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英语课堂上的小插曲 东三办 朱佳怡前苏联教育家马卡连柯说过：“不能克制自己的人，就是一台被损坏的机器。”作为老师，面对一些突发性事件，面对学生的过失和错误，切忌简单、粗暴、冲动的“热处理”，而应该持克制、忍让、宽容的态度，以理智控制自己的言行。小刘是个机灵、聪明的孩子，心不坏，但是特别调皮，下课喜欢捉弄同学，上课时常违反纪律，自说自话，每堂课总会有一两次他的“精彩”表演，这不,这一节英语课也不例外。上课铃响，我像往常一样拿着英语书走向教室。这节课的内容是有关描述人物五官的单词，我已精心准备了几项教学活动和游戏，这节课的内容非常接近现实生活，想到学生们将在我的英语课中度过轻松、愉快的四十分钟，我的心情也格外的好。刚开始，课上得非常顺利，一切都按我的教学计划有条不紊地进行着，学生在游戏中开心地学习着。因为书上A部分延伸了一些B部分没有的单词，所以在教授完B部分的单词后，我又拓展了一些形容词，如“strong”这一单词，但在我讲这一单词的时候小刘突然指着小项大声地喊道：“ Xiang yiwei is strong.” 顿时,班里爆发出一阵笑声，几乎所有的头都齐刷刷地转向了小项。而且有不少同学跟着嚷道“Xiang yiwei is strong.” 小项是班上长的最胖的女孩子。听到小刘的叫声及同学们的叫声，她的脸涨红了，委屈的泪花开始在她的眼眶里打转，不一会儿趴在桌上“呜呜”地哭了。教室里快乐的气氛凝固了。这是我始料未及的，这个调皮的小刘，不但打乱了我的教学计划还伤害了另外的同学。而且很显然，学生是误会“strong”这一单词的含义了，它本义是指“强壮、健壮”，是一个褒义词，当我将“thin”和“strong”对比呈现时，他们理所当然地将“strong”等同于“fat”了。我当时真是又气又恼：“这个小刘，怎么这么不懂事？”我狠狠地瞪着他，真想劈头盖脑的训他一顿。可话到了嘴边又吞了回去。我注意到了小刘的表情，他心虚地低着头摆弄着书本。一个念头在我脑海里一闪“想办法给他一个补救的机会！”我马上做出跑步、打篮球的动作对学生说：“I like running. I like playing basketball.”并边说边握紧拳头“秀”出我的手臂说“So Im strong. Miss Zhu is strong.”随后转向小刘问“What about you? Are you strong?” 小刘显然未料到老师不但没批评还叫他回答，他感激地望着我，我对他使了个眼色，他马上就领会了我的意图卖力地到讲台前 “秀”了一回双臂，那夸张的动作和滑稽的语调“Strong, strong, Im strong.”让我们全班同学都笑得前俯后仰，尴尬的气氛一下子缓解了。随后，在他的带动下，许多同学都纷纷上来“秀”双臂，摆出各种姿势来显示他们的“strong”，看来学生已经开始明白和接受“strong”这词并非指“肥胖”而是“强壮、健壮”的含义了，并以此为荣。我也趁机用中文再加以解释了一下。这时，我偷偷地看了看小项，她已不哭了。我叫了她，说实话，我心里还是挺担心的，但显然我的担心是多余的，只见她非常从容地走上讲台，“秀”起“strong”来多可爱的学生呀！虽然这堂课没有完成我预先的教学计划，但那已不再重要，重要的是，这堂课我让学生明白了尊重他人的可贵！这堂课让我领会到了很多书本上没有的知识。这件事情，给我提了一个醒，平时上课不仅要求教师备教材，还要备学生。这个是我们新教师最容易犯的错。而我正是对学生了解不够，事先忽略了“strong”可能令学生误解的事实，没有在出现这个词之前做好足够的铺垫，才导致了这一意外的产生。这也将鞭策我今后更认真、更细致地去完善自己的备课过程。再有，教师要正确对待学生所犯的错误。小刘打乱了我的教学计划，如果我当时大声训斥他一顿然后继续我的教学计划，也许我的教学计划是完成了，但学生一定会失去学习的激情，甚至会感到索然无味，我很庆幸当时及时调整了教学思路，针对“strong”一词给予更详尽的演示和教学，不但让课堂恢复了笑声，也使这一“意外”悄无声息地平息了，更使学生懂得了相互尊重的可贵。我虽然没有批评小刘同学，却收到了比批评更好的效果。一个孩子的小心愿东校区三办 方玥每个小朋友心中都有一个小小的心愿，作为一位教育工作者怎样来发掘他们内心的那份需求，那份渴望，怎样去实现和满足他们内心的那个心愿呢？在我教的二年级，有一个很特殊的学生，说他特殊，因为他很聪明，却成为了语数英老师头疼的后进生，他上课时根本不会认真听讲，而且还会时不时的插上一嘴，并且还会故意捣乱课堂，影响其他学生的学习，弄的老师不知如何是好，在一年级上我的体育课时，我也觉得拿他没办法啊，我有批评他，他只当没听见，当他影响其他学生上课时，我还把他拉出来，让他进行反思，可他还是在一边继续引别的小朋友笑，这样的学生，我真的是伤透了脑筋，我不止一次的找他谈话，可一点作用都没有，到下次上课还是那个样子，不过在课上我也发现了他非常的喜欢体育，当我要请学生上来做示范时，他总是把手举得老高，当我不请他时，他就会非常的沮丧，接下来他就会非常生气的捣乱其他小朋友上课，我也不可能一节课所有问题示范都由他来回答和完成吧。直到上学期他们班进行新一轮的班委选举，他投选做体育委员，这一举动也让我很吃惊，但他的行为加上他的成绩的原因，他落选了，一位比他优秀的男孩当上了体育委员，我顺势看他的表情，那样的表情是之前所没有看过的，那样的表情是带有一丝丝的哀伤和后悔，看到他有那样的表情，我产生了对他的怜悯之情，我偷偷的在他耳边说：“如果你表现好，方老师让你当体委。”顿时，他猛的抬头，用伴有泪水的眼睛看着我，点头：“恩！”就是这样的简单，就是这样的不可思议，之后他上课像是变了一个人，正因为他的聪明帮了他，所有的小朋友都看在眼里，之后我顺理成章的把他推选为了新的体育委员。在当体育委员期间，他出色的完成了我交给他的每一项任务，也不再成为我上课时“小捣蛋”了。我就是用这样简单的方法去发掘了这位让老师一度头疼的孩子，并且尽我的力量帮他完成了内心里那个小小的心愿，完成后，达到了我所期望的那个融洽课堂。这样的做法其实很容易，关键是看你是否愿意去尝试完成，是否愿意去发觉学生心灵深处的需要。让信任伴学生成长东校区三办 刘彦姝刚刚被任命担任三（1）班的班主任时，有老师向我介绍小浩同学，说他学习习惯差，老师布置的作业基本不做，而且上课经常捣乱，影响他人学习。听到这个消息，我虽然没有太多的惊讶，但还是为有这样的学生有点担心。初次接触，不出所料，他的表现就与众不同：放纵、自由、霸道一系列的特点让我大饱眼福，不时有小朋友到我身边埋怨小浩的种种不是，让我头疼不已。接下来的一周，观察、观察、再观察，尽管他一再惹事，我没有给他半点为难。我这样的举措，让小浩也有点摸不着头脑，从他疑惑的眼神中，我分明读到：这个老师怎么啦？怎么对我的放肆不闻不问？难道她不管我了吗？ 就在他自找没趣之时，第一周周末那天，同学们放学后都陆续回家了，只有他被我留了下来（几天下来，他没做的作业已经积累了一定的数量）。这时的他“受宠若惊”，面对我不以为然地说：“老师，你今天终于陪我了！”听了他说的话，我没有理他，只是把他近一周没完成的作业按清单的形式列了出来。他一看，自己也惊呆了：“这么多？这要做到什么时候？”他的语气里带着焦急，想必此时的他肯定归心似箭。但我还是不紧不慢地说了一句：“没关系，还不是很多，老师陪你！” 或许他觉得跟我周旋不起来，或许是他觉得我不会被他激怒，或许他觉得我对他还是比较客气，或许太多的因素让他终于定下心来做作业。本来我的设想是：不管做到何时，我都陪他！可谁知他做了将近20分钟的样子，明显表现出累和饥饿的感觉。按我平时的教学方法，无论如何，你都要把作业完成。但一想到他的另类，就换了一种方式说：“这样吧，你好象饿了”还没等我说完，他随即接着说：“老师，你怎么知道？”我略带微笑，轻声说：“我了解你呗，现在你有两种方式可以选择解决你目前的饥饿。第一：老师办公室有一点干粮，你吃完接着做；第二，你可以把作业带回家做，但必须下一周进来把所有欠我的作业补上。”他在我的意料之中选择了后者。走之前，我再三关照他一定要完成，并强调：老师信任你，你要用行动让老师相信你！他点了点头，高兴地离开了教室。 耐心等到了第二周周一，我还是不抱有太多的希望，出乎意料的是，周一到校，他一看到我，立即把所有的作业都交了上来。我当时非常欣喜，拉过他来问：“这么多作业做了多少时间？”他摸着头不好意思地说：“不多，不多。”从他的表情中就看得出来，他一定花了很多时间。我又问：“前几天一直不做，为什么一下子就做了这么多？”他那简单得不能再简单的话语至今还在我耳边回响：“你对我好呗！”说完就笑着跑开了。 一直以来，他在语文方面的作业总是按时完成，虽然有时质量不是很高，但对他来说，已经是一个很大的跨越了。回想当时我的所作所为，一个词：信任！从后来与他的聊天中发现，其实，那次他被我对他的宽容、关爱、信任深深地打动了。他下决心：一定不辜负刘老师对我的信任！ 其实，教育的智慧不是什么高深的科学，也不是复杂的工序，而就表现在一件件平常而普通的小事上面，就看我们能不能有智慧的方法来对待。看来，不管何时何地，只要充分地相信学生，给他们以足够的信任，我想，我们的收获将会更多！ 隐形的翅膀东校区三办范丽芳一个大雨滂沱的秋夜，晴的妈妈突然来学校找我。那天，我正好上完至19：15分的晚自习。她是来补充介绍孩子的病情的：晴在3岁的时候被查出患有先天性白内障。之后，小小年纪的她经受了多次手术。但手术失败了，她的两个眼球的视网膜都已经脱落。目前晴的左眼几乎没有视力，右眼也只有0.4，专家说，可能到四年级左右，孩子就会彻底失明。命运对晴来说是多么残酷，还没等她羽毛长丰满，却已被折断双翅！听到这儿，我不知道该说什么才好，该用什么语言来安慰晴的妈妈，只觉得眼睛开始湿润。回想开学时，晴的爸爸只是淡淡地跟我打了个招呼，说孩子的眼睛不大好，请安排坐第一排。我以为晴是假性近视，再加上孩子很瘦小，就嘱咐她坐前排，可现实为师十几年了，我还是第一次碰到这么严重的“残疾生”。原来在我的身边，在我的学生中，竟有一个人这么艰难地活着。我为孩子的将来感到难过，便暗暗下了决心，一定要为这个孩子做些什么，使这个内向的小女生获得更多的快乐。一天午餐后，我照例不紧不慢地迈着小步子，准备进教室和孩子们一起欢度午间的阅读时光。临近窗口，突然从教室里爆发出“哈哈，哈哈”的哄笑声，全然没有以往的宁静和诗意。我不由得有些生气，扭头一望，竟发现有好多孩子围在晴的四周，还有一个男生正拿着她的放大镜遮在自己的右眼前朝其他人做鬼脸，当即又引发出一阵哈哈大笑。“所有人，马上都给我回到自己的座位上去！快！”我冲进教室，怒不可遏地吼起来。孩子们听到我的吼声，见到难得发火的我，那一副怒发冲冠的架势，也立马意识到刚才的行为不大对头。刹那间，他们都一个个端端正正地坐回自己的座位，静静地候着我那“狂风骤雨”的来临我竭力地控制着自己的情绪。教室里寂静无声，连最调皮的镐也都正襟危坐，孩子们似乎都屏住了呼吸。哦！空气快窒息了突然，我将目光停留在准备奖给孩子们的猫和老鼠这本书上。我举起书，问：“谁要这本猫和老鼠？”孩子们十分惊讶，面面相觑，他们又全都默不作声。我将这本书高高地举起，神色平静地说：“孩子们，老师真的打算把这本书送给我们班的小朋友，有谁想要吗？”这时，有好多孩子举起了手。“在送出之前，请允许我这样”我用力把书的封面挤压搓揉，将这页纸弄得皱巴巴的，然后问：“现在谁想要？”仍然有一些孩子举起了手。我“啪”地一声将书扔在地上，接着，捡起这本封面已是又皱又脏的书，问：“这样了，还有谁想要？”还是有孩子举起了手。“孩子们，无论我怎样对待这本书，你们还想得到它。为什么？因为所有事物的价值不在于外表，而在于它的内在。虽然这本书的封面又脏又皱，但它的内容极其精彩。而我们人也是这样！”听到这儿，孩子们渐渐明白了我的真正目的，尤其是刚才那个做鬼脸的男孩已经面红耳赤。“生命的价值不在于我们的外表，而取决于我们的内心！我们每一个人都是独特的，在这个世界上是独一无二的。”我抚摩着晴的头继续说：“我不会轻视哪一个有缺陷的孩子，只要你坚强、优秀，有闪光之处，就会赢得其他所有人的尊重。晴虽然眼睛不好，但她比任何人都努力，在最近的这次语文练习中，班中只有4个同学全对，她就是其中的一个！我希望，从今天起，班上的每个人都要关爱我们的晴，我不希望再有人嘲笑她！”晴早已泪流满面，孩子们也被她的勤奋感动，自发地给她鼓起了掌，雷鸣般的掌声溢出教室，在校园的花香中荡漾。在以后的日子里，孩子们争着解决晴学习、生活上的不便，帮晴抄黑板上的词语，帮晴添加汤水，帮晴做值日晴也改变了以往的惶恐，不再为残疾自卑，变得开朗、坚强。在学校大课间活动中，我们班做“老鹰抓小鸡”的游戏时，她还抢着当老鹰呢！当看到晴的小脸袋上露出从容的微笑，开始左右“盘旋”抓小鸡时，我仿佛看到，晴已经张开了她那双隐形的翅膀！智慧化解生成东校区三办 查红马克斯.范梅南在教学机智教育智慧的意蕴一书中说：“机智是瞬间知道该怎么做”，“展现机智的人似乎都应具有在复杂而微妙的情境中迅速地、十分有把握地和恰当地行动的能力”。可以说学生的每一次回答都是课堂的生成，教学中的每一个细节，都会因为它的自然性、真实性而透析出教育行为背后自觉的思考、教育机智和教育理念。课堂中我经常遇到这样那样的意外，有些时候真令人措手不及，如何“对付”这些意外，什么办法都用过，但教学石榴一课时我对意外生成的处理一直记忆犹新。石榴是苏教版第五册教材中的一篇课文。课文中有这样一句话：“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。”我问同学们，石榴娃娃为什么那么急切的向人们报告成熟的喜讯呢？如果你是石榴娃娃，你会向人们报告些什么呢？有的同学说：“快来看呀，我们成熟啦！”有的同学说：“我们丰收啦！”同学们七嘴八舌，说得多带劲呀。此时，教室最后一排高举起了一只小手，那是一个调皮的男生，平时上课举手也挺积极的，但经常因为回答问题时的用词不当引起学生的哄笑。看着他，我的脑子飞转起来：今天同学们已经说了那么多答案，他还想说什么呢？会不会也象以前那样呢？但我转念一想，他那么想表达，如果不让他说，不是打击了他的积极性吗？于是，我决定给他这个机会。他站起来，笑嘻嘻地说：“我成熟啦，你们快来吃我吧！”说完还故意用舌头舔了舔嘴唇。果然不出我所料，教室里发出一阵哄笑。全在我的预料之中，怒火一下子就冒了上来，但就在我想怒制这些狂笑的同学时，我的脑海中浮现出了那些名师公开课中，他们处理生成环节时淡定的笑容，浮现出了生态课堂中教师们的机智与智慧，浮现出了以往因我的一句“不许再笑了”而压抑了他们的积极性，我想，今天我不能再生硬地去制止他们了，我得换种方法去处理这种情况。于是我深呼吸了一下，笑眯眯地走到笑得最响的一位男生面前问：“你为何笑呀？”他马上止住了笑，有些惊慌失措地看着我，不知道我葫芦里卖的什么药。我弯下腰说：“我只是想知道你为什么笑？说说你笑的原因。”在他确认我并没有因他的哄笑而生气时，他才鼓起勇气、支支吾吾地说：“感觉他说得不好听？”我继续追问：“哪里不好听？”于是更多的同学想发表自己的意见了：“那个吃我不好听。”“他用词不当。”有一个同学抢着说。学生的一句回答又点拨了。“用词不当” ！对呀，三年级是作文刚起步的时候，平时批改作文时也发现好多同学不知道如何修改作文，不知道如何用词，今天既然有同学说到这个话题，何不趁热打铁，教教他们如何修改呢？于是我就问：“谁能当小老师，帮他把这句话说得好听点呢？或者给他换个词语呢？” 能当小老师帮同学改句子，他们可乐意了。课堂上小手林立，有的同学说：“我成熟啦，你们快来品尝我吧！”有的同学说：“我成熟啦，你们快来采摘我吧！”有的同学说：“我的味道可美了，不信你来尝一尝！”我没想到同学们会有那么多的改法，正如 “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生的这种多元理解是正常的、健康的、可喜的，难道不值得珍视吗？“是呀，换了个词语，我们就觉得句子好听多了，生动多了。那么，在我们写作文、修改作文的时候，我们也可以用这样的方法，读读想想词语用得是否恰当，这样我们的作文才会更优美更生动。好作文是改出来的嘛！”下课铃声响了，我没有按计划完成我的教学内容，但我一点没有遗憾，因为我相信，今天的课堂一定能让他们学到一些东西。果然，在以后的作文中，同学们写的句子发生了变化，他们会把“小鸟在枝头叫着”想成是“鸟在枝头唱歌”，会把“蝴蝶在花丛中飞来飞去”想成是“蝴蝶在花丛中翩翩起舞”，他们渐渐学会的推敲用词。现在想来，若当初我生气地制止他们的那一阵哄笑，这种意外生成的教学资源也就白白浪费了。爱飞扬 心透亮东校区三办 朱光艳记得我还是学生时，如果特别喜欢一位老师的话，就特别喜欢他教的那门学科；如今，当我仍然身在校园，但角色发生了变化，我思考着，我的学生是否也会像我一样，喜欢他们的老师呢？去年我第一次当上了班主任，心里是十分担忧的。班主任工作是一门科学，是一门艺术，要做好它肯定不是一件容易的事。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘就在于如何去爱护学生。”在工作中，我也体会到再先进的理论、再高明的经验，如果缺乏了对学生真诚的爱护，都将变成纸上谈兵，难以付诸实践。热爱班级的每一位学生，是做好班主任工作的前提。而这种爱，不同于普通意义上的关心，或同情，或怜爱，它是更深意义的一种爱，在原则问题上始终严格要求，对学生的错误决不迁就。逊是我们班一个比较顽皮的孩子，也许是为了引起老师和同学们的格外注意，也许是本就习惯所致，他时不时就会去招惹其他学生，引起了很多小朋友的不满。为了此事，我试着和他讲道理，但每次都是他很快就承认错误，知道自己在这件事情上错了，表示以后也会改正，可结果这件事可能不犯了，但又会有其他的事，而犯的错误性质是一样的。我想他应该是还没有真正的懂吧，需要些时间来改善，我给了他一次次的机会，可最终都是以失败告终。就在一天的中午，他就把一位同学的手给弄伤了，他一直不承认自己的错误，还一味地说对方小朋友的不是，看来，他缺乏辨别是非的能力，也没有承认自己错误的勇气，于是我就针对这个问题，和他进行了一次深入的谈话。刚开始我希望他能主动向我承认错误，但他始终不承认，还强词夺理地说是那个小朋友把手伸过来才会被弄伤，听了之后很是气愤，看来他自己是无法认识到自己的错误了，我就把亲眼看见情况的小朋友叫过来说清当时的状况，在这个时候，他没办法再为自己辩解了，也就承认了自己的错误。在他承认错误以后，我就让他马上做了两件事，一是去向弄伤的小朋友赔礼道歉，请求对方的原谅，二是虽然他承认了，但是被逼承认的，我要让他认识到犯了错误要勇于承认，保证以后不会发生此类事情，写一份决心书，写明这件事的经过，表明自己的决心，要从心理上进一步认识自己的错误。其实逊是一个非常聪明的孩子，可是他没能好好地发挥自己的聪明才智，学习和生活中的习惯及该有的礼貌也十分地不好，这其中也不乏家庭的因素，逊的爸爸是生意人，极少有时间来教育自己的孩子，妈妈是全职太太，可是较爱搓麻将，对儿子的学习成绩十分地关心，可对孩子的教育似乎缺乏该有的耐心和关心，方法上也存在一定的偏差，听说小的时候只要是逊犯了错误，她就会说不会几句话就棍棒教育儿子，以至如今儿子长大后，棍棒对他来说已失去威力，他变得越来越不听话，反抗的心理也越来越重。我就利用这个契机和他约好进行自我评价，每天给自己打分，表扬一次+1分，举手发言2次+1分，批评一次1分，每天进行一次统计作为对第二天的提醒，一周进行一次总结，如果一周加分超过10分的话，就给一个小奖品，当加分累计满50分的时候就奖励一个大奖品，我希望他能在这种激励的措施中得到进步。加分方法实施后，逊的积极性很高，虽然过程当中他也还是时常有不自觉的时候，也还是会和同学们之间发生争吵，可我一直观察着他的表现，发觉他真的是进步多了，虽然和一些优秀的同学还有很大的差距，但我觉得他正在进步的过程中，对于一些原则性的问题已经学会了知错就改。我想通过这种激励的方式，使学生能明辨是非、遵纪守法，使学生的品德更加高尚，性格更坚强。心理学研究认为，情感在教育学生的过程中具有很强的感染作用。因此，在教育学生的过程中，当孩子们遇到疑惑或困难时，我们要把学生当作自己的亲人，熟悉每一个学生的情况，及时了解学生中间存在的问题，区别不同的对象，选择不同的形式，给予及时的指导和帮助，因人因时因地而异地做一些辅导工作。老师对学生的爱，是一种永久的、根本上的爱。老师要把这种爱化作满腔激情，倾注到有利于学生身心发展的每一个方面，学生工作才有可能得心应手，才可能取得丰硕的成果。漫漫教路写春秋东校区三办 钱娟世界也许很小很小，心的领域却很大很大，班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业，这一职业应该是神圣的。我一直以神圣的态度，在这神圣的岗位上，希望能把属于我的那片园地管理得天清日朗，以使自己无愧于学生，以使我的学生无愧于生命长河中的这段历史。 “幼吾幼以及人之幼”的真诚仁爱之心爱心著名教育家夏丏尊说过：“教育如同池塘里的水一样，池塘里没有水不能称之为池塘，同样，教育没有爱也不能称之为教育”。由此可见，一切成功的教育都必须基于爱，借助于爱，归结与爱，爱是教育的灵魂和真谛。其实，一个教师要做到爱学生并不困难，难的是能做到真心的爱班里的每一位学生，包括那些成绩差，纪律差的学生。“冰冻三尺，非一日之寒”，后进生的形成非一朝一夕之事，原因也千差万别。教师只有以爱心做钥匙，才能打开学生的心锁，使其朝着正确的方向发展。我班有个学生钱嘉伟，是这学期转学来的，不爱学习，不做作业，而且习惯很差，时常违反纪律，是班里的“问题学生”。经了解才知道，他父母关系不好，现随母亲生活，父亲很少顾孩子。在这种环境中成长起来的孩子身上有这样那样的毛病是难免的。于是我开始耐心做他的工作。课下里与他平等的交流、沟通，动之以情，晓之以理，并在日常生活中给予关心和照顾。一天放学后，我在整理教室时发现他的抽屉里乱七八糟，有书本，有废纸，有喝了一半的牛奶。我没有批评他，只是不动声色地为他进行了清理，收拾得井井有条。第二天，当我像往常一样从他身边走过时，他笔直的站了起来，真诚的对我说：“老师，谢谢你，以后我一定好好做。”果然，接下来他“好好做”了，老师和同学都看到了他的转变：他很少打闹了，他开始上课听讲了，他的作业开始完成并交上了，而且，他的脸上慢慢有了笑容，对他人和集体也多了一份关心。是的，是爱给了他信心，是爱唤醒了他的责任感。只有在爱心培育下的孩子才会充满爱心，才会爱他人，爱社会，爱自然。关爱关心学生是多么重要，教师的关爱是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料。老师一束温暖的目光，一句鼓励的话语，一声亲切的问候，他们会倍受感动，并铭记在心。 “滴水穿石”的恒久之心耐心耐心是做好班主任工作的关键。耐心细致地做班主任工作，能使佼佼者策马扬鞭、奋发向上，也能使心灰意冷者重整旗鼓，奋起直追，形成你追我赶、不甘落后的可喜局面。 耐心体现在班主任工作的全过程中，要针对不同同学的思想动态，做好学生的思想教育，尤其是后进生的思想教育。课堂上要耐心地讲解答疑，课后要耐心地跟踪辅导，活动中要充分挖掘他们的闪光点，做到耐心引导，循循善诱。开学的第一周，我班有几个学生没按时完成作业，我找到他们询问原因。开始都是默不做声，再问，其中一个说，是我们懒。对他的诚实和坦率我马上给予了肯定，接着问，还要读书吗？几个学生齐声说，要。那怎么办？他们说把作业补回来。于是我马上表扬他们认识态度好，鼓励他们改正不足，努力上进。在我这种既批评又肯定，既肯定又鼓励，既鼓励又表扬的耐心说服教育下，学生怀着内疚的心情离开了。第二天，学生把作业补齐了。通过这种教育方式，达到较好的效果。以后很长的一段时间，我都在学习上对他们进行耐心的跟踪辅导，让他们感觉到老师是关心、爱护他们的，并千方百计的挖掘他们的闪光点，细心注意他们，哪怕是微小的进步，都及时给予恰到好处的表扬。“功夫不负有心人”，经过坚持不懈地辛苦转化工作，后来他们的学习有了明显的进步，也尝试到了学习的乐趣。耐心是一个人成功的基石。班主任面对的是全体学生，面对许多复杂的事情和不同个性的许多学生，应耐心做好每一个学生的工作，耐心做好每一件事，关心每一个孩子的成长，对有些常犯错误的学生来说，班主任更要耐心地引导。在班级管理中，班主任要主动了解学生所想、所做，要真诚地走进学生的内心世界，要尊重、爱护学生的重点自尊心。在没有了解事情的真相前，不要武断地下结论，班主任的言行要时刻考虑学生的心理特征和行为水平，考虑学生的想法和感受，在班级管理中要多表扬、少训斥，在鼓励与指导中培养学生的自我意识，增强学生的自信心。“兼听而后察，察之入微”的纤细如发之心细心有人说班主任是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却特别多、特别细。大至教育教育学工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事，样样少不了班主任操心。因此班主任还应有一颗纤细如发的心细心。 平时，细心观察学生的学习、情绪、表现等；多与学生交流、谈心，了解他们的喜怒哀乐、爱好兴趣；多电访，了解学生的家庭情况，分析思想动态；关注学生点滴的进步，及时给予鼓励、表扬和肯定；有教育心得多记录、多总结，积累经验这样对学生各方面情况均了然于心，然后才能因材施教。总之，不厌其烦，不厌其细，是班主任工作的有力保证。古人说：“其身正，不令而从，其身不正，虽令不从。”著名教育家加里宁也说过：“教师仿佛每天蹲在一面镜子里，外面有几百双精敏的、善于窥视教师优缺点的孩子的眼睛在不断监视你。”这就要求我们教师在日常生活中注意自己的一言一行，严格要求自己，时时处处事事为学生树立榜样。我们班以前存在一个卫生问题是，学生不能很好的保持地面的清洁。每天值日生辛苦清扫完教室，不久，地面就会出现碎纸片、包装袋等杂物。在晨会课上，我苦口婆心的强调过，也想过多种方法制止这种现象。如：牛奶喝完把盒子压扁再扔进纸篓，甚至让值日生监督，发现谁地下有纸就罚做值日等，但效果都不明显。后来，我有意无意的在他们面前，顺手捡起地上的杂物扔进纸篓里。过了一段时间，我惊喜的发现地上的杂物少了。不仅如此，连在走廊、校园里看到垃圾学生也能主动捡起。我抓住机会，对他们进行大力表扬，为其他学生树立典范。久而久之，学生渐渐养成了良好的卫生习惯；再有针对我们班男生多顽皮的特点，我发动全班同学进行监督，发现违纪的学生就对其进行教育，并且，我积极引导学生进行有益的课间活动，如：看课外书、画画、到操场活动等。对屡教不改、自制力差的学生进行个别教育，发现他们的一点点进步就及时表扬。这样一来，课间即使老师不在，大家都能自觉遵守纪律了。 随着时间的流逝，我越来越深切地领会到班主任工作看似简单，实践起来却很难。它是一门学问，是一门艺术。“短的是人生，长的是磨难。”张爱玲的这句话道出了：活着，不易！既然选择了这一行，那么我愿意：誓志教学终不悔，甘洒热血写春秋。用智慧去读孩子东校区三办 瞿娉前苏联教育家苏霍姆林斯讲过这样一个故事：在他小的时候，曾将一把石子递给杂货铺老板“买糖”，杂货铺的老板迟疑了片刻后收下石子，然后把糖“卖”给了他。苏霍姆林斯基说：“这个老人的善良和对儿童的理解影响了我的终生。” 这个杂货铺老板不是教育家，但他拥有教育者的智慧与情怀，他没有以成人的逻辑去分析孩子的行为，而是以一颗宽容的心维护了一个幼小生命的尊严。教育是一门个性化很强的艺术，所以也找不到一种通用的方法适用于所有的孩子。每个孩子的精神世界都是一本独特的非常耐读的而又不易读懂的书，需要教师勤读、细读，用智慧与理性去读。而我们作为身负教育职责的教师，更应该具有这种智慧。 小顾，是我们班里有名的调皮大王，用他母亲的话来说，就是“除了睡着，一秒钟也不肯歇着。”上课的时候，他要么趴在桌子上，嘴里不断地发出莫名其妙的声音，惹大家哄堂大笑；要么坐着坐着就把腿放到凳子上；或者一会儿拉拉这个，一会儿又扯扯那个，不断地打扰其他同学听课；课间呢，和这个追来追去，和那个打打闹闹，甚至还要用一些侮辱性的话去嘲笑同学；集队、做操更不用说了，动来动去的总是他因此每天到我这告他状的同学是络绎不绝，班内谁也不愿跟他同桌。我也和他多次“交锋”，但表面上他向你保证以后一定改，有时还眼泪汪汪，可过后还是我行我素，令人着实苦恼可是突然有一次，他悻悻地来到我的身边，小声地支支吾吾地对我说：“老师，能不能也奖我一颗五角星？”原来班内开展了常规评比，他看到其他小朋友或多或少都得到了五角星，就想着也要一颗。我正想一口回绝他，但马上意识到我不能这么做，他找我来要五角星肯定是经过了一番强烈的思想斗争，鼓起了很大的勇气的，而且这也正说明孩子还是有着一颗向上之心的。想到这，我把五角星给了他，对他说：“你回去想一想，老师为什么同意奖给你这颗五角星？”第二天，他告诉我他实在是想不出。我笑了，说：“就为你的勇气！”他听了高兴极了。有了这一次，他对我的排斥心也少了，明显乐意和我亲近，我也经常装作无意地和他聊天，聊自己小时候的尴尬事，如躺在邻居家种的观赏树上，把树枝弄断；一次忘记做作业，被老师罚抄让他知道老师小时候也干过很多调皮捣蛋的事，和他一样。放下了自己高高在上的“教者”身份，我惊喜地发现这样一些事情的讲述并没有损害我为人师的尊严，反而拉近了和他的距离，我也在和他的聊天中让他意识到没有人是十全十美的，自己虽然有缺点，犯过错，但仍有机会成为好学生。在这样的开放中，我发现他在慢慢开始比较和反思，积极地改正自己原来的错误行为。班级内垃圾袋没了，不用我说，他就带来了，而且一带就是一大卷；哪个小朋友需要帮助，他总是第一个伸出援助之手。有一次，一个小朋友呕吐了，我问道：“哪个小朋友去操场上扫些黄沙来盖在呕吐物上？”他马上高声应道：“我去！”课后，也有一些班干部来跟我说他做眼保健操眼睛不睁开了；午间也不经常跑来跑去，和同学打闹了；午餐吃饭时把饭菜吃得干干净净看着他这一系列的改变，我深刻地感受到当我们遇到特殊学生的时候，应当摆正心态，不能指望一席话就改变他们的一生，问题学生的转变是一个长期的过程。在这个过程中，教师，不仅要做知识的传授者，还应该做孩子心灵的知音，去读懂孩子每一个行为背后的意义，知道他们为什么这样做而不那样做的原因。同时，还要让孩子不断地感受到教师对他们的关怀，以让他们敞开心扉，释放情感，而他们的情感往往是毫无掩饰的，也是最真最纯的。并且当发现他们身上每一个细微的量变时，要继续用宽容和理解，欣赏和赞许，促进孩子加速前进，让他们继续积累以孕育一个伟大的质的飞跃。我想一个能用智慧读懂学生的老师是幸福的，做他的学生更是幸福的。让孩子的自尊需要得到满足东校区三办 朱丽吉获得他人的赞赏与肯定，达到自我实现，是人们基本生活需要满足以后的精神上的一种高级需求。这种需求贯穿于人的整个生命过程。世界上许多卓有成就的人就是在追求社会肯定中获得成功的。真心诚意地赞扬对方，鼓励对方，自然而然地使对方显示出友好合作的态度，这就为矛盾的解决提供了心理契机。 教育专家韩凤珍说：“所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。教育者要千万百计地保护孩子最宝贵的东西自尊心。”他们所以“落后”一些，在某种意义上可以说是由于自尊需要没有得到老师的充分关注。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。错过学生的一个教育机会，说不定就错过学生的一辈子。班主任应当对他们给予更多的教育引导和关爱，最大限度地理解、宽容、善待他们。我班的小豪，报到那天就给我留下了深刻的印象。坐无坐相，走无走相，站一站晃几晃，身子晃，腿晃，头晃，手臂乱摆，目光是游移不定，一看就知道是个顽皮的孩子。果然，接下来的日子里，上课乱动，作业经常不做，课间动不动就欺负同学。造成这种问题的主要原因还是家长在家也忙于工作不管孩子，而且确实由于文化有限，也帮不了孩子去学习功课，教育谈话无数次，一点效果也没有。后来找家长谈话，也无济于事。家长也对他的儿子失去了希望。有一次偶然的机会，我发现小豪在上课时居然在课本上画画，尽管他这样做不对，但画却画得相当不错。抓住这个机会，我就让他负责班级的班报，一连两个星期下来，班报焕然一新，我当着他的面向他的父母报喜，并提出如果在学习上也能这样出色就更好了。这件事之后，我发现孩子的自尊需要得到了满足，他增添了许多自信，也经常和我聊天。根据他的这一心理，我决定将计就计。我从这个学生头脑灵活、反应快的优点入手，以他一次不举手就随口答为突破口，不仅没有批评他，反而还肯定了他回答的合理之处。而后的一段日子，我有意识地对他多次赞赏，有时甚至用夸张的表情、惊讶的语气说“你真聪明。没想到能回答地这么好！太棒了！”与此同时，对他在校进步的表现我时常打电话给家长予以表扬。在特定的机会下，只要有一点的进步，或者有时劳动非常卖力，发现了一切好的现象以后，我都会多加鼓励表扬，慢慢的，他的学习积极性也高起来了，我惊喜地发现：小豪表现明显有了好转，上课乱动的现象有意识地控制了，上课认真了，经常积极回答问题，作业也认真完成了，课间能与同学和睦相处了。后来，我又让他参加班级的展栏设计，看到老师如此器重，小豪的学习劲头更大了，成绩进步神速。为了燃起他更强烈的成功欲望，在他获得成功感、倍感骄傲与自豪的时候，我给了他一点点挫折感。“嗯，这个问题基本正确，但不够全面。如果看看书再回答，相信你会说得更好。”而他达到新的更高要求的时候，我又对他大加赞赏。这又使他内心的自尊需求得到充分满足，他上课越来越配合。我对他的赞赏激起了他强烈的上进心，想当一个好学生的归属感日益强烈。我的赞赏牵引他走向一个又一个进步，他越来越爱探究学习问题，其他方面也有了长足的进步。心理健康教育的实践也证明：只有内心的需要得到满足，才能产生积极的情绪体验，才能积极自信地面对他人和社会。因此，我们要以此为契机，在教育中充分运用这一心理规律，积极地保护学生的自尊，给学生提供各种获得成功体验的光彩，发挥出自己的聪明才智，取得各种成就，为他们今后的人生创造辉煌成功奠定坚实的基础。美国心理学家马斯洛曾把“尊重的需要”作为人的最基本的需要之一。他指出：自尊需要一旦受挫，就将使人产生自卑、较弱、无能的感受，使人失去信心，无所作为。只有自尊需要得到满足，才能产生最旺盛的创造力，实现自我，获得成功。因此我们在教育实践中，应该尝试着充分尊重孩子的自尊需要，肯定他们的优势，赞赏他们的成绩。每个学生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的“闪光点”，抓住这些：“闪光点”,不要吝啬您的赞赏。秘密约定东校区三办钱惠虹摘要：一个好习惯的养成需要较长的时间，要让孩子彻底改掉坏毛病，需要老师不断地鼓励，及时地肯定，适度地鞭策，恰当地批评。每个人都有积极向上的一面，每个人都希望自己被别人肯定，被别人赞赏，七八岁的孩子更是这样。每天一提醒，每课一提醒，而且是自己在心里提醒自己，这是我与孩子的秘密约定，也是我智慧地教给孩子提高自制力，不断实现近期目标的方法。我工作多年，经常从事低年级的教学工作。低年级的孩子年龄小，自觉性和自控力都比较差，再加上现在绝大多数的孩子都是独生子女，许多孩子在家中娇生惯养，从小养成了自私任性、以自我为中心的脾气。上学以后，有些孩子纪律观念差，自由散漫、调皮好动：上课注意力不集中，常常要做小动作；下课以后，顽皮自私，任性骄横，与同学相处不懂得礼貌谦让，时时争吵，不肯吃亏，同学之间常常闹矛盾。在近几年的教学中，我所教的每个班级几乎都可以碰到这样的孩子。面对这种学生，教师该如何教育呢？下面我就结合一个特殊孩子的案例，来谈谈我的教育体会。【案例】小浩是二年级一个既聪明又调皮的孩子，上课经常做小动作，铅笔、橡皮、直尺、水彩笔等等全都是他的玩具。老师在讲台前上课，他就坐在座位上一刻不停地玩文具用品。老师提醒以后，他只能坐端正一两分钟，接着又开始玩开了。看似一点儿都不在听，但是做到练习题时，他却也能得个良好。下课以后，他特别喜欢跟同学打闹，不是把女孩子弄哭了，就是把男小朋友打痛了。小朋友们常常会争着到老师面前告状。班主任老师三天两头地提醒他、批评他，甚至把他叫到办公室里让他反省，但他只是在老师批评时表现得乖巧一点，过了两天又是老样子。这样的孩子真的很让人头疼！也许是因为小浩平时太调皮，经常被老师批评的缘故，渐渐地，很多小朋友都不喜欢跟他玩。下课后，小朋友们三个一伙，五个一群，玩得很开心，只有小浩孤零零地没人睬他。他虽然非常想和小朋友一起玩，但是却常常会被同学冷落。好在小浩是一个不太懂得难过的孩子，人家不跟他玩，他也不生气，反而会主动凑上去跟小朋友玩闹。有时，大家玩得高兴了，他又会惹出是非来。一天中午，当我批完作业回到办公室时，发现小浩又被其他老师叫到办公室里来了。他一个人可怜巴巴地站在办公桌前，等待老师处理完班级事务以后来教育他。看到他那副垂头丧气的样子，我把他叫到身边，仔细地询问他为什么会被老师叫到办公室。他说刚才跟小朋友玩耍时，把一个同学弄痛了，那个小朋友哭了，老师就叫他来了。看着他天真而又貌似无辜的脸，我忍不住说：“小浩，你知道吗？其实，你很聪明，老师也很喜欢你。”他一下子睁大了眼睛，似乎在怀疑自己的耳朵听错了。我加重了语气说：“真的，其实，钱老师很喜欢你。你看，你长得白白净净的，脑子又很聪明，老师第一眼看到你，就觉得你很可爱。”听了我的夸奖，他有些不好意思起来。于是我又趁热打铁地说：“我知道，你也很想做一个老师喜欢、同学佩服的小朋友，对吗？”也许他感到自己能够得到老师的理解非常难得，于是连连点头，一脸要做好孩子的表情。接着，我又说：“如果你平时能遵守纪律的话，老师会更喜欢你！你想遵守纪律吗？”他非常希望老师喜欢他，于是诚恳地说：“想的。”“那老师教给你一个好办法，只要你照着老师的办法去做，你一定能做一个让老师喜欢、同学佩服的小朋