八年级物理教材教学建议及案例分析.ppt

义务教育物理课程标准八年级教材教学实施建议及案例分析 李莉2012年8月 一 教学实施建议 一 读懂课标 活化教材 开启教学的源头活水 物理物理教学物理课程 读懂课标 活化教材 开启教学的源头活水 学生 自然或人造自然 对话 物理学习过程 教师 教材 教材是经典的教学案例 是教与学的好帮手 课标 教材 教学 第一次创造 课标组 第二次创造 教材编者 第三次创造 教师 有效解读教材追求三个境界即 懂 透 化 懂 有两层意思 一是读懂教材 是什么 也就是要理清教材所讲的具体内容和呈现方式 如教材各章中涉及的基本概念 定理 定律 包括形成背景 过程 涵义 适用范围等 还包括弄清需要做哪些实验 何时做实验 要求学生观察什么 如何观察 如何启发学生分析总结等 教材中的插图 图表的物理意义及作用 教材设置了哪些栏目及其功能等 二是读懂教材 为什么 即应深入揣摩编者的意图 要实现什么功能 通过追问 从编者的 独白 转向读者和编者的 对话 透过字里行间看到潜在背后的 秘密 透 有两层意思 一是指力透纸背 充分挖掘教材字面上未直接反映或不确切的内容 二是透过有形看无形 解读教材应多一些形而上的思考和扣问 不仅把握显性知识 更要挖掘潜藏在显性知识背后的隐性知识如物理学的思想 方法 观念 思维方式等 化 也有两层意思 一是把教材内容化为自己的个性化理解 二是通过广泛的阅读 有效的整合各种信息资源 将教材文本转化为符合本班学生学情的教学方案 二 从 教教材 到 用教材教 教师备课中心任务就是将共同的教学内容转化为个体的学习活动 教材内容教学化 一 教学实施建议 一 读懂课标 活化教材 开启教学的源头活水 在实践探索中我们提出教材内容教学化的 五化 策略 即文本情境化 情境问题化 问题行为化 行为目标化 知识思想化 知识思想化 情境问题化 问题行为化 行为目标化 五化 策略 文本情境化 1 内容情景化捷克教育家夸美纽斯曾说 一切知识都是从感官开始的 教育家杜威也曾说过 人的思维源于直接经验的情境 认知心理学研究表明 人的思维是从问题开始 并在一定的情境下诱发 问题 锥体为什么会从低处滚向高处呢 情景之于知识 犹如汤之于盐 盐需要溶入汤中 才能被吸收 知识需要溶入情景之中 才能显示出活力和美感 在讲重心概念时 可创设锥体上滚的情景实验 用大小不同的两本书 侧放在水平桌面上形成高低不同的两端 架上两根木棍且放成低处窄高处宽的形状将两端呈尖锥的锥体放上去 如图所示 学生会惊讶地发现锥体从低处滚向高处的奇妙现象 这一现象的出现引起学生的认知冲突 进而产生学习心向去探究现象背后的秘密 这样的问题就能激发兴趣激活想象力 2 情境问题化教材文本情境化为学习者提供了直观感知的素材 这只是认知的起步阶段 教学情境应具备的重要属性是隐藏问题 给学生去发现问题 提出问题提供契机 实验录象 哪支蜡烛先灭 实验录象 香蕉可当 铁锤 使 情境问题化 就是将隐藏问题的情境转化为学习者思考探索的问题 以整体设计的问题链有机地串联整个教学过程 恰当地贯穿于每个教学环节 以教师的问题诱发学生产生疑问 进而提出问题 用问题领跑思维 通过师生互动 学生独立思考 讨论 合作 对话与分享等方式解决问题 又在解决问题的过程中获得体验 强化问题意识 发展认知能力 3 问题行为化问题行为化就是将问题转化为活动方式和内容 在问题引领下让学生经历观察 实验 操作与体验 猜想 验证 推理 交流 抽象概括 数据收集与处理 问题反思与建构等活动 让学生在学习活动中主动地思考 动手体验 产生疑问 在探索中形成概念 发现规律 领悟方法 优化原有的物理认知结构 案例 温度计 内容的教材重构 五十七中余平 现行教材 测温背景感觉误差 问题2你能用它测温度吗 问题1如何测 小瓶 吸管 比较与实际温度计 视频引入重庆干旱 问题3怎么刻 评价 交流用起来方便 如何改进 从情景引入 通过递进式设问 在不断的追问中把问题引向深入 使学生明白知识的来龙去脉 凸现了知识的建构过程 操作测水温 直观启发 57中学 余平温度计教学片断 半成品 成品 评价 是否合理 是否可行 是否方便 能否优化 毛胚 逼近目标 展开过程 毛胚思想提供了教学设计的一种思路 这节课给我们的启示是 通过对一串问题的思考和回答 学生能够由表及里 由内到外的认识 当学生建立起自己的认识时 适当以问引问 引起新的认知冲突 诱发灵感 并暴露学生认识中的错漏 休正学生的想法 只要我们能够将情景和问题优化 构建层层递进的问题 沿着问题提高的线索攀升 不仅可以向学生展现生动与鲜活 让学生亲历自主获取知识的探究发现过程 最终认识上的跃进 同时也极大地提高了课堂信息的交互量 节省了探究过程的时间达到事半功倍 低耗而高效的教学效能 重构教材首先需要教师读懂教材 具有丰富的背景知识 光有理念是不行的 需要一定的课程资源作支撑 也需要教师具备一定的课程资源开发与整合能力 一个人的视野与智慧总是有限的 当多样化的教材 教法伴随课程体系一同走向开放的时候 靠孤军奋战 是难以应对的 必须重构教研文化 构建多边合作的 学习共同体 问题行为化揭示了教师备课中心任务就是将共同的教学内容转化为个体的思维活动 新课程提出转变学习方式 关键在于从 重结果 转向 重过程 而 过程 的教学设计就应该落实到对学生学习行为的设计 学习行为的设计应着眼于 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 的有机融合 促进学生健全人格的形成为价值导向 4 行为目标化教学行为是教学活动的形式 教学过程是以一定的行为方式展开的 但学习行为应以发展学生的相关能力为目的 而不是关注行为本身 教学目标要具体化 目标需转化成明确的成果性定义 用可以观察到的行为动词细化目标 注意 行为主体是学生 行为条件要界定 行为程度可观测 5 知识思想化物理是一门内涵十分丰富的自然科学 如果把物理学视为浮在水中的冰山 物理概念 规律 法则 情景 模型等这些外显性知识相当于露出水面部分 而物理思想方法 思维方式和学科文化等内隐性知识则是整座冰山的根系 是重心所在 课标 物理科学作为自然科学的重要分支 不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用 而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响 正如首都师范大学张维善先生所说的那样 物理教学不应该把人类对物理学认识的历史痕迹擦拭殆尽 不应该让科学家们曲折顽强而又闪烁着智慧的创造性思维和实践过程被公式和逻辑的面纱遮盖无余 修订教材充分体现 科学与人文并重 文本情境化 情境问题化 行为目标化 问题行为化 情境隐藏问题 问题构成探究的起点 用问题领跑思维 知识还原生活 激发兴趣 诱发想象 提供感知背景 在物中去悟理 问题引领下经历观察 实验 解释 分析 推理 概括 交流等活动 重过程 教学设计重在学生学习行为的设计 并着眼于三维目标达成 教材教学化的 五化策略 知识思想化 关注物理学丰富的思想方法 思维方式和物理学文化等内隐性知识 教材是靠教学最近的 也是影响最广的课程资源 教材静态的文本隐藏着无限生动而真实的经验 创造性地使用教材是有效教学的基本点 是教师教学重要的基本功 在解读教材 懂 透 化 的路上不断开启教学的源头活水 三 章 节内容比较 以现行教材九年级第十一章为例 一 教学实施建议 二 从 教教材 到 用教材教 一 读懂课标 活化教材 开启教学的源头活水 三 章 节内容比较 以现行教材九年级第十一章为例 修订教材 现行教材 教材内容编排的一般结构 情景创设 从自然生活到物理 引起关注并获得鲜明生动的感知 生成问题 情景生疑 用问题激活思维和导向目标的学习 活动建构 自主经历观察 实验 阅读 解释 分析 概括 交流等活动 展开求知过程 实现知识的意义建构 应用拓展 回归学习原点 在应用中活化知识 深化理解 拓展思维空间 三 章 节内容比较 以现行教材九年级第十一章为例 修订教材 现行教材 新增 新增 删去 删去 变文字呈现为情景呈现 进一步完善图片设计在 新课题引入 中的建构功能 修订教材 现行教材 新增 变文字呈现为情景呈现 进一步完善图片设计在 新课题引入 中的建构功能 修订教材 现行教材 修订教材更加重视与日常生活的联系 修订教材 现行教材 新增 新增 修订教材 现行教材 修订教材 现行教材 修订教材更加重视对学生规范实验操作方面的训练 修订教材 现行教材 修订教材更加重视与日常生活的联系 修订教材 现行教材 修订教材更加重视与日常工具的联系 教学建议 修订教材 现行教材 删去 修订教材 现行教材 修订教材 现行教材 修订教材更加重视与日常生活的联系 修订教材 现行教材 修订教材更加重视对学生书面解答问题规范的训练 修订教材 现行教材 修改 修改 删去 删去 修订教材更加重视对学生书面解答问题规范的训练 修订教材 现行教材 修改 调整 调整 教学建议 修订教材 现行教材 修订教材 现行教材 修订教材更加重视对学生规范实验操作方面的训练 修订教材 现行教材 教学建议 修订教材 现行教材 修订教材更加重视文字叙述的简洁流畅 修订教材 现行教材 呼应章首图 增加学生的实践意识 修订教材 现行教材 调整 调整 新增 修订教材更加重视文字叙述的简洁流畅 修订教材 现行教材 修改 调整 新增 修订教材更加重视对学生书面解答问题规范的训练 修订教材 现行教材 修订教材 现行教材 删去 删去 删去 教学建议 三 章 节内容比较 以现行教材九年级第十一章为例 一 教学实施建议 二 从 教教材 到 用教材教 一 读懂课标 活化教材 开启教学的源头活水 四 修订教材第六章 质量和密度 教学活动设计 1 2 2知道质量的含义 会测量固体和液体的质量 1 2 3通过实验 理解密度 会测量固体和液体的密度 解释生活中一些与密度有关的物理现象 2 初步认识质量的概念 会测量固体和液体的质量 3 通过实验理解密度的概念 尝试用密度知识解决简单的问题 能解释生活中一些与密度有关的物理现象 第六章质量和密度 原 实验 稿内容标准 现 修订 稿内容要求 四 修订教材第六章 质量和密度 教学活动设计 1 2 2知道质量的含义 会测量固体和液体的质量 第六章质量和密度 现 修订 稿内容要求 四 修订教材第六章 质量和密度 教学活动设计 第一节质量 第六章质量和密度第一节质量教学目标1 知识与技能 了解质量的概念 知道质量的单位并会进行换算 知道质量是物体的一种性质 而且物体的质量不随物体的形状 状态和位置而改变 了解常见的测量质量的工具 通过实验操作 会使用天平测量固体或液体的质量 2 过程与方法 在天平的使用过程中 进一步体会使用测量工具的基本方法 3 情感 态度与价值观 学生对天平的使用有操作的欲望 在使用操作天平的过程中 养成良好的习惯和科学素养 初步掌握一种天平 托盘天平或学生天平 的使用方法 知识线索 质量 质量的测量 天平的使用 实验 测量固体或液体的质量 引入新课 随机出示一些物体 请观察 如 一块冰 一颗铁钉 一把教学用木制米尺 一块木板 一把铁锤 一桶水等物体 请思考 物体和物质有什么区别 物体 具有一定形状 占据一定空间 有体积和质量的实物 物质是构成物体的材料 物质 一 一切物体都是物质组成的 教学活动设计 古埃及人很早就用 天平 粗略地测量物质的多少了 货物 类似砝码 请比较 同种物质组成的不同物体含有该种物质的多少 在物理上为了描述物体所含物质的多少引入质量概念 二 质量1 物理学中把物体所含物质的多少叫做物质 质量通常用字母m表示 请列举所知的质量单位 2 在国际单位制中 质量的主要单位是千克 用字母 kg 表示 除此之外还有一些辅助单位 如克 g 毫克 mg 微克 g 吨 t 请阅读 小资料 了解 一些物体的质量 质量的单位换算关系 1g 10 3kg1mg 10 3g 10 6kg1t 103kg 三 质量的测量1 生活中测量质量的工具 秤 2 实验室测量质量的工具 天平 实物投影 托盘天平 介绍各部分组成 链接2 实物投影 操作之前必须熟记下面的要求 1 每个天平都有自己的称量 也就是它所能测的最大质量 被测物体的质量不能超过称量 2 向盘中加减砝码时要用镊子 不能用手接触砝码 不能把砝码弄湿 弄脏 因为手上有汗泥 将砝码弄湿 弄脏后会使砝码生锈 损坏 其质量会发生变化 3 潮湿的物体和化学药品容易腐蚀天平托盘 不能直接放到天平的盘中 实验 用天平测量固体和液体的质量 总结 天平的调节和使用 36字 底座水平 游码拨零 横梁调平 左物右码 加码从大 切勿手拿 大否小定 游码补平 求和为秤 天平的使用步骤 1 把天平放在水平台上 2 把游码移动到标尺左端的0刻度处 调节平衡螺母 使指针指在分度盘的中央 表明横梁平衡 3 把被测物体放在左盘中 从大到小用镊子依次把砝码放在右盘中 并调节游码 使横梁再次平衡 4 把左盘中砝码质量与游码所对的刻度值相加 就得到被测物体的质量 链接2 请思考 质量有什么性质呢 观察 冰熔化成水 物体形状变化举例位置变化 结论 质量是物体的基本属性 物体的质量不会随物体的状态 形状 位置的变化而变化 动手完成 介绍 电子天平 请阅读 科学世界 了解 千克的由来 课堂练习 思考并完成动手动脑学物理 返回教材 1 2 3通过实验 理解密度 第六章质量和密度 现 修订 稿内容要求 四 修订教材第六章 质量和密度 教学活动设计 第二节密度 第六章质量和密度第二节密度教学目标1 知识与技能 通过探究认识同种物质的质量与体积成正比 比值一定 不同种物质的质量与体积的比值不同 知道密度的定义 公式和单位 理解密度的物理意义 会查密度表 能联系实际运用密度公式进行有关计算 并用来鉴别物质 会计算不能直接测量的物体的质量或不能直接测量的体积 2 过程与方法 在探究同种物质质量与体积的关系 引入密度概念的过程中 体会利用比值不变反映的数量关系来定义物理量的方法 3 情感 态度与价值观 在生活中有应用密度知识的意识 通过了解密度知识在生活和生产中的应用 感受物理知识在解决实际问题中的价值 知识线索 密度 密度公式计算 实验 探究同种物质质量和体积的关系 引入新课 引导学生回忆一般鉴别物质的方法 并举例 学生实验 用天平称量体积相同的木块 铝块 铁块 出示 100g水和100g酒精体积 看看它们的体积是否相同 结论 体积相同的不同物质 它们的质量不同 质量相同的不同物质 它们的体积不相等 同中求异的比较方法 请思考 关于物体质量与体积的关系能提出什么问题 教学活动设计 一 探究物体的质量与体积的关系 提出问题 同种物质的质量和体积会什么关系 猜想 设计实验 进行实验 收集数据 分析论证 处理数据方法 链接3 结论 同一种物质的质量跟体积成正比 质量跟体积的比值是一定的 异中求同的比较方法 2 定义 单位体积某种物质的质量叫做这种物质的密度 用符号 表示 二 密度概念 1 物理意义 反映物质的一种特性 同种物质 密度相同 不同物质 密度一般不相同 3 公式 4 单位 kg m3g cm3换算关系 1g cm3 103kg m3 比值定义法 固体体积单位常用的有m3 cm3 液体常用体积单位有L mL 阅读 小资料 了解不同物质密度的差异 记住水的密度 水的密度1 0 103kg m3及其物理意义 体积为1m3的水的质量是1 0 103kg千克 不同物质 密度一般不相同 冰和蜡 酒精和煤油的密度近似相同 例1 见教材 公式变形 文字说明 三 密度公式的计算 三 密度公式的计算 例2 有一枚第十一届亚运会纪念币 它的质量是16 1g 体积是1 8cm3 它是纯金的吗 可能是什么金属做成的呢 已知 m 16 1gV 1 8cm3 求 解 写公式 代数据和对应的单位 得结果 最后得数一定要单上正确的单位 答 左端对齐 这枚纪念币不是纯金的 可能是铜或其它合金做成的 查密度表可知 这种金属不是纯金 练习1 一辆油罐车装了30m3的石油 小明想测量石油的密度 从车上取出30mL石油 测得它的质量是24 6g 求 1 石油的密度 2 这辆运油车所装的石油的质量 例2 有一个铁球的质量是316g 体积是60cm3 问这个铁球是实心的 还是空心的 如果是空心的 那么中空部分体积是多大 密度公式的计算 体积的计算 空心 的判断 鉴别物质密度的计算 例3 一个质量是40g的容器 装满水后质量变为140g 装满油后质量变为120g 求油的密度 课堂练习 思考并完成动手动脑学物理 拓展练习 返回教材 1 2 3会测量固体和液体的密度 第六章质量和密度 现 修订 稿内容要求 四 修订教材第六章 质量和密度 教学活动设计 第三节测量物质的密度 第六章质量和密度第三节测量物质的密度教学目标1 知识与技能 会用量筒 会用量筒测量液体 如水 体积和测量小块不规则固体 如塑料块 的体积 进一步熟悉天平的调节和使用 能熟练地用天平 量筒测出液体或固体的密度 2 过程与方法 在探究测量液体或固体密度的过程中 学会利用物理公式间接测定物理量的科学方法 体会占据空间等量替代的方法 3 情感 态度与价值观 在测量液体或固体密度的过程中 有操作欲望 熟练地使用天平 量筒测算物质密度 认真按照规则做好实验 养成实事求是的科学态度 知识线索 量筒的使用 实验 测量盐水的密度 实验 测量小石块的密度 引入新课 原理 密度公式 用天平测量 用什么工具测量呢 量筒 量筒中液面呈凹形时 读数时要以凹形的底部为准 且视线要与液面相平 与刻度线垂直 针压法 溢杯法 悬垂法 测量液体体积 测量不规则形状固体体积 链接4 排水法 单位标度是ml或cm3 教学活动设计 实验 一 测盐水的密度二 测不规则物体 石块的密度 链接5 实物投影 思考 为什么不先称量空杯子的质量 测量盐水密度的实验步骤 1 调节好天平 2 将盐水倒入烧杯 用天平称出总质量为m 3 将烧杯中的部分盐水倒入量筒水中 读出体积为V 4 再用天平称出剩余盐水和烧杯的总质量为m2 算出倒入量筒中盐水的质量m m1 m2 讨论 为什么不先称量空烧杯的质量 1 调节好天平 2 用天平称出金属块的质量为m 3 在量筒水中放入适量的水 读出体积为V1 4 用细线拴好被测物体轻轻放入量筒中 浸没 读出物体和水的总体积为V2 算出被测物体的体积V V2 V1 测量固体密度的实验步骤 要求 完成实验报告课后阅读 科学世界 课后练习 思考并完成动手动脑学物理 返回教材 1 2 3解释生活中一些与密度有关的物理现象 第六章质量和密度 现 修订 稿内容要求 四 修订教材第六章 质量和密度 教学活动设计 第四节密度与社会生活 第六章质量和密度第四节密度与社会生活教学目标1 知识与技能 知道密度与社会生活的联系 知道密度知识的应用 正确理解密度是物质的一种特性 能运用密度鉴别物质 2 过程与方法 通过学习知道温度对密度的影响 知道密度知识对对生产和生活的重要作用 学会运用密度知识分析和解决问题的方法3 情感 态度与价值观 通过介绍密度知识的实际应用 学生能认识到理论与实际的密切联系 养成理论联系实际的良好学风 知识线索 密度与物质鉴别 密度与温度 引入新课 一 密度与温度 一 密度与状态和温度有关 教学活动设计 实验 学生解释 风的形成原因实例分析 北方冬天自来水管为什么会被冻裂 二 水不简单地遵守一般物质遵循的 热涨冷缩 的规律 阅读教材图6 4 2 说说你获得的信息 1 4 C时水的密度最大 2 水在0 C 4 C反常膨胀 即热缩冷涨 二 密度与物质鉴别 一 鉴别物质例 见教材 密度仅是物质本身的特性之一 仅用密度来鉴别物质是有局限的 二 解决实际问题 1 判断 空心 2 求比 比大小 分析图线 3 混合物 液 的密度计算 酒度与密度 含沙量 4 列方程 5 测定密度的特殊方法 实验 三 章 节内容比较 以现行教材九年级第十一章为例 一 教学实施建议 二 从 教教材 到 用教材教 一 读懂课标 活化教材 开启教学的源头活水 四 修订教材第六章 质量和密度 教学活动设计 五 充分发挥实验在教学中的作用 实验在探究教学中的作用 五 充分发挥实验在物理教学中的作用 实验在物理概念教学中的作用 引导抽象加工 引导巩固深化 概念教学模式 首先 通过实验现象观察或观看视频与图片等活动让学生感知物理现象 如手拍桌子 人推车子 起重机提货物 磁铁吸铁钉等 这些多样化的直观图景在学生大脑中形成丰富的物理表象 教师引导学生对大量表象进行分析比较 得到上述现象的抽象概括 力是物体与物体发生相互作用 又在原有知识经验的支持下 向学生提供变式情景分析判断 巩固深化对力概念的理解 形成关于力的初步认识 教学案例 力概念教学 演绎法 归纳法 实验在物理规律教学中的作用 课堂的精彩常常在实验 教学片段 1 压力作用效果探究 寻找证据 激发兴趣 解决问题 建构知识 手脑协调 实验 功能 提升素养 模拟自然 实验 的教学功能 实验设计的基本思路 以探究摩擦力为例 确定实验目的 探究动摩擦力与哪些因素有关作出猜想与假设 依事实与经验 作出假定性判断设计实验方案 将假设具体化 以猜想为导向 研究什么 目标具体化 依据什么 原理清楚 要做什么 拟定方案 要控制什么 公平可靠 要改变什么 制约关系 要显示什么 方便观察 实验教学难点 实验设计 106 实验设计的基本思路 以探究摩擦力为例 中考题设计的基本思路 以探究摩擦力为例 2012年孝感市中考试题第9题 9 如图所示是 探究滑动摩擦力大小与什么因素有关 的实验 1 实验过程中 必须用弹簧测力计沿水平方向拉着物块A做运动 这样做便于测量滑动摩擦力的大小 2 分析图甲 乙可知 在接触面粗糙程度相同时 越大 滑动摩擦力越大 3 分析图甲和丙 发现弹簧测力计的示数F1 F3 说明 压力一定时 滑动摩擦力越大 上述实验得到的结论是 滑动摩擦力的大小跟压力的大小和接触面的粗糙程度有关 人们通过大量实验进一步证明 接触面粗糙程度一定时 滑动摩擦力的大小与压力的大小成正比 4 如图丁所示 在图丙中物块A上叠放一块与之相同的物块B 用弹簧测力计拉着物块A 使物块B随A一起做匀速直线运动 弹簧测力计示数为F4 则F4 F3 此运动过程中 物块B受到的摩擦力fB N 让学生参与物理实验的设计过程 原理 实验 三问 这个实验应该怎样做 这个实验为什么这样做 这个实验还可以怎样做 知其然 知其所以然 知其所尽然 教学片段 2 学生参与平面镜成像实验设计 明确实验目的对实验有引导和控制作用 确定实验原理连接实验目的与方案的桥梁 公平控制变量一般都是多个变量 分成一个因变量和多个自变量 只研究两个变量 一个因变量和一个自变量之间的关系 如何显示效果怎样将实验效果显现出来便于观察 实验设计的关注点 四个关注 目的原理控变显示 如何显示实验效果1 如何显示实验效果2 如何显示实验效果 构成实验的 三大件 一个实验一般由三部分组成 如测电阻 实验对象 实验源 实验效果显示器 测电阻实验的 三大件 实验源是引起实验现象发生的源头 常见的实验源有力源 光源 声源 电源 热源等 电阻 电源 电池 电压表 电流表 例如 为了研究物体发声的原因 通过观察 提出物体发声的原因是物体振动引起的 这一假设是否正确呢 我们可以设计实验来验证 如图1 拿一个音叉 用小锤敲击它 音叉发出了声音 但是难于观察到音叉在振动 此时我们可以采用许多办法 例如 用手轻轻地接触音叉 感受音叉在振动 为了使更多的人观察到它的振动 常常采取用细线拴一个小乒乓球 轻轻地接触音叉 通过观察乒乓球被弹出 从而说明音叉在振动 实验尽管是很简单的 但是其设计思想确实非常巧妙的 这个实验还可以用来研究声音的响度与振幅等因素的关系 想想 实验对象 实验源 实验效果显示器 音叉 小锤 用细线拴一个小乒乓球 又如 我们要验证凸透镜对光线的会聚作用 或者是研究凸透镜的成像规律 拿一个凸透镜 找一个光源 可以是太阳 蜡烛 手电筒等 汇聚的光线或所成的像呈现在光屏上 以便于观察 如图所示 想想 实验对象 实验源 实验效果显示器 实验效果显示的方法 我们了解实验的基本组成部分 是为了根据要求进行实验设计 实验设计中确定实验对象 选择实验源相对来讲是比较容易的 困难的是如何明显地显示实验的效果 在物理实验中 常用的方法有以下几种 转换法对比法放大法平衡法留迹法嫁接法组合 分割法模拟法 转换方法 也称间接方法 在物理实验中 常有一些现象因不明显而不易观察或者不易直接观察 这就要借助于力 热 电 光 机械等方法之间的相互转换 以间接地实现可观察 容易观察或观察效果明显的目的 这里说的转换主要是从效果相当的思想出发进行的转换 例如难于观察到音叉的振动 我们利用小乒乓球 轻轻地接触音叉 通过观察乒乓球被弹出 从而说明音叉在振动 通过放在喇叭纸盆上小纸屑的跳动 间接地说明纸盆发声时在振动 这都是很典型的利用了转换的方法 思考 要测圆底烧瓶的容积 怎么测 用易拉罐的开口处插入一根透明吸管 接口用蜡密封 在吸管内引入一小段油柱 这就制成了一个简易的 温度计 放大方法 在实验观测过程中 有些物理量因太小而不能直接观测时 就可以借助于声 光或叠加等方法 将待测量放大后再去观测 如放大镜 望远镜 显微镜等仪器的设计都源于放大的思想 还有的实验中 需要测量一些微小量 如金属丝的直径 纸的厚度 一段头发的质量等 可以将细导线缠绕在木棒上 测出若干圈导线所占的长度 然后求出直径等 用的都是这种方法 比较方法 物理实验常通过对一些物理现象或物理量的比较 来达到异中求同或同中求异的实验目的 此即比较法 实际上可以说几乎每一个实验中都要利用比较的方法 例如 探究 浮力的大小与哪些因素有关 实验 又如 研究 影响压力作用效果的因素 图22 4 平衡方法 物理实验还常处于平衡状态的等量关系测定未知量 如测定滑动摩擦力 研究浮力大小的决定因素等 原始方案 优化方案 探究滑动摩擦力方案的优化过程 2012年武汉市中考第16小题 三 章 节内容比较 以现行教材九年级第十一章为例 一 教学实施建议 二 从 教教材 到 用教材教 一 读懂课标 活化教材 开启教学的源头活水 四 修订教材第六章 质量和密度 教学活动设计 五 充分发挥实验在教学中的作用 六 多创设有价值的问题情景 物理情境创设体现以下特点 物理情境源自生活 物理情境的创设来源于自然和学生熟悉的生活世界 物理情境形象直观 让学习者 物 中悟 理 物理情境融入情感 新奇的物理情境常常会引起强烈的情绪反映 让学习者兴高采烈地介入学习 通过创设真实 新奇 生动 鲜活的情景 如视频展现情境 实物演示情境 画图再现情境 声光渲染情境 语言描述情境 能激发学生学习的主动性 增强学习兴趣 并为学生提供丰富的感知素材 诱发其想象力 六 多创设有价值的问题情境 1 运用生活情景2 创设实验情景3 利用故事情景4 利用图片 实物等情景5 创设体验情景6 插入录象 电视 动画等素材中的动态情景7 运用文字 语言情景 5 创设体验情景 引起学习意向 激发猜想 教学片段 3 流体压强和流速的关系 思考 1 片中老师演示了用电吹风 吹门 实验 你认为这个实验将发挥的教学功能有哪些 2 为避免学生猜想的盲目随意性 在这个课例中教师采用了什么办法 6 插入录象 电视 动画等素材中的动态情景 让课堂学习更加生动 鲜活 动画 质量和密度教学动画曹冲称象船闸声波的形成等 录象 自制飞机 为什么不能将船吹走 浮沉子 构建平衡体 改进探究二力平衡条件实验等 电视小品 卖拐等 二 课例分析 二 课例分析 二 几个视频案例分析 一 几个力学课题的教学设计分析 一 几个力学课题的教学设计分析 5 大气压强 3 压强 1 力 PPT 2 摩擦力 7 功 6 阿基米德原理 4 液体的压强 视频案例 131 第一节力 从特殊到一般 132 2 2 3认识力的作用效果 用示意图描述力 现 修订 稿内容要求 133 教学目标1 知识与技能 认识力的作用效果 知道力的概念和单位 知道力的三要素 能用示意图表示力 2 过程与方法 通过活动和生活经验感受力的作用效果 了解物体间力的作用是相互的 并能解释有关现象 134 知识线索 力 力的作用效果 力的作用是相互的 力的三要素和力的示意图 引入新课 135 教学活动设计 认识 力 感知 力 情感体验 136 这些力产生时有什么共同特点呢 一 力 地球吸引苹果 撑杆弹起人 木板阻碍木块 137 地球吸引苹果撑杆弹起人木板阻碍木块 归纳一下吧 认识 力 分析 力 归纳 概括的方法 138 这些力产生时有什么共同特点呢 一 力是物体对物体的作用 你能解释孤掌难鸣的科学道理吗 地球吸引苹果 撑杆弹起人 木板阻碍木块 139 二 怎样判断物体受到了力的作用 根据作用效果可以判断受到力的作用 你能不能归纳一下力可以产生哪些作用效果呢 改变物体形状 改变物体运动状态 140 猜一猜 钢锯条的形状改变和力的哪些因素有关系呢 三 力的三要素 大小 方向 作用点 能不能说力越大作用效果越明显呢 141 四 力的示意图 线段的起点 力的作用点箭头指向 力的方向线段的长短 力的大小 带箭头的线段 你能画出人推木箱时 木箱所受推力的示意图吗 认识 力 描述 力 抽象的方法 142 轻松一下吧 143 五 力的作用是相互的 实验 课堂练习 思考并完成动手动脑学物理 认识 力 分析 力 过程体验 课例5 大气压 活动设计 教学流程图 教学流程说明 活动 通过分析覆杯实验 得出初步结论 如果我们能够知道大气压强所能托起水柱的最大高度 我们就能间接地测出大气压强的值 在此过程中 学生初步理解了实验测量大气压强的原理 P大气 P液 液gh 活动 学生实验和教师演示相结合 一步步地将实验用的瓶子加长直至一米长 来试图寻找大气压强所能托起水柱的最大高度 当发现1米长仍然不是最大高度的时候 引导学生讨论得出 1 换更长的管子 2 换用密度更大的液体 例如水银 活动 观看实验录像 学生根据实验原理计算实验中标准大气压的值 应用 以课堂练习的形式 进一步对实验展开分析与讨论 课例6 阿基米德原理 教学设计 教学目标 1 知识与技能目标 知道什么情况下物体受浮力 知道与浮力大小有关的因素 理解阿基米德原理 2 方法与过程目标 经历 什么情况下物体受浮力 的探究过程 经历探究 与浮力大小有关的因素 的过程 经历 探究浮力大小 的过程 学习科学研究的方法 3 情感态度与价值观目标 体验科学探究的乐趣 教学难点 什么情况下物体受浮力 教学重点 与浮力大小有关的因素 设置情景 置疑 为什么金属块沉在水底 木块浮在水面 图1 充分让学生猜想假设 学生可能会有如下想法 木块受到水对它的浮力 所以浮了起来 金属块比木块重 不受浮力 金属块比木块密度大 不受浮力 金属块沉在水底 所以未受到水的浮力 释疑 实验探究 探究过程如图2 图3 图4 图5 图6所示 图2 图2弹簧测力计有示数 释疑 实验探究 探究过程如图2 图3 图4 图5 图6所示 图3 图3木块放入水中后 弹簧测力计无示数 释疑 实验探究 探究过程如图2 图3 图4 图5 图6所示 图4 图4木块比金属块重 却浮在水面 释疑 实验探究 探究过程如图2 图3 图4 图5 图6所示 图5 图5金属块沉入水底 金属盒却浮在水面 释疑 实验探究 探究过程如图2 图3 图4 图5 图6所示 图6 图6加水前后弹簧的形变不同 释疑 实验探究 探究过程如图2 图3 图4 图5 图6所示 图2 图3 图2 图3探究说明 猜想 木块受到水对它的浮力 所以浮了起来 是正确的 木块在水中受浮力 释疑 实验探究 探究过程如图2 图3 图4 图5 图6所示 图4 图4木块比金属块重 却浮在水面 图4探究说明 猜想 金属块比木块重 不受浮力 是错误的 释疑 实验探究 探究过程如图2 图3 图4 图5 图6所示 图5 图5金属块沉入水底 金属盒却浮在水面 图5探究说明 猜想 金属块比木块密度大 不受浮力 是错误 释疑 实验探究 探究过程如图2 图3 图4 图5 图6所示 图6 图6加水前后弹簧的形变不同 图6探究说明 猜想 金属块沉在水底 所以未受到水的浮力 错误 金属块在水中也受浮力 探究表明 无论物体是沉是浮 是轻是重 密度是大是小 在液体中都受到一个向上的托力 结论 物理学中把液体对浸在其中的物体的向上的托力叫做浮力 再置疑 不同物体受到的浮力大小是否相同 浮力的大小与哪些因素有关 启发学生思考与浮力有关的受力物体与周围液体 浮力大小可能与受力物体有关 也可能与周围液体有关 学生可能猜想假设出以下问题 1 与受力物体有关的因素 受力物体的体积 受力物体的密度 受力物体浸没在液体中的深度 2 与周围液体有关的因素 周围液体被排开的体积 周围液体的密度 周围液体的多少 将学生分成若干小组 引导学生用控制变量法分别探究以上问题 参考课本中的实验探究2 再释疑 分组进行实验探究 每组学生集体汇报探究结果 物体在液体中受到的浮力大小 与受力物体的密度无关 与受力物体浸没在液体中的深度无关 与受力物体的体积大小无关 与物体排开的液体体积大小有关 与周围液体的密度有关 与周围液体的多少无关 进一步置疑 既然浮力的大小与排开的液体体积大小有关 与排开液体的密度有关 能否猜想一下 浮力大小与排开的液体有什么定量关系呢 学生可能会猜想浮力与排开液体的重力有关 进一步释疑 实验探究浮力的大小 将学生分成若干小组 用不同物体 不同液体定量探究浮力的大小 参见课本中的实验探究3 各组学生集体汇报探究结果 物体在液体中所受浮力的大小等于被物体排开的液体所受的重力 知识扩展 我们研究的是物体在液体中受到的浮力 物体在气体中是否也受到浮力呢 让学生充分讨论 结论 物体在气体中也受到浮力 阿基米德原理也适用于气体 教学设计说明 本节课围绕着 认识浮力 与浮力大小有关的因素 浮力的大小 等问题 用 置疑 探究 释疑 再置疑 再探究 再释疑 的方法 使学生体验到浮力的存在 真正认识到什么是浮力 在探究中学习科学研究的方法 控制变量法 真正理解阿基米德原理 整个教学过程是在不断探究的过程中进行的 应充分让学生思考 讨论 教师不能为赶进度而包办代替 若一课时不够可以用两课时 1