsareinonegroupwhichisoftheirownaccord 3 可选的小组任务和角色 主要任务 发贴组 在网上地理学习论坛内发一个讨论贴 讨论自己选定的某一影响因素与北京发展的关系 并自愿选择本组是否在研讨会上发言 Mainassignment issueapostinourBBSininternetThetopicoftheisdescribingHowthefactorstudentsselectinfluenceBeijing 课堂实录 http djspace 3322 org 网上论坛 http djspace 3322 org bbs 网络课 高中的差异教学可能实现更高层次的目标高中的学生心智渐成熟 自我意识增强 差异性更大了 我们在研究中修正了研究目标 高中的差异教学可能实现更高层次的目标 Discrepancyteachingobjectinseniorshouldbehigher level 1 我们能否最终发展学生主动的学习能力 这种能力的表现可能有二点 一是他要主动建立适于自己的学习环境 而不是只是教师针对他的特点设计 他能主动与教师交流适合自己的学习方式 选择适当的学习方法 甚至逐步吸引教师的行为向自己喜欢的风格上靠 二是学生能主动去追求 不适 学生不是去选最舒服的模式 而是乐于主动接触新的 可能给他带来不适的学习 这样的学生才会适应现实生活中通常的学习 这才是终身学习的能力 为了尝试培养这样的学生我们鼓励学生成为研究者 鼓励学生批判性反思的能力 教师与学生分享他们对教学的设想 学生有权对教师表示拒绝和反对 Teacherandstudentssharetheirownimaginationforteaching Studentshavepowertorejectorargueagainstteacher 我们不把教材当成 圣经 对待 而是培养学生能否运用批判能力评价教材作者的观点并找出他们观察现象所采取的优势视角 我们鼓励学生总结自己的学习成果 写成 我自己的学习方法 或 我身边XXX同学的学习方法 或 我建议老师这样教我 等小论文Weencourageourstudentstosummarizetheirownfruitstowritepaperlike myfavoritestudy method teachershouldteachusasfollows 2 个体差异是民主力量的源泉 个人高度发展 才谈得上对别人的理解 可以通过差异教学培养学生的交流 参与社会和公民意识 如结合城市地理 学生 120多联名 给市领导写信提出对北京城拆迁的不同看法和多保留胡同文化风貌的建议 被新华社 中学生时事报 南华早报报道 总之 要想使高中学生真正参与教学 要注意激发他们的情感 针对差异设计课堂情境使他们自信 欣赏自己 同时在多元角色互动的开放课堂中学会欣赏别人 最终主动追求自己的全面发展 还有许多问题morequestions 在开放的个性化的学习中 教师的工作变得更富有挑战性了 其课堂角色由演员要过渡到导演或制片 教师怎么适应转变 Teacher sjobbecomesmorechallengeableduringopeningandcharacteristiccircumstances Teachermustaccepttransitionfromactortodirector Howtoadapttoit 还有 能否通过针对差异的教学对策 最终实现学生自我调控学习 self regulatedlearning 学生能否在课堂上主动自主建立适应自己的学习环境 Besides