发散思维——让思想碰撞出耀眼的火花.doc

发散思维让思想碰撞出耀眼的火花风筝教学片段实录晋江市季延初级中学 邓鹰案例描述今天是风筝公开课后的第二课时，上节课中学生关于“玩是孩子的天性”的讨论十分热烈，尽管是公开课，孩子们却能像平常上课一样，踊跃发言，这让我感到有点意外，因为毕竟那是他们升入初中后经历的第一次公开课，尽管他们的发言，多少有偏颇之处，但情有可原，孩子嘛，谁不爱玩，多加引导就是了。今天，我准备跟他们探讨一下本文的主人公“我”，有了昨天的基础，我想今天这堂课应该更精彩、更热烈，我满怀信心地走上讲台。果然，走上讲台，师生互相致意后，我扫视了一下全班，每个同学都笑逐颜开，还有个别同学朝我做鬼脸，那神情仿佛在向我宣示：“老师，昨天我们的表现还不错吧！你一定受到评课老师们的一致好评了吧！”我心想，这是好兆头！这节课有戏！于是我打起十二分的精神，开始上课。师：上节课我们一起探讨了“玩”的问题，接下来我们认识一下文中的“我”，谈谈大家对“我”的认识，发言时，要摆出观点，还要找出根据来。（看书5分钟后）生：我发现文中有一个知错就改的“我”。我从这些话中看出来，“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来来亳不忆及的小的时候对于精神的虐杀这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。”师：知错能改，这个发现很重要，这种品质是值得我们学习的。生：我发现文中有一个残酷的“我”。师：残酷的“我”？说说理由。我故意装出一脸的疑惑，问道。生：大家请看19页第七行：“我在破获秘密的满足中，又很愤怒他瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息的玩艺。我伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到了完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。从这里我看出这个我是一个残酷的我。”师（点头赞许）：你是一个很有同情心的人。还有谁来说？生：我发现文中有个疼爱小兄弟的“我”。因为从“我”的心理角度看出，文中有一句话“他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝”从这句话体验出，因为他的小兄弟多病，瘦得不堪，作为哥哥来想可能是说自己的小弟弟得了病，就不应该出来玩。师： 老师认为你特别细心，你认为“我”不让他放风筝是关心弟弟的身体，对吗？从这个观点来说，你很细心。生：我发现一个自私的“我”，他完全不顾小弟弟的想法，就这样践踏别人，他弟弟已经尽量躲他哥哥，不让他哥哥发现他制作风筝，可是他哥哥还是把他的风筝搞坏了。这里还有一句“论长幼，论力气，他是敌不过我的，我完全感受到胜利”，这一句也说明他以大欺小。师：以大欺小，刚才你说的他是一个自私的人，他不顾别人的感受，我觉得你的理解一生说：错误！（未举手，近乎是抢答）师：好呀，那你来说。生：我觉得黄雪青这样说是错的，因为“我”也有想过不要弟弟那么弱智，他不想他的弟弟这么大还玩这些风筝。师：你认为我不是自私的，那你认为“我”是什么心情呢？生：“我”只是不想弟弟玩这些风筝，但“我”也没想过弟弟的感受。师：你觉得“我”是关心弟弟，是吧？雪青，你可以谈谈你的观点。生：他说错了，因为当时弟弟当时根本不知道这些，他还是个小孩。师： 你觉得这么小的孩子没必要这么严格地要求自己，应该给他们一份游戏的自由？生：应该给他一种游戏，因为他小。他有游戏的权利。师：许明丽你来说一下。生：我不同意黄雪青的说法，因为文中有一句，“但是我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他”，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。他是自己不爱玩风筝，所以才不给他的小兄弟玩，他觉得那是很无聊的事情，并不是关心他。师：就是用自己的想法，来要求别人。是这个意思吗？生：是的。师：看来同学们都非常的同情弱者，还有不同的意见吗？生：文中的“我”是一个很细心的人，他发现弟弟很多天不在看别人放风筝，就想起弟弟在后院拾枯竹，就发现弟弟去了堆积杂物的小屋。师：老师觉得你很用心，这点你都想到了生：我不同意陈鸿海的看法，因为他是关爱他的小兄弟，他们是亲兄弟，他是觉得这是没出息孩子玩的东西，可是但他长大之后看了一本外国书，知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。他才后悔，而他是因为关爱他，才道歉希望弟弟原谅自己，可是弟弟却装作忘记了这件事一样。但我觉得他好像还记得这件事。师：你认为他弟弟还记得这件事。刚才我们同学讲的都是少年时代的事情，同学们之所以不理解“我”，是因为哥哥折断了弟弟的风筝。中年以后，他认识了这个问题之后，他的心情怎么样呢？从这个层次我们再来认识一下好吗？生：我认为文中的“我”是一个关爱弟弟却又不懂得表达的人，因为他不想让弟弟作个没出息的人，就用那些不是很好的方法让他不玩风筝，虽然他关爱弟弟，但其实是抹杀了弟弟的童趣。师：我觉得你用辩证的观点思考问题很了不起，我们来看一下当哥哥了解到事情的真像之后他会有怎样的心情？通过这个层次再来了解一下他哥哥是一个怎样的人。生：文中的“我”是一个懂得后悔的人，想得到他小兄弟的原谅，他小兄弟却全然忘却而无怨言。师：懂得后悔，自责。这个可以概括“我”中年的思想，是不是？中年以后，“我”非常的后悔和自责。好，通过刚才的讨论我们渐渐认识了文中的两个人物。可是老师现在还有一个问题不太清楚，就是成年后的我对小兄弟很关心，我为什么不允许他放风筝？还要折断了他的风筝，最主要的原因是什么？生： 他想弟弟作个有出息的人。师： 有出息的人，对！之所以“我”不让小兄弟放风筝，是关心和爱。“我”成年以后，认为“我”的想法对嘛？生： 不对。师：那“我”有什么想法嘛？后悔自责，刚才我们讨论过了，现在老师不理解的问题就是在这里了，翻开课本第20页有这样一句话，不是有一次我和小兄弟讲当年的事吗？“有过这样的事吗？他惊异地笑着说。像是旁听着别人的故事一样。什么也不记得了”，怎么理解这句话？中年以后小兄弟完全忘了，为什么？我们来讨论一下。生：我觉得他不是全忘了，他知道他哥哥想求自己宽恕他，如果自己不宽恕又不太好，但是他又实在不想宽恕他，因为他小时候哥哥这样对待他，他真的很生气，他恨他。师：你认为当时他恨他，但是现在呢？生：还有怨恨。师：那么还有怨恨，为什么说是忘了呢？生：他说忘了也是为了骗一下他哥哥，但是为了表示没有完全原谅他。师：你看看老师这样子表述能不能代表你的想法？我明明还生气，但是你问我的时候我故意说忘了，实际上表明我不想去原谅你，是这样吗？生：是的。（腼腆地笑）课后反思没有创新意识的民族，是一个没有希望的民族。创新意识的培养，基于每个人的发散思维，不会发散思维，就只能人云亦云，永远没有新的东西发现。发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。美国心理学家吉尔福认为，发散性思维是指“从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出”。它具有流畅性、变通性、独特性等特点。发散性思维强调通过联想和迁移对同一个问题形成尽可能多的答案并寻找多种正确途径。在语言教学过程中，对学生进行发散式思维训练，教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高学习质量。本案例中，教师通过设问、质疑等方式，创设问题情景，采用启发式教学，激发学生的求知欲和好奇心，引起他们的探究活动。在备课时，我就意识到这个问题会给同学们不小的触动，一定会有多种看法，只是有些学生还不敢大胆表答出来。但课堂上学生的表现有点出乎我的意料，这么多学生都充分表述自己的思想，这足以让我感到欣慰了。看来发散思维在语文教学中的作用不可低估。确实，语文教师不应当受教材与教参的束缚，应能想办法调动学生的发散思维，培养他们的创新意识，做到不拘一格，绝不能泯灭学生智慧的火花。 学生反馈第二天，在全课结束后，我专门找了一个时间，向学生了解教学效果，同学们踊跃发言，说啥的都有，现节录跟本案例有关的几个同学的发言，记录如下：陈新荣：老师，其实对课文中的“我”是一个怎样的人，到底有没有一个统一的答案？我现在都还在想，这么多同学的答案，到底谁的是正确的啊？（满脸的疑惑，神情很可爱）师：你说呢？（我故意让他着急）黄雪青：这有什么啊，老师不是常说，对一个问题的研究，不在乎答案，而在于你有没有思考，能不能自圆其说，言之成理就可以了吗？师（笑）：雪青，你别拿老师的话来压别人哦。陈新荣（有点急了，反问）：那总不能人云亦云吧？黄雪青：就是啊，各人有各人的想法，并且能拿出来交流，能说出理由，就足够了。文学作品中的人物，除了专家，谁也无法给出一个准确的结论的。师：苏轼诗云:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。多角度、多侧面地思考问题、分析问题,它可以使谈的问题变得越来越清晰，语文学习中，通过多角度看问题，会让大家更有收获，让大家对鲁迅先生作为一个思想家的特质有更清晰的认识。对同学们在这节课中的表现，老师感到相当的满意，希望同学们今后在语文学习中，做一个敢想敢说，见解独到的有心人。（学生掌声热烈）评议组评析该老师重视对学生发散思维的训练，有效地促进学生求异思维的训练，带给学生多方位的视角，想法奇特、创新，学生自主探究、独立思维特质得到较大限度的扩展与延伸。教师洒脱中不乏主导牵引作用，鼓励中又起到推波助澜的作用，真乃有新意、大胆创新的教学设计。但考试毕竟是要有答案的，虽言之成理即可，但不妨也说说教材中比较认同的说法如何！否则，考试时，学生无从下手，可能适得其反。课改指导组 苏新峰同行看法新课程解读写到：课堂是师生互动，心灵对话的舞台；是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎。邓老师深悟其中的道理，这个案例正是通过老师适时的引导，启发学生，调动学生交流，合作学习，碰撞出思维的火花，表达出远远多于个人储备的信息量。自己体验到的情感通过课堂讨论来传达，能最大程度上调动学生学习积极性。邓老师这种启发式教学在案例中运用相当娴熟，充分体现其深厚教学功底，也体现该师对课文教学钻研之深。其课后反思也明确指出：“语文教师不应当受教材与教参的束缚，应能想办法调动学生的发散思维，培养他们的创新意识，做到不拘一格，绝不能泯灭学生智慧的火花。”这一点，很值得语文老师回味与实践。初一语文备课组 阮荣海老师不论是本篇教学案例还是邓鹰老师的那堂语文课都突显出邓鹰老师的一个教学亮点教师对课改精神