4.附2：教学设计.docx

物质的化学变化（第三课时）教学设计北京市八一学校 宋晓萌一、教学背景分析1、学习内容分析：聚焦课标，“物质的化学变化”是课程标准中的一级主题，二级主题包括“化学变化的基本特征”、“认识几种化学变化”和“质量守恒定律”。教材对于涉及化学变化内容是分散处理的，随着学习的进程，学生对化学反应的认识应该是不断发展变化的，那么学生在不同的阶段，对化学反应的认识是什么样的？以我校初三学生为研究对象，我对这个问题进行了专门的探查：依据探查结果，学生在不同的学习阶段对化学反应的认识程度是不同的，1-2单元处于感知化学变化阶段，3-5单元处于理解化学变化阶段，学生对化学变化的认识程度加深了，角度也增加了，但同一阶段不同学生对于化学变化的认识是不均衡的，学生对不同角度的认识程度也是不均衡的。从学生的认识发展角度分析，化学学科的核心认识对象是化学变化，化学的研究对象是物质及反应，从学科基本思想和方法的维度看，对于物质及其反应，除去事实性知识，概念原理性知识可发展为学生的能力，例如：分析初中生多角度认识物质和反应的能力构成模型，研究物质帮助学生建立对物质的组构成、性质和用途之间的逻辑关系的认识，这需要教师在教学中不断促进学生的认识发展。化学学科基本观念中体现对物质的认识视角的基本观念主要包含：微粒观、元素观、结构观、转化观、能量观等，基于学生分析，确定单元教学发展学生多角度认识反应的学科能力。促进学生深度学习的教学要素深度指出“单元学习主题”是围绕学科核心内容组织起来的，因此，经过多维系统思考，定位主题，确定了深度学习的主题是“认识物质的化学变化”，结合教学实际，确立课型为复习课。2、学生情况分析：确定单元主题后，我依据深度学习理论关于促进学生深度学习的实践策略的具体操作要点，对学生进行了学情分析，依据学生需求，筛选单元学习主题，结合学情分析，根据学生需要，确定深度学习目标。（1）以我校初三年级为调查对象，分别在学习第5单元质量守恒定律之后进行调查，探查学生对化学反应认识的发展的情况：问题回答统计结果分析1、基于镁和氧气生成氧化镁这个化学反应，你能想到什么？关注反应现象（白光）92.6%数据表明，学生从微粒、元素和质量角度认识化学变化与从化学反应现象、条件、能量角度认识化学变化相比明显不足，特别是不能联系的认识化学变化，没有真正建立宏、微观之间的联系。 关注能量变化（放热）92.6%关注条件（点燃或加热）88.9%关注物质反应物（颜色、状态、气味、物质种类）48.1%生成物（名称、颜色、状态）98.5%关注反应类型 化合反应 48.1%氧化反应25.9%关注式量反应物和生成物质量关系（48份镁和32份氧气可以生成80份质量的氧化镁等）72.7%物质的式量（镁的相对原子质量为24等）9.1%关注元素（反应前后元素种类不变、物质由元素组成）16.7%关注微粒化学反应前后的微粒（镁原子和氧分子生成氧化镁分子）71.2%化学反应过程中微粒的变化（分子破裂为原子，重新构成新的分子；反应前后原子种类、个数不变）13.6%原子构成、电子转移9.1%（2）以我校初三年级为调查对象，在学习第8单元金属和金属材料之后进行调查，探查学生利用化学反应方面的情况：问题回答统计结果分析利用镁和氧气这个化学反应能做些什么？基于能量角度光能（闪光弹、镁光灯、烟花等）72.2%数据表明，学生对于十分非常熟悉的化学反应，从不同角度利用化学反应的认识是不均衡的，回答是无序的，需要教师帮助学生建立或加深应有的认识角度。内能（提供热量、自热米饭等）16.7%基于物质角度生成物（制氧化镁、涂料等）25%反应物（消耗氧气、脱氧剂）11.1%有意识从能量、物质两个角度分类回答。0%（3）以我校高一实验（1）班为调查对象，在探查学生在控制化学反应方面的情况：问题回答统计结果分析设计实验研究铜和氧气的反应，你为何这样设计？（尽可能详细阐明你的想法）基于反应物（氧气）浓度设计实验11.1%数据表明，学生在反应条件和反应物浓度等方面，尤其是从反应条件方面调控化学反应的意识很弱，只占总数5.6%，大部分学生没有建立调控化学反应的认识。基于反应条件（温度）设计实验5.6%基于现象设计实验（如果铜片变黑，则反应发生等）58.3%基于定量角度设计实验（如果反应后质量增加，则反应发生）设计实验2.8%基于生成物的性质设计实验氧化铜的化学性质（如生成黑色固体，滴入硫酸，溶液变为蓝色）11.1%氧化铜的物理性质（如生成黑色固体）41.7%结合学习内容和学生情况，确立“认识物质的化学变化”单元学习目标。1建立“一定条件下物质可以转化”的基本观念。2能够多角度（物质转化和能量转化、反应类型、反应现象、反应条件）、联系地认识物质的化学变化。并应用角度间的逻辑推理关系解决实际问题。3能够从定量的水平认识物质的化学变化（微观-原子个数守恒、宏观-物质质量守恒、体系中各物质的质量比守恒）。二、具体教学设计教学基本信息课名物质的化学变化（第3课时）控制化学变化教材书名：义务教育教科书 化学 九年级 出版社：人民教育出版社出版日期：2012年6月教学背景分析教学方式：通过情境问题教学引入与生活贴近的素材，创设与生活联系紧密的学习任务，在设计学生任务时注重挑战性和趣味性，最终目标是促进学生的“高级”思维能力的发展，在教学过程中采用了学生小组合作学习的方式。教学手段：在学生理解反应条件与反应发生的关系等重要环节用大屏幕展示ppt，便于全体学生共同观察、思考。学习过程中学生设计制作微视频，引导学生共同深入学习。结合课堂需要设计实验，便于学生直接体验。在分析反应条件对于反应发生的重要性时，学案采用表格形式，便于学生自主分析。技术准备：准备学案，便于学生随时记录，书写，相互交流。本课时教学目标1.认识化学反应发生需要一定条件。 2.建立通过控制反应条件调控化学反应的意识。3.认识到通过控制反应，可使反应的发生符合人们的需要。教学重点和难点教学重点：建立调控化学反应的意识和利用反应条件控制化学反应发生的认识，发展学生多角度认识化学反应的学科能力。教学难点：建立调控化学反应的意识。教学流程(第一课时)内容线索 情境素材线索 问题线索 学生活动线索 认识发展线碳与氧气的反应能否发生？碳与氧气的发生条件认识化学反中条件的重要性通过熟悉的反应引发学生对反应条件的思考思考、回答该反应发生需要一定温度通过化学史、实验及生活中的例子了解反应条件的重要性学生表演科学家研究合成氨的视频技术上合成氨成功关键是什么思考合成氨的成功关键是研究反应条件认识反应条件决定化学反应发生以及反应的速度等用何种方法可以使过氧化氢迅速产生氧气？认识可以利用条件调控化学反应的发生，认识反应现象是化学变化另一个重要角度懂得可以通过化学反应条件使化学反应的发生符合人们的需要动手实验，观察不同催化剂对反应速度的影响，汇报实验结果过氧化氢在氯化铁、硫酸铜和猪肝做催化剂的反应实验你能说出人们是如何利用反应条件控制化学反应的吗？小组讨论、分析并汇报讨论结果安全气囊、自制酸奶文字材料认识可以通过调控化学反应使化学反应的发生符合人们的需要通过素材，加深学生对控制化学反应的认识哥伦比亚航天飞机利用燃料升空的原理是什么？航天飞机升空燃料燃烧原理文字材料加深对控制化学反应的认识分析、讨论相关反应原理教学过程（核心环节及主要内容）环节一：关注化学反应条件问题1：碳能与氧气的反应能发生吗？活动1：观看视频碳在氧气中燃烧，思考反应发生需要一定条件。学生：常温下化学性质不活泼，不能与氧气反应，达到一定温度后可以与氧气发生反应。环节二：认识反应条件的重要性活动2：通过素材，认识反应条件对化学反应的重要性。学生：观看工业合成氨视频素材。问题2：从技术上说，合成氨成功的关键是什么？学生回答：对反应条件的研究。环节三：通过实验，认识到通过控制反应条件可以调控化学反应。问题3：用何种方法可以使过氧化氢产生氧气？ 活动3：向过氧化氢溶液中加入硫酸铜、氯化铁或猪肝的方法制氧气。教师分析、讲述相关实验条件、条件不同剧烈程度不一样等，以及鱼塘增氧剂、安全气囊等例子使学生逐步认识到通过控制反应条件可以调控化学反应。环节四：通过分析总结，使学生认识到可使反应发生的情况符合人们的需要。问题4：你能说出人们是如何利用反应条件控制化学反应的吗？活动4：分析利用反应条件控制化学反应的例子。学生：思考、小组讨论、分析，汇报。教师与学生分析、探讨，使学生认识到通过控制反应，可使反应的发生情况符合人们的需要。教师：请你尽可能的将所学的化学反应从反应条件的角度进行归纳。学生：点燃、高温、加热、通电、常温常压、催化剂等例子环节五：通过分析素材，应用所学知识，加深利用化学反应和控制反应的认识。问题5：哥伦比亚航天飞机利用燃料升空的原理是什么？活动5