下冶一中齐亚莉滑轮设计及反思.doc

第十二章 第2节 滑轮教学设计下冶一中 齐亚莉三维目标1知识与技能：（1）认识定滑轮和动滑轮。（2）知道定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用。（3）会根据要求使用和组装滑轮组。（4）了解其他简单机械的一些应用。2过程与方法（1）经历探究定滑轮、动滑轮的工作特点的过程，进一步掌握用观察、对比来研究问题的方法。（2）经历组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法。3情感态度与价值观（1）关心生活、生产中有关滑轮、轮轴、斜面的实际使用。（2）具有利用简单机械改善劳动条件的愿望，初步认识科学技术对人类社会的作用。重点难点重点：探究定滑轮、动滑轮的使用特点。难点：滑轮组的组装及作用。教学方法 这节课以小组合作探究式教学为主，整节课的设计以学生活动为主，采用边实验边教学的教学模式。在问题链的引导下让学生在兴趣中进入学习状态，在问题的困惑中引领探究，在观察、比较、 动手动脑中获得知识。 仪器材料 教师：多媒体课件、演示用组装好的定滑轮、动滑轮。 学生分组器材：滑轮2个、细线、钩码若干，弹簧测力计、刻度尺、铁架台、夹子。 教学流程设计一、 热身运动引入新课由“想想议议”漫画的引入引发学生对滑轮的使用提出猜想：（1）、小男孩为什么被吊上去了？（2）、滑轮怎么用呢？这个滑轮的使用省力吗？（3）、生活中那些地方用到了滑轮呢？（板书课题）（设计意图： 用漫画激发学生学习的兴趣，和探究滑轮使用的欲望。）二、 探究：滑轮 探究（一）：认识滑轮 动手组装和研究滑轮使用，提出初步活动要求： （1）、只用一个滑轮、细绳、用多种组装方法将两个钩码竖直提高？ （2）、仔细拉动比较观察：使用各种滑轮提升钩码时有哪些不同之处？ （3）、你认为不同滑轮在使用时可能有什么优点和缺点？（设计意图：引导学生去认识滑轮，满足学生的好奇心，培养学生的动手能力，观察和比较能力，同时根据学生对是否省力、省距离的的猜想提出下一个探究目的。）探究（二）：定、动滑轮的特点：（是否省力、省距离）（1）、出示下列问题引导学生交流讨论设计实验方案：a、要探究是否省力需要比较哪两个力？吧、b、用什么器材？怎样组装？c、用什么器材？d /测量过程中需要注意哪些问题？（2）、师生共同展示:明确实验方案、编制记录数据的表格。（3）、学生分组探究，教师巡视指导学生正确完成实验、展示数据、分析得出结论。（设计意图：培养学生设计实验的能力，培养学生交流信息的能力，编制表格的能力，与其他同学协同合作的意识。让学生体验科学探究的过程，培养学生良好的科学探究的习惯。）探究（三）：了解定、动滑轮的实质（1） 教师提出：定、动滑轮具有上面你探究出的的特点是因为它们都是一个杠杆，请你找出杠杆的五要素吗？（2） 展示课件中“定滑轮是一个等臂杠杆，”“动滑轮”也是一个杠杆，并分析动滑轮的支点、动力臂、阻力臂，进一步得出动滑轮的实质。（设计意图：首先复习回顾杠杆的五要素，延后用课件帮学生认清定、动滑轮的实质。）探究（ 四）：滑轮组的省力情况利用两个滑轮组装滑轮组提升重物，分析所组装滑轮组绳子称重情况和省力情况，并进行实验验证。要求：（1）、用两个滑轮组成滑轮组来提升钩码？（2）、组内共同分析，你们组装的滑轮有几段绳子承担重物?(3)、拉力应该是物重的多少？测量物重和拉力，验证你们的分析？引导学生交流，展示不同的组装方法并分析出各自有哪些优点。归纳得出滑轮组的省力情况与吊着动滑轮的绳子段数有关。（设计意图：通过分组探究，动手练习组装，实验来验证滑轮组的省力情况锻炼学生的动手能力。）探究（ 五）：轮轴和斜面提出问题,引导学生自学课本。（1）、你认为简单机械省力或费力、省距离和费距离、它们之间有什么关系？（2）、出示图片，你带着问题“轮轴和斜面”的使用也遵循省力必定费距离的规律吗？（设计意图：教师提出问题引导学生自学得出简单机械共有的特点：使用简单机械，省力必定费距离，费力必定省距离。）三、拓展应用总结定、动滑轮和滑轮组的特点，斜面、轮轴的特点？ ( 设计意图：学生对质量和体积已经有了全面的认识，明白了密度含义的基础上，让他们应用课堂所学知识解决实际问题。)四、布置作业五、板书设计(1)定滑轮定滑轮实质是:等臂杠杆.定滑轮的特点:定滑轮不省力但能改变力的方向. (2)动滑轮动滑轮实质是:动力臂为阻力臂二倍的杠杆,省1/2力多费1倍距离.动滑轮的特点:使用动滑轮能省一半力,费距离.(3)、滑轮组：既能省力也能改变力的方向滑轮教学反思下冶一中 齐亚莉 听了段林燕老师和党娇娇老师讲的滑轮，收获很多。本来苦涩难讲的知识在段老师的口里变得细腻熟悉，亲切清晰，板书简洁却重点突出，使人一目了然。尤其是实验部分的处理细致入微。党娇娇作为青年教师代表，身材娇小瘦弱，气场却很足，处变不惊，把课上的井井有条。这两位老师的课各有特色，在听课的基础上结合我自己的授课经历，简单反思如下：一、教学特点：1、结合教学实际特点，从学生角度出发，本节课设置两个课时，分两节课来进行。第一课时主要是认识定滑轮和动滑轮，实验探究定、动滑轮的特点、实质和应用。第二课时主要讲滑轮组的相关知识。2,把课堂演示为主的实验改为学生探究为主的实验. 根据本节课的教学目标和重点要求,为了让学生更确切的理解定滑轮,动滑轮及滑轮组的作用,单靠教师在课堂演示,学生很难体会到这一作用.因此,安排学生在教师的指导下有目的亲自动手操作,通过读取数据,分析修正,让学生自己得出滑轮特点,在探究中拓展了学生团队合作和交流能力,培养学生实事求是和勇于探索精神.这比单纯教师演示效果要好些.学生探究实验，老师要做好必要的引导和铺垫。段老师采用的在黑板上用板书和画图的方式把要测的四个物理量表示出来，这样特别好。学生明确了自己实验的目的和具体的操作方法，实验起来自然快速又高效。 3,层层追问,探究环环相扣使结论自然呈现 滑轮组的省力情况是本课的难点之一,为了达到突破的目的,在得出动滑轮省力一半结论之后,不失时机的让学生分析提起重物及动滑轮的绳子段数,这为分析滑轮组的绳子段数做了铺垫.通过由特殊到一般的思维过程,培养了学生严密的逻辑思维能力,突破了教学难点. 二,不足之处 1,引入缺乏知识的连贯性 尽管用三幅科学漫话,激发了学生学习滑轮的兴趣,但缺乏新旧知识的自然衔接,不符合学生认识事物的规律,如果结合杠杆的知识引入新课,不仅能激发学习兴趣,还能为滑轮是杠杆的变形做铺垫. 2,低估了学生的日常经验和自学能力 像滑轮的结构及能否改变力的方向, 学生通过生活经验和自学课本是完全可以理解的,因此要把一节课上好,把学生自主求知潜在动力调动起来,了解学生的知识储备是重要. 3,忽视了经验知识,更需要理论验证. 定动滑轮的作用,组织学生通过实验探究得出,这种直接经历探究过程固然重要,但学生需要的是更为理性的思考;为什么会有这样的作用呢而恰恰这点被忽视了.如果能够联系杠杆及杠杆平衡条件,通过做图,从理论上分析,学生才能真正理解滑轮的实质,这将对加速