思想品德课堂教学的问题及对策.doc

思想品德课堂教学的问题及对策摘要：在二十一世纪思想品德课作为一门德育课程，指引学生如何处理生活中的各种问题，但是在课堂教学中，思想品德课堂还存在着许多的问题。学生对课堂的参与度不强，学生学习思想品德课的兴趣不足等问题的解决为上好这门重要的课程奠定基础。关键字：思想品德、课堂教学、问题、对策Problems and Countermeasures of the ideological and moral teachingAbstract: as a moral education course in twenty-first Century of Ideological and moral education, guide students how to deal with various problems in life, but in the classroom teaching, ideological and moral teaching still exist many problems. The students of class participation is not strong, and lay the foundation to solve the problem of students lack of interest in learning of Ideological and moral lesson, for good this major courses.关键字：思想品德、课堂教学、问题、对策Keyword: Ideological and moral, classroom teaching, problems, countermeasures2011 年发布的思想品德新课标中，将思想品德总结为四点特征：思想性、人文性、实践性、综合性。同时，在新课标中还重点提到了以下四点：要根据学生身心发展的特点,分层次分阶段对学生进行教育；要尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容实施教学；从初中生的生活实际出发，将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系,引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。由此可见，思想品德除了重视思想性、人文性之外，还尤其注意其实践性。而思想品德课程内容更为贴近生活，也在一定程度上推进了思想品德的实践性.所以我根据以往的教学经验以及教研活动的探讨，浅谈思想品德课堂教学的问题及对策。一、思想品德课堂教学的问题（一）学生对课堂的参与度不强。思想品德课堂教学中出现的最普遍的问题就是学生对课堂的参与度不强。这一问题主要表现在上课的时候部分学生注意力不集中，有坐着发呆的，有讲笑话的，有看其他内容的，老师提出问题后，半天没有人回答，好像这个问题与几无关，经过在三启发，开始有几只手慢腾腾地举起来，喊前两个同学回答，答出来还是牛头不对马嘴。尤其是到了第四节课了，学生看上去比较疲劳，打不起精神，有的学生打哈欠哈欠，有点昏昏欲睡的样子。总之，思想品德课堂在这种状态下学生很难掌握应学的知识，教师会出现疲倦的状态，无法正常的完成教学任务。（二）学生学习思想品德课的兴趣不足。青少年是祖国的未来、民族的希望，是社会主义建设事业的接班人，青少年能否健康成长，关系到国家的存亡、民族的兴衰；而青少年又处于生理与心理巨变时期，因此必须学习一些相关的法律知识，了解未成年人的特殊保护，明确“法不可违”，从小树立维权意识，知道家庭、学校、社会、司法保护等方面的责任，学会采取正当的方法维护自己的合法权益，最终成为知法守法、用法的好公民。由于“法律”一词对一个初中生来说还比较抽象，所以学到与法律有关的问题时，虽然学生听得很认真，但参与兴趣不高，没有完全投入到学习中来，学生对法律的认识还非常肤浅， 还不能很好地投入到学习中来，学生的这种学习状况逐渐演变为对思想品德课兴趣不足。（三）课堂上不能实现学生生活经验的有效参与。在开展人教版七年级上册思品第一课第一框“自尊是人人都需要的”教学中，为了让学生理解什么是自尊并体会自尊的重要性，教师列举了一系列经历，让学生谈自己的感受“语文课上我的答案是最有新意的得到老师的表扬”这样的情境假设在有的班级得到了比较不错的回应，可是到了这一班情况完全不一样了。课堂上没有老师想象的积极热闹的场面，大家都保持沉默，任凭老师如何鼓励，学生依然没有表现出教室期望的参与热情。究其原因这个班学生学习基础比不上其他几个班，平时参加活动也常落后于其班，学生们表现出明显的自信心不足。这样的情境设置，能调动其他两班的生活体验参与，因此很有话说，但这一班，由于学生们这样的生活经验太少，所以无法引起共鸣。所以这堂课出师不利，与设置的情境假设没能充分调动学生生活经验有着密切关系。做教师的，应该多从学生生活经验入手设置教学情境。二、对思想品德课堂存在问题的认识（一）学生对思想品德课没有兴趣。学生对一些理论性的东西觉得枯燥，没意思，不感兴趣。第一，大班教学的弊端凸现，学生素质参差不齐，两极分化严重。其次，部分学生受长期传授式教学方式的影响，已经习惯了被动地接受知识，不愿或不敢大胆质疑和创新，不愿意积极参与课堂教学活动，课堂常常出现冷场。最后，思想品德课堂教学中仍存在“被遗忘的群体”。 （二）家长对德育课认识不足。望子成龙、望女成凤是天下父母之最大心愿，这是无可厚非的。很多家长在追求孩子的成才道路上，认为德育再高也是空的，只有智育的高才是决定出路与前途的唯一标准，以致造成了德育与智育的失衡，追求高智育、强能力始终占据着家长们的心理制高点。于是，家长向学校、向老师询问孩子的情况，最多的就是作业做得怎么样、考试得多少分、排第几名等，甚至不遗余力地给孩子报各种提高智育和技能的辅导班。而对孩子是否关心集体、热爱祖国、遵纪守法和有助人为乐的精神却极少过问。家长们对孩子高智育、高能力过高关注，对孩子的德育状况与水平缺少关心，也是思想品德课存在问题的重要原因。 （三）教师的教学方法不当。第一，教师没有认识到自己工作的重要性，一般七年级的思想品德课都是“搭头课”，教师将工作重心放在主科上，而顾不上对“搭头课”的研究，课堂上不能根据学生的心理特点授课，教学手段、教学方式单一，枯燥无味，不可避免地造成学生对本学科的厌学。第二，教师的教学方式既陈旧又不符合新课改的理念，课堂上老师讲得多，总是让学生画书、记笔记、背书，只让学生知道是什么，不让学生知道为什么，造成老师在前面有条不紊地讲，学生在下面干什么的都有：做别科作业的、睡觉的、讲话的，等等。教师的教学手段单调乏味，以教师为中心。第三，教师没有在教学中更多地创设有助于知识点理解与运用的教学情境，让学生因找不到成就而失去了参与的热情，师生互动很少，课堂气氛不浓。教师忽略了课堂中知识点的即时运用，没能形成课堂评价的有效机制，造成学生课堂学习压力不够，影响学习效果。三、解决初中思想品德课堂问题的有效对策（一）巧设新课导入引发学生兴趣。万事开头难”，在思想品德课教学中，一个好的新课导入，往往会直接影响到整节课的教学内容和效果。良好的开端是成功的一半，一节课巧妙的开头设计能将学生带入最佳的心理准备状态。因此教师要积极营造一种以情夺心为之一惊的教学氛围，从而激发学生“我要学”的学习情趣，使其很快进入积极的求知意境，顺利地把教师“教”的主观愿望转化为学生渴望“学”的内在需要。新课导入我们应该根据学生实际情况采用歌曲导入、故事导入、小品导入等丰富多彩的方式，渲染气氛，引起学生的求知欲，使学生的思路活跃起来，它们就可能怀着期待的心理，兴趣盎然地进入新课的学习。例如，我们在教七年级下册第七课“感受法律的尊严”时，我们就在网上下载一段审判犯人的视频播放给学生观看，让它们感受法律的尊严。（二）采用灵活的教学方法。合理利用活动教学，激发学生兴趣。人只有对自己感兴趣的事才会乐于参与，而且积极性很高，并争取成功。思想品德课教学面向学生生活，在教学中针对学生的生活和已有的知识，设计富有情趣的教学活动，使学生切身体验到身边有思想品德，并用所学的内容解决生活中的实际问题，只有当学生真正感到自己学习的主人时，他才会主动学习，自主发展。思想品德课“得法于课内，得益于课外”，在活动中让学生受到思想品德教育是活动的目的。思想品德的每一节课后都安排了一节课外活动课，这样就为组织活动教学创造了便利条件。通过活动课，不仅能训练学生的动手能力，还能考察学生的睿智，更重要的是训练学生理论联系实际的能力，通过活动让学生去认知教材，感悟真理。例如，在七年级下册思想品德中“法不可违”这一活动课时，我们先让学生收集生活中所见的公民违法行为有哪些，让学生讲一讲身边的人和事，同时让学生在课堂上进行一场别开生面的辩论，老师适时进行总结。这样学生既锻炼了分析问题的能力，又锻炼了解决问题的能力，在不知不觉中学到了新的知识，而且记忆犹新，达到了预期的目的。（三）应用现代化的教学手段，培养学生的学习兴趣。 随着办学条件的逐渐改善，科学技术的发展，多媒体也逐渐进入课堂，广泛用于教学。多媒体教学手段代替了过去单纯以黑板、粉笔作为教具的教学模式，使学生可以把色彩、动画、立体声等有机地融合在一起，真正做到“图文并茂”，使学生身临其境，感受上课的生动有趣，学生的学习兴趣被激发，多媒体技术的最大特点就是生动、形象和直观，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，学生的想象力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。（四）联系生活事例，采用多种手段激发兴趣。富有典型意义的事例不仅能激发学生的兴趣、增强说服力和感染力，而且能够对学生的情感、态度、价值观、人生观等方面的培养起到重要作用。在课堂教学中引入贴近学生生活的案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情境着手，提高学生解决问题的能力。思想品德教学还要讲究手段多样化，不断刺激学生的兴奋点。教学中，老师要针对学生好说、好动、好参与的特点，做到讲解与讨论结合，理论与实践结合，课本与社会结合等，不断变换教学模式，使学生从一种兴奋状态进入另一种兴奋状态，对教学充满新鲜感，发挥了学生的主体作用。首先，课的准备阶段关注班级发生的小事和学生动态。要实现学生生活体验的有效参与，落实到具体操作中，首先就是收集本班学生的日常学习和生活事件，作为课堂教学活动的素材。因此，作为思品老师，在平时要注意利用课内外机会多多观察本班同学之间的关系、班级新闻、学生关注的方面及思想行为动态等，并将所观察的信息充分运用到教学中，真正做到教学素材来源于学生生活，以此来提高思品课堂教学实效性。其次，尽量用发生在本班同学身上的事件来阐释思品的基本理论。将发生在本班同学身上的事件与思品的基本理论结合起来，对经历事件的同学而言，不仅对事件本省有深刻的感受，而且还能在教师及理论的指导下深入思考，提高对事件本身的认识，养成反思生活的习惯；而对其他同学而言，事件即使不是亲身经历，自然也是旁观者，这样眼见为实，也成为事件的分析者，思考者，更是经验的分享者。这就避免了思品理论的空泛性和生硬灌输，也提高了学生思维的活跃性和积极性。第三，创设某个学生群体曾经经历过的真实的生活情境，开展课堂活动。一堂好的思品课，离不开课堂活动的开展，而课堂活动能否调动学生的积极性，真正为教学内容与目标服务，又有赖于学生的全面参与。在课堂教学中再现某个学生群体的真实生活情境，会让学生充分感受到教师与同学对它们的关注和承认，这样会调动该群体学生对课堂活动的参与积极性，并学会修正自己的行为。同时对群体外的学生而言，让它们感受到老师对学生平时学习生活的关注，