《诗经.蒹葭》的教学感受.doc

诗经蒹葭的教学和体会德昌县巴洞九年制学校 李明德 邮编615513蒹葭是九年级语文的最后一课诗经两首中的第二首，诗歌一唱三叹，“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，语言朴素优美，音节自然和谐，深情的抒发了“可望而不可见即”的情感。在本课教学后，感触颇多，下面谈谈自己的几点体会。一、课堂进程1、课前准备：、根据教材和教学设计，制作该课的ppt课件。、布置了预习，让同学们自读诗歌，边读边标注字音，勾划生难字并借助工具书解决。2、导入新课用多媒体播放邓丽君演唱的在水一方的flash视频引入新课，让优美的歌声和多姿的蒹葭形象唤起学习兴趣，紧接着，根据教材的注释要求学生看注释，勾划重点，然后全班朗读一遍，加深印象，帮助课后记忆。3、朗读整体感知课文多媒体播放蒹葭的朗读，要求学生自己听读，然后再播放一遍,让学生跟读，要模仿语气语调及语速,第三编学生自由放声朗读两遍，边读边理解大意，并勾划出不懂的句子。4、合作探究探究：这首诗写了什么内容？学生前后排为一个小组讨论。学生讨论得很热烈，讨论完毕后请了几名中等成绩的学生来回答。有学生说：“这首诗写了主人公对爱情的热烈追求！”、“这首诗写的是对心上人的追求”、对“在水一方”的“爱人”执着的追求从学生的讨论来看，大部分学生能模模糊糊地读懂了诗的大意，我就没再给学生统一声音了。探究：这首诗在内容上和我们学过的关雎有什么异同？学生七嘴八舌地的讨论，并分别阐述了各个小组的意见，综合了学生的观点后我做了补充：两首诗都是描写了古代劳动人民对爱情的美好追求，但关睢在热切的思念和努力后有了结果，而,蒹葭虽然努力追寻，但没有找到心上人，我们只看到了主人公追寻“伊人”的足迹和心情。探究：诗歌运用了怎样的表现手法？通过探究讨论很多学生能说到“起兴”的手法，我补充了“回环往复”的手法营造追寻“伊人”的缠绵、追索的氛围，然后让学生朗读体会诗歌的回环往复。探究：本诗抒发的情感是什么？学生们讨论后最后基本形成一至的观点：抒发了主人公对伊人的“憧憬、焦急、失望”之情，诗的感情含蓄却执着，全诗以景衬情，洋溢着一种朦胧美。5、欣赏感悟并巩固当学生把四个层层递进的问题弄明白后，就基本上读懂这两首诗了，然后再让学生对照注视释 “翻译”诗句，他们可能还有少许字词的意思不太清楚，但从整体赏析的角度看，学生们已经初步走进了蒹葭的世界，明白古人们对美好的爱情是那样的执着。在此基础上，我要求学生带者这种初步的理解，再朗读两遍诗歌。读完后，要求学生闭上眼睛，想象一下蒹葭在自己的大脑中呈现出了什么样的画面。然后鼓励学生能三两笔把这个画面勾出来，学生们大多都能抓住芦苇，小河及人物来勾画，当然学生的美术功底不一样，化成的图画也就不一样了。稍作点评后，我顺手在黑板上勾画了与学生们勾画的内容一样的画面算是总结。课上到这里已经查不多了，最后让学生们自己在课堂上朗读、背诵课文。想。最后是布置作业，把蒹葭它改写为现代诗歌，或者一个散文片段，意境要优美，描写要生动，字数不限。一节课上完了，教学目的也基本达到了，效果比较理。 二、感受和体会古诗词的阅读教学，历来是初中语文教学的一大难点。首先，古诗词言凝炼含蓄，学生理解会遇到不少障碍；二是我们今天距古代诗人、词人生活的时代太遥远，学生很难在情感上与他们形成共鸣。所以让学生们对古诗词常常畏惧，老师们也觉得难教。所以传统的做法就是给学生“翻译”，然后归纳主题，做点艺术特点分析。但是这样的后果是古诗词被肢解，意境美没有了，诗中的“画”也看不到了，所以学生很难形成赏析诗歌的能力，达不到诗歌的教学目的。其实，诗自有诗的语言和表现形式，如果硬要把言简义丰的古诗词“翻译”成白话，那么诗就不是诗了，那么该如何进行古诗词教学呢呢？我认为首先要“读”，朗读、大声的读，古人不是总结说:“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”吗？所以，要给时间让学生慢慢去品味诗的语言，品味诗的意境，当多媒体进入语文课堂的今天，还可以借助多媒体进行配乐朗读，借助flash动画或者视频、音乐等来模拟（还原）意境，从而加深学生对诗歌的感悟和体验。第二，尽量不要给学生翻译诗歌，对诗词内容理解可以放手让学生借助课下注释、工具书等能弄懂诗的大意就足够了。第三，正确处理传统诗歌教学法和现代教学手段的关系，充分调动学生的联想和想象能力，让学生自己去寻找于诗人的共鸣点，进而产生共鸣，加深理解；第四课堂上要充分的发挥学生的