我的课例分析∶纪昌学射.doc

我的课例分析：纪昌学射瓯海区实验小学 黄建跃个人简介：黄建跃，1979年6月12日出生，本科学历，小学高级职称，瓯海区第七届教坛新秀、瓯海区名师培养对象，区首届课改论坛一等奖获得者，潜心研究语文教学已有十年。近年来，负责（执笔）的2个课题获区级奖，撰写的论文获奖达17篇，获瓯海区各类教育教学评比一等奖11次，并在省、市、区里作观摩公开教学15次。第一板块：教材研读课文： 纪昌学射飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。开始练习的时候，飞卫对纪昌说：“你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨！”纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。两年以后，纪昌的本领练得相当到家了就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。纪昌对自己的成绩感到很满意，以为学得差不多了，就再次去拜见飞卫。飞卫对他说：“虽然你已经取得了不小的成绩，但你的眼力还不够。等到练得能够把极小的东西，看成一件很大东西的时候，你再来见我吧！”纪昌记住了飞卫的话。回到家里，又开始练习起来。他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。取得了这样大的进步，纪昌赶紧跑到飞卫那里，报告了这个好消息。飞卫高兴地拍拍他的肩头，说：“你就要成功了！”于是，飞卫开始教他怎样开弓、怎样放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。教材研读：纪昌学射一文是人教版四下第29课的一则寓言故事。这则寓言故事选自列子汤问，讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大的东西”。纪昌一一照做。等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。纪昌学射这则寓言篇幅短小、内容浅显，但人物个性鲜明，给我们塑造了一个勤学苦练的纪昌。特别是文章中描写纪昌练眼力的句子，描写生动，突出表现了纪昌的品质。这部分内容既是故事情节的重点，也是语言表达上的重点，应该说是人文精神与语言表达的结合点。如：练习眼力的句子“妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。两年以后，纪昌的本领练得相当到家了”“他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。”这两句话写出了纪昌练习眼力的决心、毅力和恒心。说他有决心，是因为他练习的目标不是静止不动的，而是来回穿梭的梭子，这就增加了追逐目标的难度；说他有恒心、毅力，是因为他躺在织布机下面，并且一躺就是两年，其学习之劳苦可想而知；并且，据说他练习看虱子时又用了三年。前后利用五年时间练习基本功，其恒心和毅力可见一斑。纪昌学习的态度及决心、毅力、恒心，与他成为一个射箭能手，也是不无关系的。因此，教学中，我们应该引导孩子紧抓练眼力语句，在读读议议、品词品句中感悟纪昌品质。篇幅短小的纪昌学射，寓意深刻。这则寓言故事，几乎没有写纪昌是怎样学习射箭的，课文写“学射”的只是一句话“飞卫开始教他怎样开弓，怎样放箭。”课文与其说是“学射”不如说是“练眼”。那么课文为何不叫“纪昌练眼”呢？飞卫为什么一再强调纪昌练习眼力呢？这正是这则寓言的寓意所在，练眼是学射的根本前提与基础。没有扎实的基本功是不可能有高超的技艺的，可谓台上一分钟，台下十年功。但“只有练好学射的基本功眼力，才会射出百发百中的箭。”这一层寓意对于没有这样生活经验的四年级学生来说，有一定的难度。因此，教学中，我们应该引导学生聚焦“纪昌学射箭，为什么花那么大功夫练眼力”上，引导学生质疑“堪称名师的飞卫，为什么一再强调纪昌去练习眼力，而不教他开弓射箭呢？”从而让孩子明白这“不合情理”（不教射箭而叫练眼力）又在情理之中的关系练好眼力是学射的基本功。纪昌学射这则寓言事的情节安排，按照“学什么，怎么学，结果怎样”展开的，学什么学射箭；怎么学练眼力；结果成为射箭能手。故事的重点在于怎么学，即练眼力。练眼力又分两个阶段，每个阶段又是按练什么？怎么练？结果怎样？展开叙述的，第一个阶段，练什么盯住目标，不能眨眼；怎么练注视梭子；结果针刺眼皮也不眨眼。第二个阶段：练什么把极小东西看成很大的东西；怎么练聚精盯着小虱子；结果小虱子像车轮。初读感知教学中，我们引导学生梳理故事情节的时候，我们可以梳理成“学射箭练眼力成能手”，“练眼力”又分为：“不眨眼看梭子练到家”和“看小物看虱子成车轮”。指导过程中，我们应引导学生讲清楚故事起因、经过、结果以及经过的前后，特别是故事的经过练习眼力的两部分的清楚表达是把握上的难点，应让孩子充分地讲，必要时，还要出示一定的提示，来帮助孩子来概括故事大意。同时，这练习眼力部分（2、3自然段）的构段方式相同，都是按“练什么？怎么练？结果怎样？”来叙述的，教学中，我们可以引导孩子发现这构段的特点。纪昌练眼力成效的句子，描写生动夸张“两年以后，纪昌的本领练得相当到家了就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下”“那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样”，教学中， 要通过朗读，使学生进一步体会人物的形象，感受寓言夸张的描写。第二板块：教学设计人教版四年级下册纪昌学射教学设计设计理念：以语文的方式来学习语文，在语文实践中体会人物品质、感悟寓意。教学目标：1自主认识2个生字，会写4个生字。联系生活理解“注视”，结合语境理解“相当到家”。2在读读议议、品句析词中体会人物的品质、感悟“学习要练好基本功”的道理。教学重难点：1整体把握课文内容，理解寓言的寓意。 2结合重点语句，体会人物品质。教学过程：一、积累词语，揭题导入1出示词语：百发百中 百步穿杨 箭不虚发2这些词语之间有什么联系？这节课我们也来认识一位射箭能手。板书：纪昌（提醒昌的写法），正音，齐读，补充课题。3纪昌学射是一则寓言，我们不仅要读懂故事讲了什么，还要想想故事蕴含着的寓意。二、初读寓言，整体感知1自由读课文，争取把课文读通、读懂。2随机出示提示，整体感知。纪昌向射箭高手飞卫学习射箭,飞卫让他练眼力，先练 ，后练 。练好眼力，飞卫才教他开弓射箭。后来，纪昌成了 。三、读读议议，感受纪昌1纪昌是如何练眼力的呢？自由读课文2、3自然段，画出纪昌练眼力的句子，并想想从中你感受到一个怎样的纪昌？2交流，出示句子：妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。（1）读读这两句话，句子中的哪些词让我们感受到了纪昌的勤学苦练，请你把它圈出来。（2）理解感悟“注视、聚精会神地盯”。联系生活理解“注视”：平时你都注视过什么？比较纪昌的注视与我们刚才所说的有何不同：现在纪昌注视的是什么？创设情境，在朗读中体会时间的长。再读第二句，这聚精会神地盯又该怎样呢？3有句话叫做“功夫不负有心人”，纪昌的苦练收到了怎样的成效呢?出示语段：妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。两年以后，纪昌的本领练得相当到家了就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。 他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。（1）男同学读纪昌如何练习，女同学读练习的效果。（2）第一次练习得相当到家，怎么个相当到家？师生合作读，体会“”的作用。（3）第二次练习，如果也用上相当到家，该怎么说?（4）自由读，你发现这两段的描写有什么相同的地方吗？四、反观飞卫，感悟寓意1纪昌之所以能这么刻苦地练习眼力并取得成效，那是因为有老师的指导。请找出老师指导他的句子。2出示句子：“你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨！”“虽然你已经取得了不小的成绩，但你的眼力还不够。等到练得能够把极小的东西，看成一件很大东西的时候，你再来见我吧！”（1）谁学着老师的样子来指导指导纪昌。（2）纪昌想学的是射箭，老师为什么要让他下功夫练眼力呢？（3）指导朗读。（4）学习射箭是这样，那要学习书法，或是学习其他本领，你又觉得该怎样呢？3纪昌按照老师强调的重点去学习射箭，终于成了百发百中的射箭能手，你们从中明白了什么呢？出示练笔：读了这个寓言故事，我懂得了（ ）。五、布置作业，拓展积累1把纪昌学射的故事讲给家长听，并与家长聊一聊从中得到的启示。2介绍纪昌学射出处，推荐读物。板书设计：纪昌学射下功夫练眼力 （练基本功）百发百中的射箭能手第三板块：教后反思及评点1纪昌学射教后反思纪昌学射一文是人教版四下的一则寓言故事。这则寓言故事选自列子汤问，篇幅短小，语言直白，粗粗一读，觉得学生没什么好学，单单就故事情节而言，学生读一遍两遍肯定了解了内容，这样的一篇文章，到底应该让学生学习什么呢？但仔细研读这则寓言故事后，我的头脑便渐渐清晰起来。我把本课的教学目标定为：1自主认识2个生字，会写4个生字。联系生活理解“注视”，结合语境理解“相当到家”。2在读读议议、品句析词中体会人物的品质、感悟“学习要练好基本功”的道理。从目标的达成来看，本节课基本能达成。为了达成目标，我努力从以下两点入手：一、凸显“实践”，体会感悟语文课要上出语文味，就要以语文的方式来学习语文，就要引导孩子在语文实践中进行语文实践。为了引导孩子感悟纪昌勤学苦练的品质，我带领孩子多次品读纪昌练眼力的语句。一读，让学生将自己对纪昌的评价写在练相应的句子旁边；二读，在字里行间寻找哪些字词让你有了这般感受；三读，读出自己的感悟体会。应该说，这样的设计是符合语文学习的规律的，在读读议议、品词品句中，学生较好地感悟到纪昌的品质。感悟纪昌勤学苦练、认真刻苦、坚持不懈的品质对于学生来说，还比较容易从语言文字中感受到。但“只有练好眼力，才会射出百发百中的箭。”这一层寓意学生是较难感悟到的。于是，我引导学生有层次地感悟飞卫的话：一读学着老师的语气把话读清楚；二读，读出飞卫想强调什么，想让纪昌明白什么，从而质疑引起冲突：为什么飞卫一再强调练习眼力；三读与纪昌的练眼力、学射结果部分结合起来，想想你从中明白了什么。在步步深入地体验之后，再出示：读了这则寓言故事，我懂得了（ ）来感悟寓意。从学生练笔的效果来看，学生基本上能感悟这则寓言的寓意。二、展开过程，习得能力课堂是学生知识能力建构的平台。教学中，我们要实实在在地以学生为教学中心，本着促进学生发展为目的，以学生是否有增量来衡量课堂效率。于是，课堂中，我注重以学生的真实起点为教学起点，将教学过程充分展开，努力让每个孩子都参与到每个教学环节中。如：把握文章主要内容是中段阅读教学的目标。教学中，我先让初读后的孩子自主概括，随机点拨引导后，再让孩子进行自我改进，接着再点拨引导来概括，最后出示提示再次引导孩子来把握文章内容。这把握文章主要内容的教学，过程展开充分，指导有序有效。同时，在纪昌学射教学中，引导孩子习得据义定音的方法，以及引导孩子在语境中理解“相当到家”并进行运用，我尽量做到在展开的过程中引导孩子进行有效的语言训练，从而使孩子在真正参与中习得能力。但课文的2、3段在段式上十分相似，按照飞卫指点纪昌练习练习成效这样的顺序来写的。但是在教学中，我并没有让学生去比较感悟的设计，如果把这两段在学生学完重点语段之后呈现，并进行比较，学生应该不难感悟其表达上的特点。这样，语文味就更浓了。 2专家点评沈大安老师（点评）：1思路清晰，条理清楚。课堂上有几处都做得比较好。比如：(1)在揭题环节，纪昌的“纪”的正音，引导孩子根据字义来选择读音，教给孩子据义定音的方法。(2)在初读环节，引导孩子将第一自然段的两句话合成一句话，有效地进行了语言训练。（3）在学习纪昌练习眼力部分，联系语境理解“相当到家”，以及“相当到家”的运用都是比较好的，比较好地进行了语言训练。2新课程提倡让孩子自己去体验。在学习纪昌练习眼力部分，体会纪昌的勤学苦练时，“注视”的理解比较好，先引导学生联系生活实际：什么样的东西会引起你的注视，平时你注视过什么东西？再和纪昌进行比较：纪昌注视的是什么？这也是体验的方法，以对比的方式来体验。当然，今天的课堂上，还让孩子学着纪昌的样子，睁大眼睛，一眨也不眨地盯着梭子，然后让孩子来谈谈自己的感受，这也是体验。孩子在体验中，比较好地感受到纪昌的勤学苦练。3今天的课堂上还进行了两个改动，我认为都是比较好的。一是改了练笔。原来是：“因为纪昌（ ），所以成了百发百中的射箭能手。”今天直接改成：“读了这则寓言故事，我懂得了（ ）。”我觉得改得比较好，这符合寓言的特点。二是改了推荐的书目。原来推荐的是两本书：古文观止、伊索寓言。今天改成推荐纪昌学射的出处列子汤问，并推荐了列子汤问中比较熟悉的杞人忧天愚公移山。我想说，原来推荐的与文章联系不大，范围又大。今天的改动，我觉得是好的。同时我也谈谈探讨的地方，纪昌学射那么简单的课文为什么放到四年级呢？纪昌学射要学的是射箭，为什么飞卫一次次地让他回去练习眼力，不合情理但又在情理之中，从而得出不管练什么都要先练基本功。刚才建跃也反思到了，从孩子练笔的结果来看，我们对寓言体会的难度估计不足，还应着力于这不合情理但又在情理之中上。 第四板块 教学故事 1几易“练笔”前后纪昌学射是一则寓言故事。学习寓言故事不仅要读懂故事讲了什么，还要想想故事蕴含着的寓意。寓言教学的核心就是要引导学生正确揭示寓意。纪昌学射这则寓言故事是要让孩子在感悟纪昌品质时，感悟“学习一门技艺，都要从学习它的基本功入手”这道理。但这寓意对于没有这样生活经验的四年级学生来说，显得有一定的难度。从教材来看，纪昌学射这则寓言故事，虽说是写纪昌学射的故事，但几乎没有写纪昌是怎样学习射箭的，课文写“学射”的只是一句话“飞卫开始教他怎样开弓，怎样放箭。”课文与其说是“学射”不如说是“练眼”。那么课文为何不叫“纪昌练眼”呢？飞卫为什么一再强调纪昌练习眼力呢？这正是这则寓言的寓意所在。于是，在决定引导学生研读飞卫老师“不合情理但又在情理之中”的话来揭示寓言。我安排以下的教学，并出示“练笔”来揭示寓意：出示句子：“你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨！”“虽然你已经取得了不小的成绩，但你的眼力还不够。等到练得能够把极小的东西，看成一件很大东西的时候，你再来见我吧！”1指名读。2自由读，想想：飞卫想强调什么？通过朗读表达出来。3、纪昌按照老师强调的重点去学习射箭，终于成了百发百中的射箭能手，你们从中明白了什么呢？出示练笔：只有（ ），射出的箭才会百发百中。从课堂效果来看，这练笔确实是架构文本寓意与学生理解的一座桥梁。但试教后与听课老师交流中，我们再次讨论文章的寓言，觉得寓言从另一个角度来看，还可以体会到学习者的恒心和毅力、名师的指点对学习结果的重要的作用。于是，我听从老师的研读心得，引导学生多角度感悟故事蕴含的道理，便安排了这样的练笔：“因为纪昌（ ），所以成了百发百中的射箭能手。”从课堂实施的效果来看，学生确实能多角度地进行练笔。有的学生写：“因为纪昌谦虚刻苦，所以”，有的学生感悟到“因为纪昌勤学苦练，所以”但从练笔结果统计来看，45的学生没有感悟到“无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手”。显然，这样的处理是不够完善的，学生对文本寓意（学习技艺，要先练好基本功）的感悟的难度还是比较大的，我对此还是估计不足的。于是，我重新研读教材。经过几番解读，我意识到：要想让孩子感悟到不论学什么本领，都要从学习它的基本功入手，仍需把重点放到飞卫老师的话上。应该引导学生聚焦“纪昌学射箭，为什么花那么大功夫练眼力”上，引导学生质疑“堪称名师的飞卫，为什么一再强调纪昌去练习眼力，而不教他开弓射箭呢？”在质疑这不合情理之中，引起矛盾冲突，从而寻思情理之中的道理练好眼力是学射的基本功。于是，我重新设计“练笔”，安排以下的教学，：出示句子：“你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨！”“虽然你已经取得了不小的成绩，但你的眼力还不够。等到练得能够把极小的东西，看成一件很大东西的时候，你再来见我吧！”1谁学着老师的样子来指导指导纪昌，先自己练习一下。说来当当老师来指导纪昌。2自己再读读，纪昌老师教导纪昌时想强调什么呢？3读到这儿你有什么疑问吗？想学的是射箭，老师为什么要让他下功夫练眼力呢？4原来练眼力是练好射箭的基本功，难怪飞卫老师一再强调练习眼力。谁来读。5学习射箭是这样，那要学习书法，或是学习其他本领，你又觉得该怎样呢？5从飞卫老师所强调的重点，而后纪昌按照老师强调的重点去练习终于成了百发百中的射箭能手中，你明白了什么呢？6出示练笔：读了这则寓言故事，我懂得了（ ）。（1）学生自由在课题旁边写。（2）师生交流。从学生练笔的统计来看，学生基本上能感悟寓意。看来，这样的设计是有层次的，而且也是有效的。同时，这样的设计也符合寓言的特点。2小“正音” 大学问 瓯海区实验小学 黄建跃 小“正音” 小处理此次研修学习，我执教的是纪昌学射。纪昌学射是四年级下册的一则寓言故事，这则寓言故事内容浅显，人物品质突出，重难点突出。试教后，我把自认为还行的教案发给了班主任张老师。一向做事认真的张老师看过后，便发现我教案预设不够精细的地方，问：“纪昌的“纪”是第几声，你查阅过吗？”啊？没有！张老师的关注让我不禁犯疑：在我的教学中，“纪”一直无争议地念j,所以这次碰到“纪”，我也习惯性地把这读成“j”。难道“纪”作为姓的时候，要变音吗？不是吧?现电视台正热播的铜牙铁齿纪晓岚中的“纪晓岚”的“纪”也都念j呀？电视台也有可能出错？疑惑中，我查阅了字典，字典中的解释为：j:记载：纪事 世纪 制度：纪律 表示地质年代：第四纪，侏罗纪 j:姓。字典就是最好的老师，“纪昌”的“纪”的明确，让我很高兴。我决定对于这个新的常识性的知识点，揭题时以正音的方式让孩子知道这个新的知识。 小“正音” 巧教学上研讨课前，我向特级教师王燕骅老师请教“纪昌”的“纪”的读音和教学，王燕骅老师笑着说：“这是一个很好的训练点！就让孩子查字典啊！”是啊!我怎么没有想到,但转念一想：查字典很是麻烦，学生没有带怎么办呢？王老师看出了我的迟疑，又说：“为了节省时间,那就”“那就直接告诉他们。”我蹦出了自己最初的想法。王老师笑着摇摇头，提出了正音教学的操作建议。于是，在自己心领意会中，课题正音环节有了完美的雏形。课堂实践中，谈话引出“纪昌”后，我就请孩子们试着来读。果真，孩子们毫无异议地都读作j,看着孩子们的集体错误，我心中不禁窃喜，诡异地说：“纪（j）昌，对吗？让我们来看看字典中的解释，你会有所发现的！”说着便出示字典中的解释：j:记载：纪事 世纪 制度：纪律 表示地质年代：第四纪，侏罗纪 j:姓。孩子们不知老师葫芦里卖的是什么药，听我一说，便寻找新大陆似的饶有兴趣地读起来。专注研读后，孩子们面露笑容纷纷举手跃跃欲试。看着孩子们自信十足的样子，我满意地示意一孩子来读。他正如我预设中的一样，自己纠正读音为“j”，并说明了为什么读“j”。我笑了，的确，这个环节的设计是有价值的。孩子们也正为自己的发现和收获欣喜，于是，我适时总结这据字义定音的方